遠(yuǎn)程開放教育教材“課程思政元素”探討

鄒伯夏

摘 ?要：隨著全國高校思想政治教育工作會議的相繼召開，全國高校大力推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。按照這一要求，為配合國家開放大學(xué)開展的“課程思政”教學(xué)工作，出版社可與教師合作，建設(shè)“課程思政”案例庫的形式。教學(xué)案例素材可實(shí)際應(yīng)用于紙質(zhì)教材、五分鐘課程、網(wǎng)絡(luò)核心課中，配合國家開放大學(xué)“課程思政”的實(shí)施和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?遠(yuǎn)程開放教育 ?紙質(zhì)教材 ?網(wǎng)絡(luò)核心課

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0133-03

Discussion on "Curriculum Ideological and Political Elements" in Open Education Textbook

ZOU Boxia

（National Open University Press， Beijing， 100039 China）

Abstract： With the successive holding of national colleges and universities ideological and political education work conferences， colleges and universities across the country vigorously promote the transformation of "ideological and political courses" to "curriculum ideology and politics". According to this requirement， in order to cooperate with the teaching work of "Curriculum Ideology and Politics" carried out by the Open University of China， the publishing house can cooperate with teachers to build the form of "Curriculum Ideology and Politics" case library. The teaching case materials can be practically used in paper textbooks， five-minute courses， and network core courses to cooperate with the implementation and construction of the National Open University "Curriculum Ideology and Politics".

Key Words： Curriculum ideology and politics; Distance open education; Printed textbooks; Network core courses

在2016年12月7～8日召開的全國思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。全國高校在加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的同時，普遍開啟了“課程思政”的建設(shè)。國家開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的新型大學(xué)，在課程思政建設(shè)方面更應(yīng)發(fā)揮自己在遠(yuǎn)程教育方面的優(yōu)勢，教師在授課中將思政內(nèi)容更好地融入遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，為成人教育更好地做好“調(diào)三觀”的作用。

“課程思政”是指所有課程的知識體系都體現(xiàn)思想政治教育元素，所有教學(xué)活動都要具有立德樹人的功能，全體教師都承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)。從以往單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各學(xué)科課程的大思政，將“課程育人”提升為“全課程育人”。

1 ?課程思政的概述

1.1 課程思政提出的背景

課程思政概念的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此進(jìn)程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。第一階段，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革;第二階段，聚焦大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè);第三階段，逐步從思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政。

2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議的講話說明，這里與以前關(guān)于課程思政的描述是不一樣的。習(xí)近平總書記說要“用好課堂教學(xué)這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”，那么所有課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、種好責(zé)任田。課程思政的概念就是從這里衍生出來的。

1.2 課程思政的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

課程思政不是新增一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，實(shí)質(zhì)是一種課程觀。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，高校課程的思政可分為顯性思政和隱性思政。其中，顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養(yǎng)課程（通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程）和專業(yè)教育課程。按照國家要要求，課程思政的目標(biāo)是構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思想政治理論課程體系，將顯性思政教育與隱性思政教育相融通。

1.3 課程思政的方向

“課程思政”是一種教學(xué)理念，是一種教育方法。因此，課程思政需要明確以下幾點(diǎn)。

（1）自然科學(xué)課程和哲學(xué)社會科學(xué)課程的性質(zhì)不同，教育方式也不相同，因此需要根據(jù)兩者課程性質(zhì)和教學(xué)方法的特點(diǎn)去挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。

（2）編寫試點(diǎn)課程方案和教學(xué)指南。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)資源分配等方面制訂試點(diǎn)方案，編寫教學(xué)指南。

（3）在實(shí)際的教學(xué)過程中，從教學(xué)資料、教學(xué)策略、教學(xué)組織和教學(xué)評估等方面提出相關(guān)建設(shè)意見的方案。

2 ?如何在國家開放大學(xué)開展課程思政

2.1 專業(yè)課教師要明確“課程思政”理念

2.1.1 專業(yè)課教師強(qiáng)化自身的言行規(guī)范

作為高校教師，必須要以身垂范，以自己的言行給學(xué)生做出良好的模范帶頭作用。在實(shí)際的校園生活中，無論是在生活中還是在校園、課堂教學(xué)中，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這時要做好學(xué)生品格的引路人、知識學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，正確傳播社會主義核心價值觀，在實(shí)踐中踐行高尚師德，這才能給學(xué)生上好思政教育這門生活課。

