楊君 陳志國

摘? ?要

與現(xiàn)行高考相比，學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題目標(biāo)要求更高、測量功能更加豐富、操作過程更加復(fù)雜，在考試性質(zhì)、考試形式、成績呈現(xiàn)和使用方式、考生群體以及命題依據(jù)等方面均有較大的差異。對于等級性考試命題的研究，應(yīng)深入分析等級性考試的等級賦分方案以及相應(yīng)的區(qū)分要求、等級成績的呈現(xiàn)和使用以及相應(yīng)的考生成績分布和難度結(jié)構(gòu)要求，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和考生群體實際情況，設(shè)計等級考試卷的題型、題量和難度結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞

學(xué)業(yè)水平等級性考試? 試題命制? 等級方案? 等級賦分

2020年，北京開始實施等級性考試。與現(xiàn)行高考相比，學(xué)業(yè)水平等級性考試是一項目標(biāo)要求更高、測量功能更加豐富、操作過程更加復(fù)雜的全新的考試。本文將對等級性考試的特點和考試對命題的要求進(jìn)行分析，梳理等級性考試的研究邏輯，研究學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題策略。

一、學(xué)業(yè)水平等級性考試的特點

學(xué)業(yè)水平考試是本輪考試招生制度改革的重要措施之一，其中的等級性考試，因其成績計入總成績并在高校招生錄取中使用，倍受社會各界關(guān)注。相比現(xiàn)行高考，等級性考試有如下變化。

1.考試性質(zhì)的變化

國務(wù)院和教育部的改革實施意見[1，2]中均指出，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）的頒布以及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的研制，為學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)[3]。等級性考試對應(yīng)升學(xué)功能，一般而言，在成績解釋上，升學(xué)功能對應(yīng)常模參照測驗，主要考查學(xué)生的個體差異，用于衡量學(xué)生的相對水平，即學(xué)生在群體中的相對位置，是以選拔為主要目的的考試。不同的測驗性質(zhì)，試卷設(shè)計會有所不同[4]。綜上，等級性考試是具有常模參照特征的標(biāo)準(zhǔn)參照考試[5]。

2.考試形式的變化

《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中指出，高考綜合改革的省（區(qū)、市），計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。由綜合卷向單科卷的改變，帶來的不僅是考試形式和考試時長的變化，由此也帶來各科試卷結(jié)構(gòu)及題型題量的變化，同時也給各科探索新的能力考查方式和試題呈現(xiàn)形式提供了空間。

3.成績呈現(xiàn)和使用方式的變化

教育部《實施意見》中關(guān)于考試成績呈現(xiàn)的陳述如下：計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。以等級呈現(xiàn)成績的一般分為五個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。原則上各?。▍^(qū)、市）各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，具體比例由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)基本教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定。與傳統(tǒng)考試使用原始分呈現(xiàn)和使用成績不同，等級性呈現(xiàn)和使用考試成績是等級考區(qū)別于現(xiàn)行高考的最主要特征。

4.考生群體的變化

根據(jù)政策要求，考生依據(jù)高校要求和自身特長選擇選考科目，但在實際操作中，影響考生選擇選考科目的因素多樣且復(fù)雜，既有考生的主觀因素如個人興趣、學(xué)科特長等，也有個人職業(yè)規(guī)劃和高校專業(yè)要求等的因素，同時也有各學(xué)科的難度、學(xué)時以及教師及家長的引導(dǎo)等諸多因素的影響。因考生選考的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致各選考科目考生群體的數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)的不確定性增加，這顯然會讓學(xué)科難度的把控增加不確定性，同時也會增加選考科目間的平衡難度。

5.命題依據(jù)的變化

國務(wù)院《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出：學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)[6]和高校人才選拔要求為依據(jù)，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。可見等級性考試要依據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。

二、學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題要求

1.等級方案的實施要求

等級性考試以等級呈現(xiàn)考試成績，符合學(xué)業(yè)水平考試的基本特征，同時，考生的等級成績以其原始成績在全體考生中的累計比例位置確定，因此等級能客觀反應(yīng)考生在群體中的相對位置，符合等級性考試成績用于高校招生錄取的特征。

