雙線混合教研模式在教研實踐中的應(yīng)用

摘? ?要

純線下教研存在會議規(guī)模限制、互動不足等問題，純線上教研存在實踐操作、課堂教學(xué)實施困難等問題。綜合線下與線上教研各自的優(yōu)點，構(gòu)建雙線混合教研模式，并應(yīng)用至實際教研活動，不僅優(yōu)化了教學(xué)比賽流程，強化了骨干教師培訓(xùn)效果，還能提升大型培訓(xùn)的效益。雙線混合教研模式作為教研活動改進的參考，可應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各類教研活動的轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞

互聯(lián)網(wǎng)+? 混合教研模式? 教研活動

教研機構(gòu)在推進區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面有著重要的作用[1]，教研活動則是教研機構(gòu)在推進過程中的重要載體。傳統(tǒng)線下教研活動存在參會規(guī)模有限、互動不足、受益面較小等局限性，已不能滿足教師參會的需要。隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各地在基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教研活動中作出了有效的探索，如基于文本媒體的線上信息交流，基于教案、課件、視頻等資源共享的空間建設(shè)，基于網(wǎng)絡(luò)直播加微信群輔助交流的線上教研[2-4]。這些線上教研輔助手段雖然彌補了線下教研的部分不足，但尚不能對線下教研形成有效的支撐。2020年春季開始的全國線上教學(xué)探索，對各種在線交互系統(tǒng)提出了新的要求，隨著釘釘、騰訊視頻會議等系統(tǒng)經(jīng)過不斷優(yōu)化，已能滿足線上教研的需求。各地在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研實踐中，形成了各種線上教研新樣態(tài)，如跨學(xué)科聯(lián)合教研、分時段多點教研、循環(huán)式反饋教研、大規(guī)?；旌辖萄械萚5]。隨著線下教研活動的重新開放，綜合線下線上教研的各自優(yōu)點，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教研活動中的支撐作用，構(gòu)建雙線混合的教研模式，將成為后續(xù)常態(tài)化教研活動推進的重要策略。

一、雙線混合教研模式在教學(xué)比賽活動中的應(yīng)用

教學(xué)比賽是教研活動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)科優(yōu)秀教師選拔的途徑。教學(xué)比賽相比常規(guī)教研活動，具有更為復(fù)雜的組織流程，比賽過程中既要從程序上保證公平性，又要使各個比賽環(huán)節(jié)能順利銜接，比賽后還要組織活動，進行比賽優(yōu)秀課的教學(xué)展示活動。以通用技術(shù)教師教學(xué)大比武為例，比賽可分為賽前、賽中、賽后三個階段，組織流程可分為比賽會議、課題抽簽、素養(yǎng)測試、教學(xué)展示、優(yōu)課展示等共5個主要環(huán)節(jié)（如圖1）。賽前階段需召開參賽教師的賽前會議以及上課的課題抽簽，集中各地評委后召開比賽評審會議。對于地市級活動，需要參賽教師集中到一個地點開會，教師不僅需化費1天的差旅時間，有時還會因為臺風(fēng)、嚴(yán)重霜凍等極端天氣，導(dǎo)致教師無法參會，影響后續(xù)整個比賽流程的組織。賽中主要為教師的課堂教學(xué)展示及學(xué)科素養(yǎng)測試，由于學(xué)科素養(yǎng)測試在專用教室舉行，無法組織人員觀摩;課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)通常在微格教室開展，觀摩人數(shù)有限，這種情況導(dǎo)致比賽的受益面較窄。為了把比賽中所涌現(xiàn)出的優(yōu)秀課例進行展示，賽后還要另行組織教學(xué)研討活動，安排優(yōu)秀的教師開展教學(xué)展示。