2.1.2 充分挖掘思政內(nèi)涵

課程思政的重點(diǎn)在教師，一是指教師要先行認(rèn)識。也就是說，教師首先要對自身專業(yè)課程中的思想政治教育元素有所認(rèn)識。二是指教師要先拓展能力。思想政治教育的元素蘊(yùn)含在實(shí)際生活的方方面面，這就需要教師在生活中多多觀察、多多發(fā)掘，在課程教學(xué)中尤其要注意深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將課程與思政教學(xué)元素進(jìn)行有機(jī)融合，而不是生硬、簡單、直接地照搬。這要求教師一方面教會學(xué)生專業(yè)技能，一方面用學(xué)生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀等傳授給學(xué)生。

2.2 實(shí)施“課程思政”的教學(xué)策略

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的新媒體時代，如何創(chuàng)新高校思想政治教育的方式，是一道難題。對于以網(wǎng)絡(luò)授課為主的開放教育，更是如此。開放教育是我國網(wǎng)絡(luò)教育的先行者，其擁有大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、視頻課程資源，但均以講授技能型知識為主，涉及思政的內(nèi)容則很少。且開放教育面授的機(jī)會很少，所以教師必須在設(shè)計(jì)課程的早期就將課程思政內(nèi)容融入一體化教學(xué)資源規(guī)劃當(dāng)中。

2.2.1 教材中拓展閱讀的建設(shè)

開放教育學(xué)生利用教材進(jìn)行線下的自主學(xué)習(xí)可作為利用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的“預(yù)先學(xué)習(xí)”。課程建設(shè)者可在教材中進(jìn)行課程思政的“顯性”滲透，通過在教材中設(shè)置社會熱點(diǎn)，精選案例，找到專業(yè)課程與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動態(tài)的契合點(diǎn)。整合思政教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，完善“課程思政”體系。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)核心課中課程思政的嵌入

網(wǎng)絡(luò)核心課是開放教育主要的授課形式，傳統(tǒng)面授教育與之相對應(yīng)的是課堂講授。因此，與普通高校課堂講授時引入課程思政元素類似，開放教育應(yīng)注重在網(wǎng)絡(luò)核心課中引入與課程內(nèi)容直接相關(guān)的思政內(nèi)容。例如，在視頻學(xué)習(xí)資源中，通過老師的講解，將中國傳統(tǒng)文化、育人元素與課程進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、文化觀、發(fā)展觀。又如，通過在5min微課程的動畫短片中引入為了祖國事業(yè)而歸國、奮斗的人才的傳記，加強(qiáng)學(xué)生對祖國、民族的認(rèn)同感和自豪感。甚至可以在考試題目中，設(shè)定一定的分值，主要考察學(xué)生的職業(yè)操守與人生理念，使學(xué)生重視思政教育的重要性。

3 ?“課程思政”案例庫的建設(shè)

3.1 案例教學(xué)資源的開發(fā)

課程案例是課程思政元素的重要組成，也是課程思政教育的基礎(chǔ)。想要能夠自由選擇適合課程的教學(xué)案例，首先要有足夠的案例資源。案例資源的開發(fā)包括拓展?jié)撛诘陌咐虒W(xué)資源和搜集目前現(xiàn)有的案例教學(xué)資源。

3.1.1 拓展?jié)撛诘乃颊n案例教學(xué)資源

要想拓展?jié)撛诘陌咐虒W(xué)資源，首先要求授課教師能夠善于體會生活、能夠關(guān)注社會的熱點(diǎn)，即能夠挖掘出最原始的素材。有了基礎(chǔ)素材，還要將其編寫為能夠?yàn)檎n程所利用的有效的教學(xué)案例。尋找案例資源、編寫思政教學(xué)案例，大體需要經(jīng)歷如下過程：發(fā)現(xiàn)合適的素材—編寫案例—開發(fā)思政元素。

（1）發(fā)現(xiàn)合適的素材。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著哲理，也就蘊(yùn)含著思政素材，大到我國源遠(yuǎn)流長的歷史文化，小到教師、學(xué)生的舉手投足……都可以成為適合在授課過程中講授的思政素材。

（2）編寫案例。課程思政的案例一定要將故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、背景描述清晰。這是因?yàn)椴煌臅r代背景、不同的區(qū)域，對同類事情會產(chǎn)生不同的評價。除此之外，案例要重點(diǎn)描寫故事存在的矛盾，以引起學(xué)生的興趣，能夠使他們產(chǎn)生共鳴并自發(fā)討論。案例要與專業(yè)課程相對應(yīng)，要與講授的內(nèi)容相符合，不刻意、不突兀。