在教育部《實施意見》的總體要求下，各地結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，分別制定了各省的等級方案。需要說明的是，上述所有等級方案均沒有改變各科成績的排列順序，即原始分高的等級成績也高，原始分低的等級成績也低，原始分相同的轉(zhuǎn)換后等級成績也相同。雖然單科成績的相對位置沒有改變，但各科等級成績加和后的總成績與原始分總成績可能出現(xiàn)錯位，即原始分總成績較高，但各科使用等級成績加和后的總成績偏低，導(dǎo)致兩個成績在總體中的相對位置也不相同，這也是各地等級方案所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，在設(shè)置等級方案時，應(yīng)結(jié)合各省市實際情況，制定與考生成績分布相匹配的等級方案，減少原始分總成績與等級分總成績錯位的風(fēng)險。

2.等級方案對考生成績分布的要求

由等級劃分的過程可知，考生的成績分布直接影響到等級比例劃分的效果。若某一分?jǐn)?shù)段的考生占比過大，容易導(dǎo)致等級對應(yīng)的原始分區(qū)間過小，甚至某個等級無法切分;若某分?jǐn)?shù)段考生人數(shù)過少，則易造成等級對應(yīng)的原始分區(qū)間過大，削弱區(qū)分功能。以浙江方案為例，若試卷總體過于簡單，導(dǎo)致滿分率過高（如達(dá)到2%左右），由于等級1對應(yīng)的考生比例為1%，導(dǎo)致等級1無法劃分;若試題過難，導(dǎo)致高分段考生人數(shù)偏少，則累計1%的考生對應(yīng)的原始分區(qū)間過大。若等級1對應(yīng)的原始分區(qū)間為10分，則導(dǎo)致分值小于10分的最難試題的區(qū)分功能削弱，甚至造成難題的區(qū)分功能無法發(fā)揮。實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平等級性考試成績的等級有效和合理劃分，關(guān)鍵在于通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}技術(shù)實現(xiàn)與等級方案相匹配的考生成績分布。

3.考生成績分布與難度結(jié)構(gòu)的關(guān)系

考生成績分布與試卷的總體難度及難度結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。為說明二者關(guān)系，本文選取了六份不同難度的高考物理學(xué)科實測數(shù)據(jù)（滿分120分），并對每份數(shù)據(jù)對應(yīng)的考生成績分布圖進(jìn)行高斯分布模擬，結(jié)果如圖1所示。各數(shù)據(jù)對應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

接下來從三個方面對考生成績分布進(jìn)行分析。

（1）試卷難度

考生成績分布通常會根據(jù)測驗難度呈偏態(tài)分布。測驗難度較大（考生平均得分率低），成績呈正偏態(tài)分布;難度較小（考生平均得分率高），則呈負(fù)偏態(tài)分布。

從表1可以看出，表中大多數(shù)考生成績分布均呈負(fù)偏態(tài)分布（平均數(shù)<中數(shù)<眾數(shù)），試卷難度系數(shù)高（試題得分率高，試題偏容易），偏度越大，即偏離正態(tài)分布越多。試卷難度接近0.5左右，偏度越小，考生成績分布接近正態(tài)分布。此外，也容易看出，試卷難度系數(shù)越高，平均分越高，同時眾數(shù)和眾數(shù)也越高。反應(yīng)在圖像上即圖線的“峰”向高分段移動。

把六條考生成績分布曲線分為兩組，0.64、0.66、0.68為第一組，0.51、0.56、0.60為第二組。從表1可以看出，第二組數(shù)據(jù)對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于第一組。標(biāo)準(zhǔn)差反應(yīng)的是一組數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集，對考生的區(qū)分越差，考生成績分布圖像的“峰”越“窄、高”;標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明數(shù)據(jù)越離散，對考生的區(qū)分越好，考生成績分布圖像的“峰”越“寬、低”。

（2）試卷難度結(jié)構(gòu)

為研究試卷難度結(jié)構(gòu)對考生成績分布形態(tài)的影響，表2統(tǒng)計了各難度試卷對應(yīng)的試卷難度結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。將試卷試題分為難、中、易三個層次，對應(yīng)的難度系數(shù)分別為0～0.3、0.3～0.7和0.7～1。

從表2可以看出，兩組數(shù)據(jù)的難題分值相差并不明顯，主要差異體現(xiàn)在中檔題和容易題上。第一組數(shù)據(jù)中檔題少、容易題多，第二組數(shù)據(jù)中檔題多、容易題少。可見中檔題對考生的區(qū)分強(qiáng)于容易題和難題，這是因為難題的區(qū)分群體主要集中在高分段考生，而容易題的區(qū)分則集中在低分段考生，中檔題的區(qū)分空間最大，甚至能實現(xiàn)對全體考生的區(qū)分。

