基于全息學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)

徐莉，江蘇省常州市金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)春風(fēng)分校校長、書記，中小學(xué)高級教師。曾獲省青少年科技教育先進(jìn)個(gè)人、常州市德育先進(jìn)工作者、常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號。主持和參與多項(xiàng)省、市級課題研究，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。

[摘? ?要]“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)注重從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合，凸顯自主性、實(shí)踐性、合作性、探究性、綜合性和生活性等特征，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！熬G色作業(yè)”與“全息學(xué)習(xí)”理念高度一致?；诖?，教師可以依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，圍繞“研”的重點(diǎn)，確定作業(yè)主題;基于全息學(xué)習(xí)理念，聚焦“人”的成長，設(shè)計(jì)作業(yè)計(jì)劃;營造全息學(xué)習(xí)環(huán)境，秉承“做”的哲學(xué)，實(shí)施作業(yè)項(xiàng)目;達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，指向“全”的發(fā)展，彰顯作業(yè)成果。

[關(guān)鍵詞]綠色作業(yè);全息學(xué)習(xí);學(xué)科融合;主題設(shè)計(jì)

“全息”最初是來源于影像學(xué)、生態(tài)學(xué)的概念，意為記錄并再現(xiàn)物體的真實(shí)三維圖像。而全息理論是研究事物間所具的全息關(guān)系的特性和規(guī)律的學(xué)說，其本質(zhì)是研究事物之間的相互聯(lián)系性。將“全息”引入到教育教學(xué)中，就是要關(guān)注學(xué)生的全部信息，關(guān)注人的完整性、內(nèi)容的全面性和學(xué)習(xí)的過程性，即“全息學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)以“郁金香種植”作業(yè)為例，談?wù)劵谌W(xué)習(xí)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，

圍繞“研”的重點(diǎn)，確定作業(yè)主題

學(xué)校為推進(jìn)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！备咂焚|(zhì)提升，開展了“小學(xué)綠色作業(yè)改革與實(shí)踐”的項(xiàng)目研究。所謂“綠色作業(yè)”，就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)?！熬G色作業(yè)”設(shè)計(jì)注重從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合，凸顯自主性、實(shí)踐性、合作性、探究性、綜合性和生活性等特征，培植兒童生命成長必備的多維“元素”，引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)生活由課本走向?qū)嵺`，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由單一走向綜合，從而在有趣、有效的作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！熬G色作業(yè)”是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。

“全息學(xué)習(xí)”的核心理念聚焦兒童的主體性，尊重兒童的差異性，強(qiáng)調(diào)“全學(xué)科”“全時(shí)空”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)通，強(qiáng)調(diào)回歸兒童的完整生活，讓每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在研究中收獲，從而實(shí)現(xiàn)“全人”發(fā)展。因此，基于全息學(xué)習(xí)理念下的作業(yè)改革是“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)的突破口和有效途徑。

“郁金香種植”活動(dòng)具有情境性、趣味性、實(shí)踐性和探究性，學(xué)生可以在自然、生態(tài)、愉悅的環(huán)境中通過與植物的互動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。因此，將“綠色作業(yè)”的主題最終確定為“郁金香種植”。

二、基于全息學(xué)習(xí)理念，

聚焦“人”的成長，設(shè)計(jì)作業(yè)計(jì)劃

1.全息學(xué)習(xí)理念下的學(xué)科育人目標(biāo)校本化建構(gòu)

全息學(xué)習(xí)背景下，學(xué)科課程目標(biāo)既要關(guān)注知識與技能，又要注重過程與方法，還要強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在學(xué)科活動(dòng)中的真正落實(shí)。最終，將郁金香種植活動(dòng)實(shí)施的任務(wù)和目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸自然，讓學(xué)生們觀察記錄郁金香的生長過程，掌握栽培的基本方法;學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)、圖畫、語言描述等方法交流自己的觀察結(jié)果和種植體驗(yàn);感受一粒種子從播種、發(fā)芽、長葉、開花的全過程;獲得對自然、生命的真實(shí)體驗(yàn)，體驗(yàn)人與自然的有機(jī)聯(lián)系?；顒?dòng)實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，并以評價(jià)貫穿活動(dòng)始終，既關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。

2.全息學(xué)習(xí)理念下學(xué)科課程的跨界與連接

全息學(xué)習(xí)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)接、聯(lián)系、聯(lián)動(dòng)，實(shí)施方式的跨時(shí)、跨界、跨接，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)相互滲透和融合。圍繞郁金香種植主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)要更加項(xiàng)目化、系統(tǒng)化、層次化，通過“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+技術(shù)”的學(xué)科跨界與連接，將多個(gè)單項(xiàng)活動(dòng)交替穿插，實(shí)現(xiàn)綜合育人。例如，科學(xué)（花之種）與語文（花之語）相結(jié)合，開展“花之紙”綜合實(shí)踐課和“花之畫”郁金香畫展、攝影展等。

3.全息學(xué)習(xí)理念下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化

全息學(xué)習(xí)背景下，學(xué)的方式是多元的、自由的、全過程的，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立自主、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而這需要相應(yīng)的環(huán)境和機(jī)制來保障。因此，“郁金香種植”以尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，滿足學(xué)生個(gè)性需要為前提，不設(shè)固定的種植場所，沒有整齊劃一的作業(yè)要求，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容、完成形式、展示方式等。通過全員參與，讓所有學(xué)生都能找到一種新的學(xué)習(xí)方式和生活方式。