（3）開發(fā)思政元素。完成案例的編寫后，課程建設(shè)者還需要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)，將案例中的思政元素充分挖掘，將案例中涉及的正與反、是與非與專業(yè)課程的知識點(diǎn)對應(yīng)，重點(diǎn)討論與講述。

3.1.2 搜集目前現(xiàn)有的案例教學(xué)資源

雖然生活中的案例眾多，但能夠在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特效果的案例可能數(shù)量有限，對于那些已經(jīng)被其他教師開發(fā)完成的案例，課程建設(shè)者可組織相關(guān)人員進(jìn)行收集，在收集的過程中一定要注意，選取的案例要有權(quán)威性。

可供收集的案例可出自以下兩方面：第一，已出版面市的有關(guān)思政課教學(xué)的書籍或者期刊;第二，思政課教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍般正在茁壯成長，課程建設(shè)者可有效利用這些網(wǎng)站上的案例。

3.1.3 對目前已經(jīng)開發(fā)出來的案例資源進(jìn)行二次開發(fā)

對于已經(jīng)開放出來的案例，出版社可組織編輯人員收集，可有一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，且收集的案例具有一定的權(quán)威性。

（1）搜集已經(jīng)出版的關(guān)于思想政治課教學(xué)案例的書籍或者期刊。如申健2011年主編的《高校思想政治理論課教學(xué)案例選析》、楊慧民2012年主編的《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》等。

（2）搜集目前思政課教學(xué)網(wǎng)站上上傳的案例教學(xué)資源。例如，全國高職高專思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟（http：//www.qggzszk.org/#）、貴州師范大學(xué)思想政治教育網(wǎng)（https：//szw.gznu.edu.cn/？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg）、湖北高校思政網(wǎng)（http：//gxsz.e21.cn/）、北京高校思想政治理論課資源平臺（http：//www.bjcipt.com/）、安徽省思想政治理論課教育教學(xué)網(wǎng)（http：//ahszk.ahnu.edu.cn/），以及微信號：高校思想政治理論課教學(xué)活頁。我國目前有許多關(guān)于這些網(wǎng)站中都有思政課教學(xué)的案例資源，需要教師對這些現(xiàn)存的思政課教學(xué)資源進(jìn)行全面了解和深度開發(fā)。

3.1.4 搜集其他領(lǐng)域具有思想政治教育功能的教學(xué)案例

對于在其他領(lǐng)域具有思想政治教育功能的案例，需要編輯人員在編輯教材的過程中發(fā)現(xiàn)其中的思想政治教育意義，可給予教師適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

課程思政的案例并非只對一個科學(xué)領(lǐng)域有所啟迪，其中的思政元素應(yīng)是共通的，涉及的哲學(xué)原理、人生觀、價值觀應(yīng)是普適的。例如，對于同一個豆腐渣工程的案例來說，可以從建筑建設(shè)施工的角度闡述，也可以從建設(shè)監(jiān)理的角度闡述，兩者的主要觀點(diǎn)都應(yīng)是弘揚(yáng)正確的職業(yè)操守;同時，該案例也可以用在企業(yè)管理、城市管理專業(yè)的課程中，同樣也是教育學(xué)生應(yīng)該樹立正確的價值觀和人生理想。

3.2 案例教學(xué)資源的選擇

國家開放大學(xué)專業(yè)涵蓋廣泛，可依據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)選擇合適的案例教學(xué)資源。如在機(jī)械工程專業(yè)，可以“愛上中國造”的思政情懷教育探索架構(gòu)專業(yè)課程。工科類教師在教學(xué)中，有時會被問到，我國現(xiàn)在的專業(yè)技術(shù)與國外專業(yè)技術(shù)之間的差距。在教學(xué)中，可以將意識地融入愛國主義、民族自信等元素。

在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，“不做假賬”是作為會計(jì)行業(yè)的基本的職業(yè)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就要注意融合這方面的要素。對于理工專業(yè)的教學(xué)來說，可以多講一些“放棄海外優(yōu)厚待遇，歸國克服重重困難，建設(shè)祖國”方面的人才的案例;對于市場營銷專業(yè)來說，教師在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生“誠信經(jīng)營，不欺騙消費(fèi)者”是這方面教學(xué)的重點(diǎn)。專業(yè)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，注意提高自己的知識儲備。

“課程思政”是目前教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何更好地在開放大學(xué)中開展“課程思政”，建設(shè)”課程思政”案例庫可為開放大學(xué)教師開展課程思政工作提供重要抓手。

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