基于雙線混合的教學(xué)比賽組織流程，把傳統(tǒng)的純線下教學(xué)比賽活動，優(yōu)化為線下活動及線上活動混合的比賽流程，并把適合在線上舉行的環(huán)節(jié)全部改為線上活動。以教師教學(xué)大比武為例（如圖2），賽前環(huán)節(jié)中的賽前會議與課題抽簽優(yōu)化為線上活動形式，賽前建立比賽教師專用微信群或釘釘群，用于發(fā)布比賽相關(guān)的各類信息。賽前會議采用釘釘視頻或騰訊會議等形式進行，可以在夜間或周末等時間節(jié)點召開線上會議，避免了教師的調(diào)課還可節(jié)省教師的差旅時間，并且不受外界因素的影響，保證了后續(xù)比賽環(huán)節(jié)的順利銜接。選手課題抽簽可采用微信小程序，群內(nèi)隨機搶紅包等形式，確定教師的抽簽順序及上課課題。賽中環(huán)節(jié)包括素養(yǎng)測試及教學(xué)展示，要求教師在專用教室內(nèi)進行，課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)需要學(xué)生的參與，這兩個環(huán)節(jié)均需要線下場地的支持，則采用“組合式教研”的形式，教師賽課過程在微格教室進行，但通過釘釘視頻或騰訊會議等形式進行網(wǎng)絡(luò)直播，非參會教師在校即可觀看課堂教學(xué)展示，既方便了比賽的線下組織，也方便了教師的參會。線上同步直播還具有線下活動不具備的優(yōu)越性，參會教師可根據(jù)現(xiàn)場情況進行點評，避免傳統(tǒng)線下活動缺少交互的缺點;直播系統(tǒng)具有錄像自動生成功能，教師在活動結(jié)束后還可觀看視頻回放，滿足了不同教師觀看比賽的需要。雙線混合的比賽組織形式，把賽前及賽后的比賽環(huán)節(jié)均改為線上舉行，賽中的比賽環(huán)節(jié)則采用線下線上同步推進的形式，不僅優(yōu)化了比賽的流程，也擴大了比賽的受益面。

二、雙線混合教研模式在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

骨干教師隊伍建設(shè)是教師培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，既能起到以點帶面的作用，也能起到在本區(qū)域的輻射引領(lǐng)作用。骨干教師培養(yǎng)在學(xué)科教研活動中占了比較大的比重，教研員會多年連續(xù)推進骨干教師隊伍建設(shè)，把年輕的教師通過若干年研修，培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師。以通用技術(shù)學(xué)科為例，全國各地從2001年開始在普通高中逐步開設(shè)通用技術(shù)學(xué)科。因此，骨干教師的培養(yǎng)規(guī)劃與培養(yǎng)水平，對于通用技術(shù)學(xué)科尤為重要。臺州市從開設(shè)通用技術(shù)學(xué)科開始，即著手培養(yǎng)通用技術(shù)骨干教師，到目前為止已培養(yǎng)了三期骨干教師，每期約18名共計培養(yǎng)了50多名的優(yōu)秀教師，其中獲全國一等獎2名，浙江省一等獎3名，取得了較好的成效。臺州市通用技術(shù)骨干教師培養(yǎng)以3年為周期，每學(xué)期安排一次研討，每次活動周期為2天，通過3年共6次的碎片式教研，完成教師學(xué)科素養(yǎng)提升、教科研能力培訓(xùn)、命題技術(shù)研討、課堂教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。第一期及第二期骨干教師培養(yǎng)，主要采用純線下碎片式教研形式，雖然取得了一定的成效，但由于線下集中時間短，研修活動結(jié)束后無法對質(zhì)量加以監(jiān)控，因此教師的研修并不深入，骨干教師中第二層次的教師不能得到有效的成長。

基于雙線混合的骨干教師培養(yǎng)策略，保留了線下的6次碎片式研修活動，增加了多次帶質(zhì)量跟蹤反饋的線上研討活動，形成線下活動與線上活動相結(jié)合的混合式培養(yǎng)模式。雙線混合骨干教師培養(yǎng)策略，同樣以3年為培訓(xùn)周期，周期內(nèi)設(shè)計6次線下活動，每次線下活動安排2天的集中研修，線下活動的培養(yǎng)過程保持不變，但在兩次線下活動的半年間隔周期內(nèi)，加入了若干次的線上研討活動（如圖3）。線上研討活動有兩方面的作用，一是解決線下集中活動時間不足的問題。如面向骨干教師學(xué)科素養(yǎng)提升項目，其中的三維造型UG軟件，軟件功能強大而復(fù)雜，需要教師持續(xù)研究至少一個月，才能較為靈活的掌握軟件的應(yīng)用。所以在線下活動結(jié)束后，主講老師布置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每次作業(yè)周期為7天，教師作業(yè)完成后，再組織線上活動進行答疑，經(jīng)歷6個任務(wù)的學(xué)習(xí)及6次線上答疑活動，教師對三維造型軟件的掌握及與學(xué)科的整合度更強。二是解決線下活動缺乏跟蹤反饋的問題。如面向骨干教師命題技術(shù)培訓(xùn)項目，布置任務(wù)后需要教師不斷地磨題與優(yōu)化，才能命制出較為合理的題目，在培訓(xùn)后半年內(nèi)甚至兩年內(nèi)，均需對教師的命題任務(wù)進行監(jiān)控及反饋，引導(dǎo)教師不斷地優(yōu)化題目，這種長周期持續(xù)性的跟蹤與反饋，才能使教師的試題命制水平得到提升。三是使線下活動的目的性及受益性更強，一般線下活動任務(wù)布置在紙質(zhì)通知發(fā)出時同步部署，最多一個月的時間周期，并由教師自行完成。如線下的課題研究培訓(xùn)項目，在前置“命題技術(shù)”培訓(xùn)項目結(jié)束后，即可部署下次線下活動“課題研究”的項目，中間開展線上研討活動，對教師的“課題研究”項目提供基本指導(dǎo)，進一步優(yōu)化后，在“課題研究”線下項目開展時，教師與專家之間的交流將更加有效。

