鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、設(shè)計(jì)與運(yùn)行

張鴻翼 蒙青青 吳江

摘? ?要

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為和鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效果和鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)分析鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)各要素的實(shí)際情況，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生提供綜合的評(píng)價(jià)反饋信息，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校各教學(xué)系統(tǒng)要素之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同和優(yōu)化組合。研究鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、設(shè)計(jì)與運(yùn)行，有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)效益和教學(xué)效率，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村學(xué)校? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 協(xié)同治理

評(píng)價(jià)是指“評(píng)定價(jià)值的高低”或“評(píng)定的價(jià)值”，是建立在一定準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷活動(dòng)。對(duì)評(píng)價(jià)概念的理解往往反映著人們的不同哲學(xué)思想和不同方法論基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的解釋大致有四種：一是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)試驗(yàn)，其代表人物有桑代克、耶貝爾和赫根等人。二是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是有明確目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，是以實(shí)際狀況與預(yù)定目標(biāo)相比較的一種活動(dòng)過(guò)程，其代表人物有泰勒（Ralph.Taylor）、普羅巴司（Probus，M.）等。三是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程要采取多種手段和技術(shù)以收集信息、分析信息和處理信息，代表人物有斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，L.D.）。四是認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是用一定的教學(xué)價(jià)值觀念對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行判別”，評(píng)定其教學(xué)效率和效益，幫助教學(xué)決策，其代表人物有比貝（Beeby，C.E.）、豪斯（Hous，E.R.）和葉博門（Abman，J.S.）等人[1]。我國(guó)教學(xué)論界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的界定也未達(dá)成共識(shí)。具體觀點(diǎn)有：“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程?！盵2]“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的過(guò)程?！盵3]“教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)的依據(jù)?！盵4]“依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以搜集相關(guān)教學(xué)信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)?！盵5]

從以上分析可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于特殊的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其涉及多種評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)由教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和客體、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法等要素構(gòu)成，且須建立在搜集有效的教學(xué)系統(tǒng)信息基礎(chǔ)之上，以一定的客觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)[6]。鑒于此，我們認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為和鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效果與鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是按照鄉(xiāng)村學(xué)校課程理念和鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀綜合全面的教學(xué)價(jià)值判斷的過(guò)程。其目的“是為了全面了解鄉(xiāng)村教師的教學(xué)情況和鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)行為提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)效益和效率”[7]。鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：一是教學(xué)導(dǎo)向功能。實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要選擇科學(xué)的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定合理的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村學(xué)校教師根據(jù)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施方案，組織鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，反思鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)效果。鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)著鄉(xiāng)村教師的教學(xué)過(guò)程，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的教學(xué)導(dǎo)向作用。二是教學(xué)鑒定功能。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定識(shí)別功能主要表現(xiàn)在，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的各構(gòu)成要素進(jìn)行分析，找出影響鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)效果的積極因素，合理配置鄉(xiāng)村學(xué)校各教學(xué)要素，調(diào)控鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)進(jìn)程，以達(dá)到優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程的目的。三是教學(xué)激勵(lì)功能。在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分利用各種評(píng)價(jià)方法，詳細(xì)搜集被評(píng)對(duì)象的有關(guān)信息，對(duì)其進(jìn)行綜合分析和整理，得出教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其反饋給被評(píng)對(duì)象，不僅能使鄉(xiāng)村學(xué)校評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)客體有較為詳細(xì)的了解，教學(xué)評(píng)價(jià)客體對(duì)自身情況的了解也更為詳細(xì)和清晰。四是教學(xué)改進(jìn)功能。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能在于，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問(wèn)題，并針對(duì)教學(xué)真問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)而言，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用平均分、及格率等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，也有從德勤績(jī)方面進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，總體而言，存在評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類及總體導(dǎo)向與教學(xué)規(guī)律不盡符合情況，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分也較模糊等缺陷[8]。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么可以借鑒莫托維德洛（Motowidlo）和斯柯特爾（Scotter）等人對(duì)績(jī)效維度的研究成果，在教學(xué)評(píng)價(jià)中把鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)績(jī)效劃分為兩個(gè)維度，一是任務(wù)績(jī)效，二是周邊績(jī)效。任務(wù)績(jī)效的核心是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師完成任務(wù)的熟練程度進(jìn)行考核，主要包括：一是同鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程有直接關(guān)系的行為，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)組織形式等。二是為鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的服務(wù)行為，包括對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、激勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)生勇于追求高遠(yuǎn)志向、為鄉(xiāng)村學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋等[9]。周邊績(jī)效包括以下兩個(gè)方面，一是教學(xué)奉獻(xiàn)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的高度自覺(jué)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)工作有高度責(zé)任感和無(wú)私的敬業(yè)精神等。二是教學(xué)人際促進(jìn)，主要是指在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程中保持和諧的教學(xué)人際關(guān)系，從而獲取有效的教學(xué)績(jī)效行為，如與其他授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作、與其他鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)生保持互幫互助、平等對(duì)待鄉(xiāng)村學(xué)生等。由于以往鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)較多考慮的是鄉(xiāng)村學(xué)校教師的績(jī)效，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)校真實(shí)課堂的關(guān)照不夠，在一定程度上存在判斷相對(duì)單一和鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)真實(shí)問(wèn)題的遮蔽現(xiàn)象[10]。因此，從鄉(xiāng)村學(xué)校真實(shí)的課堂出發(fā)，以學(xué)生的生命關(guān)懷和學(xué)習(xí)為關(guān)照點(diǎn)引起了人們的重視。故有研究者認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要由鄉(xiāng)村學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教研科研評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成[11]。鄉(xiāng)村學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括鄉(xiāng)村學(xué)校教師的備課評(píng)價(jià)、上課評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等。

