累積風(fēng)險對童年中期兒童學(xué)校功能的影響

吳國婧 邢淑芬

一、研究背景

學(xué)校功能涉及學(xué)生出勤情況、學(xué)業(yè)成就和社會關(guān)系等多方面，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)及個體發(fā)展的重要指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)校功能受到自身、家庭、學(xué)校和社區(qū)等多種系統(tǒng)風(fēng)險因素的影響，但以往研究多是考察單一風(fēng)險因素的影響。累積風(fēng)險理論（Cumulative Risk Theory， CRT）認(rèn)為，與單一風(fēng)險因素相比，個體面對的風(fēng)險因素的數(shù)量對其發(fā)展結(jié)果的預(yù)測作用更強(qiáng)。兒童面對的風(fēng)險因素越多，就越可能出現(xiàn)消極發(fā)展結(jié)果。

二、研究過程及結(jié)果分析

為進(jìn)一步探究風(fēng)險因素的累積效應(yīng)，英國曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院的漢弗萊（Humphery）教授和利物浦約翰摩爾大學(xué)阿什沃斯（Ashworth）博士選取了英國3084名6～7歲小學(xué)生，對其面對的風(fēng)險因素數(shù)量與學(xué)校功能（包括破壞行為和閱讀成就）之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，并考察了二者之間函數(shù)關(guān)系的形式。研究結(jié)果如下。

一是學(xué)生的累積風(fēng)險指數(shù)能夠正向預(yù)測其破壞行為，負(fù)向預(yù)測其閱讀成就。這一結(jié)果支持了累積風(fēng)險理論的第一個假說，即兒童面對的風(fēng)險因素越多，其出現(xiàn)消極發(fā)展結(jié)果的可能性就越大。

二是累積風(fēng)險指數(shù)對兒童破壞行為和閱讀成就的預(yù)測效力大于單一風(fēng)險因子。即兒童面對的風(fēng)險因素中沒有某一種因素是更重要的，而是風(fēng)險因素的累積導(dǎo)致了兒童的消極發(fā)展結(jié)果。

三是累積風(fēng)險指數(shù)與兒童破壞行為及閱讀成就之間的函數(shù)關(guān)系并非線性模式。因此，在探究兒童發(fā)展時有必要考察風(fēng)險因素的累積模式。

具體來說，當(dāng)風(fēng)險指數(shù)大于1時，累積風(fēng)險對兒童破壞行為的影響效應(yīng)會越來越大，即呈現(xiàn)“惡化模式”。當(dāng)風(fēng)險指數(shù)大于2時，兒童的閱讀成就也出現(xiàn)“惡化模式”。這說明當(dāng)風(fēng)險因素達(dá)到某個特定值后，兒童便難以承受風(fēng)險因素的負(fù)面影響，從而造成問題行為陡然增加。但當(dāng)風(fēng)險指數(shù)大于3時，風(fēng)險因素對破壞行為的影響會越來越小，即呈現(xiàn)“飽和模式”，這可能是因為兒童的發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重受損。

三、研究意義

本研究對學(xué)校的干預(yù)策略有重要的啟示意義。一是學(xué)校應(yīng)該采取普遍性干預(yù)措施，盡可能地減少學(xué)生所面對近端和遠(yuǎn)端風(fēng)險因素的數(shù)量。二是對于高風(fēng)險學(xué)生，學(xué)校應(yīng)使用跨領(lǐng)域風(fēng)險因素檢查表確定其面對的具體風(fēng)險因素，并采取有針對性的干預(yù)措施降低其所面對的累積風(fēng)險水平。三是提高對風(fēng)險因子的認(rèn)識，做到防患于未然。四是注重增加保護(hù)因素，如高自尊、體驗成功等，以增強(qiáng)學(xué)生的韌性，緩沖風(fēng)險因素的負(fù)面影響。

資料來源：

Ashworth， E.， & Humphrey， N. （2020）. More than the sum of its parts： Cumulative risk effects on school functioning in middle childhood. British Journal of Educational Psychology， 90（1）， 43-61.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）