三、雙線混合教研模式在大型培訓(xùn)活動中的應(yīng)用

學(xué)科全國年會，全國性新課標(biāo)、新教材等培訓(xùn)活動，由于組織方為各學(xué)科的國家級教育學(xué)會，專題講座聘請的均為國內(nèi)外知名專家，教學(xué)展示參與的均為經(jīng)過各省選拔后的優(yōu)秀教師，教師論壇中參與交流的也為全國各地知名的學(xué)科教師。這種一年一次的高端培訓(xùn)，對參會教師來說受益匪淺，由此帶來會議規(guī)模的逐年增加，線下會議組織已不能滿足教師的參會需求。以通用技術(shù)全國年會為例，一般包括專題講座、教學(xué)展示、教師論壇三個項目，專題講座安排在大報告廳，由國際知名專家分享技術(shù)學(xué)科進展及學(xué)術(shù)思想，一般可容納400至500人左右的參會規(guī)模。教學(xué)展示則為來自全國各地的優(yōu)秀教師，包括優(yōu)秀課展示及學(xué)科技能展示，優(yōu)秀課展示及學(xué)科技能展示安排在微格教室或?qū)Ｓ媒淌遥總€教室能容納50位左右的參會教師觀摩，一般同時設(shè)置5個以上的分會場，供參會教師流動觀摩，但觀摩效果不理想，組織效果較差;教師論壇則為全國各地通用技術(shù)教師，對于學(xué)科教學(xué)研究中出現(xiàn)問題交流的場所，一般同時設(shè)置5個以上的分論壇供教師們交流，由于既要考慮代表的發(fā)言機會，又要考慮參會教師的人數(shù)，一般也采用流動參與的形式，會議的組織效果較差。雖然目前的會議規(guī)模已增至400人左右，但每省的平均名額僅為10人左右，隨著通用技術(shù)學(xué)科的推進與發(fā)展，教師的參會意愿越來越強，對辦會場所提出了較高的要求，導(dǎo)致會議組織越來越復(fù)雜，即使多方協(xié)調(diào)，也很難滿足大部分教師參加年會或參加培訓(xùn)的需要。

基于雙線混合的大型培訓(xùn)推進策略，線下活動組織形式維持原有環(huán)節(jié)不變，通過線上活動增強線下活動的功能，使得會議組織形式更為靈活，形成線下活動與線上活動相結(jié)合的混合式會議形式（如圖4）。以全國年會中的“專題講座”環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)線下組織需要國外專家到現(xiàn)場分享，采用雙線混合的會議組織，部分國外專家可采用線上形式開展講座，并把講座視頻推送至?xí)?，而分布在全國各地的未參會教師，則可采用在線直播的形式，線上觀看國外專家的講座視頻，還可通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)＜姨釂枺行Ы鉀Q原線下會議交互性不足、參會人數(shù)受限等問題?！敖虒W(xué)展示”環(huán)節(jié)則可采用教師線下上課，線上同步直播的形式展開，解決了原線下教學(xué)展示觀摩人數(shù)限制的問題?！敖處熣搲杯h(huán)節(jié)不僅借助線上形式擴大觀摩教師的人數(shù)，還可以組織更多的線上論壇，讓全國各地的教師在線上論壇中交流想法。這種雙線混合會議組織形式，不僅方便了各地專家交流學(xué)術(shù)思想，也可成為普通教師教學(xué)交流的場所，擴大了會議的受益面與參與面。

雙線混合教研模式采用線下教研加線上教研的形式，相比純線下教研或純線上教研，均具有較多的優(yōu)越性。能優(yōu)化教學(xué)比賽中的復(fù)雜流程，減少線下環(huán)節(jié)的影響;能強化骨干教師的培養(yǎng)效果，有效利用線下培訓(xùn)之間的空余時間開展線上培訓(xùn)，還能對每次培訓(xùn)提供反饋，并籌劃下次活動的主題;能提升大型培訓(xùn)的效益，在開展線下活動時，同步開展線上活動，使會議的參與面與受益面更大。雙線混合教研模式，既能實施課堂教學(xué)、素養(yǎng)測試等需線下推進的活動，也能加強專題講座、各類研討等可線上推進的活動，是新形勢下開展各類教研活動的參考依據(jù)。

參考文獻

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