1.備課評(píng)價(jià)

備好課是上好課的前提和條件，認(rèn)真?zhèn)湔n為鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要保障。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師備課狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要看以下幾個(gè)方面：其一，鄉(xiāng)村學(xué)校教師是否認(rèn)真進(jìn)行提前備課，教案是否齊全，教師要在認(rèn)真研究鄉(xiāng)村學(xué)生、了解鄉(xiāng)土實(shí)際和深入鉆研鄉(xiāng)土教材的基礎(chǔ)上，寫出適合鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際的教案。其二，教案內(nèi)容是否目標(biāo)明確，是否關(guān)注知識(shí)傳授，是否關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，是否關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，是否關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等，各教學(xué)目標(biāo)是否具有針對(duì)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)要清晰。其三，教學(xué)方法的運(yùn)用是否適合鄉(xiāng)村學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及教具選擇要恰當(dāng)，并有一定數(shù)量自己制作的教具或圖表。其四，鄉(xiāng)村學(xué)校教師是否注重教學(xué)共同體建設(shè)，是否開(kāi)展協(xié)同集體備課，教案內(nèi)容是否反映出集體的智慧和不斷改進(jìn)的趨勢(shì)。

2.上課評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校工作的核心部分，上課是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要著力于以下幾個(gè)方面：其一，鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)常規(guī)的具體實(shí)施情況，包括鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是否合理、明確，重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、智力發(fā)展點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、德性關(guān)注點(diǎn)等是否清晰且得到較好落實(shí)。其二，授課是否能關(guān)注啟發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生思維，是否能調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是否鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生廣泛參與，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村師生合作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)。講課過(guò)程重鄉(xiāng)村學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從教向?qū)W的轉(zhuǎn)向。其三，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生能否進(jìn)行思想品德教育，是否充分尊重鄉(xiāng)村學(xué)生，是否公正待遇和充分信任鄉(xiāng)村學(xué)生，是否關(guān)注全體鄉(xiāng)村學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際需求是否適應(yīng)。其四，是否有良好的課堂環(huán)境和良好的課堂組織，全面關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，注意培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，充分整合和利用鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源，合理評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)布置與批改評(píng)價(jià)

作業(yè)的布置不僅能幫助鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還是促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生能力發(fā)展和形成健康完善個(gè)性的有效手段。對(duì)作業(yè)布置與批改進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面著手：其一，考察鄉(xiāng)村學(xué)校教師能否精選作業(yè)內(nèi)容，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行作業(yè)布置，是否有意識(shí)地注意不增加鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，作業(yè)是否及時(shí)收發(fā)，作業(yè)是否及時(shí)批改，批改是否認(rèn)真和準(zhǔn)確，是否書寫評(píng)語(yǔ)。其三，是否有準(zhǔn)確合適的作業(yè)講評(píng)制度，講評(píng)是否及時(shí)中肯，是否具有針對(duì)性、代表性和教育性。其四，是否能在作業(yè)批改的過(guò)程中找出鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同問(wèn)題，并幫助鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行糾正和改善。其五，是否利用鄉(xiāng)村學(xué)生協(xié)同自治和管理的資源，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，相互進(jìn)行作業(yè)批改和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4.輔導(dǎo)評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)在鄉(xiāng)村學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺?？疾爨l(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的輔導(dǎo)情況，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：其一，學(xué)校是否安排了必要的課外輔導(dǎo)時(shí)間，教師在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程中是否體現(xiàn)出計(jì)劃性和針對(duì)性，是否展現(xiàn)充分的耐心。其二，教師能否針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際有的放矢地提供個(gè)性化的幫助，如對(duì)成績(jī)好的、學(xué)習(xí)能力差的、有個(gè)別專長(zhǎng)的學(xué)生分別給予提高指導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)和特長(zhǎng)指導(dǎo)。其三，鄉(xiāng)村學(xué)校教師是否注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—作業(yè)前溫習(xí)—獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)—課后及時(shí)復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其四，教師是否注重引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學(xué)生幫助和輔導(dǎo)成績(jī)后進(jìn)的鄉(xiāng)村學(xué)生，形成班級(jí)輔導(dǎo)和管理自治。