（3）難度結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步分析

對比表2中第一組數(shù)據(jù)中0.66和0.64兩組數(shù)據(jù)，兩組數(shù)據(jù)不僅難度接近，且難度結(jié)構(gòu)也很接近，中檔題分值相同，難題和容易題也僅兩分的差異。但圖1顯示兩組數(shù)據(jù)對應(yīng)的考生成績分布形態(tài)卻顯示出較大差異，雖然低分段分布基本相近，但高分段分布差異較大。筆者認(rèn)為，這應(yīng)和更加精細(xì)的難度結(jié)構(gòu)有關(guān)。表3所示為兩份數(shù)據(jù)中各層次試題的平均得分及平均難度數(shù)據(jù)。對比兩份數(shù)據(jù)，可以看出，難度為0.64的試卷難題不僅總分高2分，且平均得分更低，即難題多，且偏難，導(dǎo)致高分段考生較少;此外，兩組數(shù)據(jù)中檔題分值相同，但難度為0.66的試卷的中檔題得分率高，偏易。上述兩方面原因?qū)е聝煞菰嚲淼目忌煽兎植疾町悾ㄈ鐖D1所示）。

在圖1中，進(jìn)一步對比難度為0.66和0.68的兩份數(shù)據(jù)，雖然難度結(jié)構(gòu)差異較大（如表2），但考生成績分布形態(tài)相近。為分析原因，表4為兩份數(shù)據(jù)的難度結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更細(xì)致的分檔，與表3中把試題分為難、中、易三檔不同，表4將試題按每檔0.2為間隔分成5檔。從表4可以看出，盡管兩份試卷難、中、易試題的比例相差較大，但對難度結(jié)構(gòu)按照0.2為難度間隔進(jìn)行更加細(xì)致的分析后，可知兩份試卷的難度結(jié)構(gòu)非常相近是兩份數(shù)據(jù)對應(yīng)的考生成績分布形態(tài)相近的原因。

可見，為實現(xiàn)理想的考生成績分布，不僅要做到對試卷總體難度的準(zhǔn)確把控，也要對試題難度梯度分布進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計。需要說明的是，上述分析所采用的數(shù)據(jù)非常有限，所做的分析也僅是粗淺的定性分析，僅粗略分析難度結(jié)構(gòu)對考生成績分布的影響，并無定量結(jié)論，且由于不同學(xué)科之間的差異較大，上述分析結(jié)論僅限于物理學(xué)科。

4.科目選考對考生群體的影響

（1）科目組合的變化

現(xiàn)行高考按“語數(shù)外+文（理）科綜合”將考生按科目組合分為2類，兩類考生中，理科考生占絕大多數(shù)，以北京為例，歷年高考理科考生占考生總體65%～70%左右。盡管歷年考生總?cè)藬?shù)有較大變化，但文理科考生的比例基本穩(wěn)定。

新高考采用“高考+等級考”模式，其中等級考采用“六選三”選考方案。與現(xiàn)行高考不同，理論上“六選三”的選考方案將有20種科目組合，對考生按科目組合進(jìn)行分類，將有20組考生，且各組合考生的人數(shù)比例及水平均有差異。

科目組合發(fā)生變化的同時，各選考科目的考生群體也發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行高考實行多年，文理科考生基本穩(wěn)定。但在等級考中，不僅各科目的考生人數(shù)不同，各科的考生群體整體水平及層次結(jié)構(gòu)也有差異，且受試卷難度及高校招生政策的影響，各科的考生群體還可能逐年變化。

（2）教學(xué)的變化

隨著新課標(biāo)（2017版）和相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見的實施，中學(xué)課堂教學(xué)的形態(tài)發(fā)生了較大變化，如走班教學(xué)和分層教學(xué)的推行、課時數(shù)和課程內(nèi)容的變化、教學(xué)順序的調(diào)整、教學(xué)進(jìn)度的安排等都對等級考的命題產(chǎn)生了新的不確定性影響。為此，在等級考的命題研究中，應(yīng)重視中學(xué)學(xué)情調(diào)研，調(diào)研樣本應(yīng)涵蓋不同層次、不同特色的典型中學(xué)。