三、營造全息學(xué)習(xí)環(huán)境，

秉承“做”的哲學(xué)，實(shí)施作業(yè)項(xiàng)目

2019年3月初，學(xué)校邀請來自“花谷奇緣”的園藝師為學(xué)生開展“郁金香種植”公益講座。整個(gè)講座淺顯易懂、內(nèi)容豐富，包括郁金香的傳說、花語、種類、播種、養(yǎng)護(hù)等，極大地激發(fā)了學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣和信心。

在所有材料齊全后，學(xué)生們信心十足地備好土壤、選好肥料、檢查種球，開啟了郁金香播種之旅。澆水、施肥、松土、測量，無不對郁金香呵護(hù)備至。四月，無論是班級種植的郁金香，還是學(xué)生們?nèi)耸忠慌璧挠艚鹣?，都進(jìn)入了盛花期，紅、橙、黃、紫……多彩的花朵，高高佇立在翡翠般的綠葉中央，優(yōu)雅而醇厚，矜持而脫俗。學(xué)生們把競相開放的郁金香按照指定位置，擺放出各式體育競技圖案，歡樂的學(xué)生和美麗的花朵，成為校園最亮麗的風(fēng)景。

在為期兩周的“花之紙”綜合實(shí)踐活動(dòng)和“花之畫”郁金香畫展、攝影展中，學(xué)生們通過合作，打造出多種多樣又富有創(chuàng)意的紙郁金香，以及精美絕倫又創(chuàng)意獨(dú)特的繪畫作品。此外，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生記錄觀察日記，語文教師則鼓勵(lì)學(xué)生寫出種植經(jīng)過和感悟體驗(yàn)。

今天下午放學(xué)一回家，我照例先興致勃勃地去照料我可愛的郁金香寶寶。剛到花盆前，呀！我突然發(fā)現(xiàn)郁金香寶寶不知從啥時(shí)起，己從土里探出了它那小小的“腦袋”。你瞧！它那圓錐形的小芽兒嫩綠嫩綠的，給這寒冷的初春增添了不少生機(jī)?？粗菋尚?、玲瓏的身軀，我心里樂開了花，哦，總算把這小寶貝給盼到了。從此，我澆水、施肥更勤快了。

——五（5）班高蘇羚

走在上學(xué)的路上，迎面撲來一陣清香，于是，我加快了步伐，朝著校園的方向走去。剛邁進(jìn)校園，我便向五（6）中隊(duì)的種植區(qū)走去。我的花放在最顯眼的地方，我一下子就認(rèn)出來了。瞧，花姐姐將自己的身體完全舒展開來了，淡紫色的紗裙在微風(fēng)中搖曳，金黃金黃的花蕊就像是穿了一雙金黃色的水晶鞋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它就像一位高貴的公主，真是好看極了。再來關(guān)注一下花妹妹吧，它穿著淡粉色的超短裙，和姐姐一樣穿著一雙黃色的水晶鞋。旁邊的花弟弟則穿上了清新的小西裝和上好的皮鞋，這可是一雙獨(dú)一無二的皮鞋，只有在郁金香家族才能買得到。

朋友們，如果想感受種植的快樂，感受郁金香神奇的成長經(jīng)歷，收獲別樣的體驗(yàn)與快樂，那就一起來嘗試吧！

——五（6）班 徐藝維

學(xué)生們通過細(xì)膩的筆觸、生動(dòng)的文字，記錄并品味生活，把觀察和感悟可視化，讓生活中那些瞬間的美好和感動(dòng)成為永恒。

在全息學(xué)習(xí)背景下，課堂已不再是傳統(tǒng)意義上的教室，作業(yè)已不再是固定、靜態(tài)的紙面書寫，來自不同個(gè)體、不同渠道、不同方式的多元信息在這里匯集、碰撞、交流，成為一種直接指向思維和心性的作業(yè)方式。

四、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，

指向“全”的發(fā)展，彰顯作業(yè)成果

1.順應(yīng)兒童的天性，關(guān)注學(xué)生完整人格的建構(gòu)

全息學(xué)習(xí)背景下，教師要善于把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)完整的生命體，而不是一個(gè)個(gè)學(xué)科人。因此，要將關(guān)愛和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生命作為作業(yè)變革的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生自然成長的天性和身心發(fā)展的基本規(guī)律，為他們拓展學(xué)習(xí)空間，提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)學(xué)生自身的潛能，將作業(yè)實(shí)施過程與學(xué)生發(fā)展的主體需求相聯(lián)系并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情意發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一。

2.注重作業(yè)的多元設(shè)置和自主選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

全息學(xué)習(xí)背景下，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)彰顯整體的映射，一葉知秋，滴水映月，見微知著?；趯W(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，“郁金香種植”活動(dòng)中的各項(xiàng)小作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，評價(jià)方式多元。學(xué)生通過動(dòng)手制作、體驗(yàn)活動(dòng)、記錄收獲，梳理自己在各階段的學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)個(gè)性化實(shí)施過程中成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使自學(xué)習(xí)、自教育、自成長真實(shí)地發(fā)生。

3.走向多科融合，實(shí)現(xiàn)“全學(xué)科育人”的整體育人目標(biāo)

在全息學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科融合，與生活融合，與世界融合?！坝艚鹣惴N植”作業(yè)貫穿始終的是“全學(xué)科學(xué)習(xí)”，這種將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育實(shí)踐等課程融于一身的作業(yè)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過各學(xué)科的相互聯(lián)通，將各學(xué)科要素與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)接，融觀察、思考、設(shè)計(jì)、繪畫、寫作、手工制作等多種能力的培養(yǎng)，融合作、探究、實(shí)踐、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)方式于一體，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極參與的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，更加生態(tài)地實(shí)現(xiàn)了“全學(xué)科育人”的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）