5.教學(xué)研究評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)研究是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)工作深化的必要措施，也是提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的途徑[12]。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)研究評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容：一是鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視教學(xué)研究，教學(xué)研究指導(dǎo)思想是否明確。二是鄉(xiāng)村學(xué)校是否根據(jù)學(xué)校實(shí)際和區(qū)域?qū)嶋H進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)，是否有專項(xiàng)的教改實(shí)驗(yàn)課題，是否進(jìn)行了校本課程和校本教材的開(kāi)發(fā);鄉(xiāng)村學(xué)校各教研組是否有教學(xué)研究專題;教學(xué)改進(jìn)試驗(yàn)是否有方案，教改試驗(yàn)研究計(jì)劃是否周密、組織是否嚴(yán)格、方法是否科學(xué)等。三是全校教師是否為鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)研究和實(shí)驗(yàn)建言獻(xiàn)策，或根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)選擇適當(dāng)課題，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)。四是鄉(xiāng)村學(xué)校教師是否積極參加學(xué)校組織的教學(xué)集體研討活動(dòng)，互相聽(tīng)課、評(píng)課和進(jìn)行專題課堂教學(xué)研究活動(dòng)等。五是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)試驗(yàn)是否形成教改研究成果，形成的成果或開(kāi)發(fā)的校本課程及教材是否具有推廣價(jià)值，鄉(xiāng)村學(xué)校教師是否形成獨(dú)立撰寫教學(xué)研究論文或研究著作的專業(yè)能力，是否公開(kāi)發(fā)表和出版教改教研論文、專著，或在有關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì)進(jìn)行過(guò)研討等。六是鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)中是否融入了鄉(xiāng)村文化，是否進(jìn)行了鄉(xiāng)村文化研究。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行

1.鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行的原則

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性與選擇性

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值判斷，因此鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)必須有計(jì)劃有目的，同時(shí)要考慮鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中與鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)有密切聯(lián)系的各個(gè)因素，并在各個(gè)因素中選擇與鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)度較高的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與實(shí)踐性

不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法可能形成不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，確保鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正性，使鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)能真實(shí)反映鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

（3）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與教育性

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性指鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)、程序以及方式須建立在科學(xué)的理論上，以理論為依托和指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與教育性是密切相關(guān)的，教學(xué)評(píng)價(jià)如果沒(méi)有教育性，那它就不可能是科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性本身也蘊(yùn)涵了教學(xué)的教育性因素[13]。

（4）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的可比性與標(biāo)準(zhǔn)性

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性指鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)須有具體的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)尺度，形成一定的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的可比性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化是相互聯(lián)系的，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的可比性，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是不科學(xué)的，不能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性。

（5）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)分析與綜合相結(jié)合

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，首先必須對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校評(píng)價(jià)過(guò)程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，要分析評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的效應(yīng)和特征，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)總體效應(yīng)進(jìn)行判斷。

（6）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是目的，而是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)目的的一種手段，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須通過(guò)比較和判斷，將得出的結(jié)論反饋于教學(xué)過(guò)程，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行的程序

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，以發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)生的能力，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所差異，具體教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程也各不相同。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)后進(jìn)行教學(xué)條件的對(duì)比分析，尤其是對(duì)宏觀的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)背景和鄉(xiāng)村學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分析，找出鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)要解決的主要問(wèn)題，從而保障鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。其次，擬定合理的評(píng)價(jià)方案，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。確定鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)需要達(dá)到的預(yù)期效果，規(guī)定鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和準(zhǔn)則，限定各評(píng)價(jià)內(nèi)容相應(yīng)的權(quán)重，選擇科學(xué)的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以保障鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性和規(guī)范性[14]。再次，建立鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)組織。落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，選擇教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施階段

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施階段包括收集資料、分析評(píng)議和綜合匯總等幾個(gè)方面。收集資料是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)方案盡可能全面地收集信息資料，力求信息資料的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和系統(tǒng)性。分析評(píng)議是根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，依據(jù)收集到的相關(guān)信息資料，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。綜合匯總是在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施之后，進(jìn)入分析階段之前，對(duì)搜集到的評(píng)價(jià)信息資料進(jìn)行綜合整理和匯總，評(píng)價(jià)信息資料越全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)和明了，則之后的分析和評(píng)價(jià)就越能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)真實(shí)水平，更能促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分析階段

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)分析階段分為形成教學(xué)評(píng)價(jià)綜合判斷和反饋教學(xué)評(píng)價(jià)信息兩個(gè)階段。形成教學(xué)評(píng)價(jià)綜合判斷階段是對(duì)綜合整理的信息資料進(jìn)行充分分析和評(píng)議階段，在此基礎(chǔ)上對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)作出相應(yīng)的診斷性和形成性評(píng)價(jià)，并通過(guò)總體分析對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定量或定性的綜合性評(píng)價(jià)。反饋教學(xué)評(píng)價(jià)信息階段是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)所獲得的信息，向評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋，以利于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué);或向有關(guān)決策部門提供教學(xué)信息反饋，以便為教育教學(xué)決策提供參考和依據(jù)。

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