（3）難度把控的復(fù)雜性和試測的必要性

目前，試題的難度系數(shù)一般用全體考生在某一試題（試卷）上的通過率（得分率）來表示。難度系數(shù)數(shù)值越大，可以認(rèn)為試題總體越容易，反之，難度系數(shù)數(shù)值越小，則表示試題難度越大?？梢姡y度系數(shù)與考生的整體能力水平和層次結(jié)構(gòu)以及課堂教學(xué)的實際緊密相連。由于等級考的考生群體以及中學(xué)課程教學(xué)上的變化，使得等級考的難度把控更加復(fù)雜和困難。

基于等級考命題的復(fù)雜性，為實現(xiàn)等級考命題的科學(xué)性，試測工作[7]就顯得尤為關(guān)鍵和必要?？梢栽诔浞值膶W(xué)情調(diào)研和細(xì)致的各科考生群體分析的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的樣本進(jìn)行試測，了解不同層次考生在不同難度、不同類型試題中的通過率，建立難度常模[8]，為等級考的難度把控提供依據(jù)。

三、學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題策略

在等級性考試中，對各科采用同一等級方案進(jìn)行成績轉(zhuǎn)化和等級呈現(xiàn)，因此，命題過程中不僅要實現(xiàn)六科總體的難度目標(biāo)，同時還應(yīng)實現(xiàn)六科間難度的均衡，即六科難度大致相當(dāng)。這一方面有利于考生選擇選考科目的穩(wěn)定，同時也有利于各科進(jìn)行等級轉(zhuǎn)換時的公平和合理，有利于降低原始分總成績和等級轉(zhuǎn)化分總成績排名錯位的風(fēng)險。

題型設(shè)計上，如上文所述，等級成績要反應(yīng)考生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是依據(jù)各學(xué)科核心素養(yǎng)的水平，結(jié)合課程內(nèi)容的要求，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征制定的。因此等級考命題中，應(yīng)通過創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式和問題設(shè)置方式，實現(xiàn)對考生學(xué)科核心素養(yǎng)及其各要素的不同水平考查。通過拓寬命題素材的選取范圍，加強(qiáng)聯(lián)系實際類問題的研究，考查考生分析問題解決問題的能力。加強(qiáng)開放性試題的研究，培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神、實踐能力和思維品質(zhì)。

題量設(shè)計上，應(yīng)結(jié)合考試時間和難度目標(biāo)，設(shè)置不同題型的合理數(shù)量和配比。若題量過少，則可能導(dǎo)致考查內(nèi)容的覆蓋面不夠和考生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平區(qū)分的層次性不夠;若題量過多，雖然考查內(nèi)容的覆蓋面更大，但由于作答時間有限造成考生無法完成全卷作答，尤其是難題的作答，易導(dǎo)致對高分段考生的區(qū)分不夠。

難度設(shè)計上，在完成既定難度目標(biāo)的前提下，還應(yīng)實現(xiàn)與區(qū)分功能相匹配的試題難度結(jié)構(gòu)，即試卷有合理的難度梯度，難中易試題的分值比例合理。這需要依據(jù)各省市的等級方案和考生的實際水平，進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，得到難度的精細(xì)結(jié)構(gòu)。

實施學(xué)業(yè)水平考試是本輪考試招生制度改革的重要舉措，等級性考試的命題工作是關(guān)系學(xué)業(yè)水平考試實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系全局，至關(guān)重要。本文系統(tǒng)分析了等級性考試命題的研究邏輯，提出了等級性考試命題的研究邏輯和命題策略，希望能為各地等級性考試的命題提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_177

8/201409/174543.html.

[2] 教育部.教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/2014

12/181664.html.

[3] 雷新勇.我國學(xué)業(yè)水平考試的基本問題及反思[J].教育測量與評價，2010（01）：4-9.

[4] 王松嶺.高中學(xué)業(yè)水平考試改革的思考與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2015（01）：15-19.

[5] 陶百強(qiáng).對我國新高考方案高中學(xué)業(yè)水平考試的思考和政策建議[J].中國考試，2015（08）：26-38.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：60-67.

[7] 楊君.高中學(xué)業(yè)水平考試試測項目的設(shè)計及實施——以北京卷物理試題為例[J].教學(xué)與管理，2018（13）：73-76.

[8] 趙海燕，臧鐵軍.高考命題中的分?jǐn)?shù)分布模擬與預(yù)測——難度常模的具體應(yīng)用[J].評價與測量，2011（01）：9-15.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】