文獻研讀課程教學(xué)方法的探索與實踐
——以上海大學(xué)“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”課程為例

王淑華

(上海大學(xué) 文學(xué)院，上海 200444)

上海大學(xué)錢偉長校長指出，我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“有創(chuàng)造性的人，不是背書人”?；谏鲜鲇^點，上海大學(xué)從2002年開始逐步對研究生培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進行重大改革，大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣泛設(shè)置文獻閱讀研討課，使該類課程占到總學(xué)分的50%～60%。[2]隨后幾年，在本科教學(xué)中，也相繼進行了一系列新的嘗試，如開設(shè)讀書會、原典精讀、新生研討課和高年級研討課等，這些以精讀原典或文獻為內(nèi)容的小班制課程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、開拓學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力等方面起到了積極的作用。

筆者自2015年起，在中文系開設(shè)了“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”課程，選擇若干篇優(yōu)秀的語言學(xué)論文，指導(dǎo)同學(xué)們進行研讀，幫助他們了解學(xué)術(shù)論文的基本特征和規(guī)范，掌握研讀學(xué)術(shù)文獻的一般方法，夯實專業(yè)基礎(chǔ)并了解相關(guān)研究的前沿概況。現(xiàn)將該門課程的教學(xué)過程展示出來，以就教于方家。

一、“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”的教學(xué)過程

(一)文獻選擇——教師指定和學(xué)生自主選擇相結(jié)合

開課之前，筆者以現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、語用等專題為綱，根據(jù)經(jīng)典性和時效性相結(jié)合的原則，每專題選擇3～5篇論文，裝訂成冊發(fā)至學(xué)生手中。要求所有人需通讀專題中的所有論文，做課程報告的同學(xué)在通讀這些文獻的基礎(chǔ)上從中選取1篇精讀，并根據(jù)問題相關(guān)的原則自行補充2～3篇文獻進行精讀(擴充的精讀文獻同時成為其他同學(xué)的通讀文獻)，形成課程報告。

學(xué)界發(fā)表的論文很多，如何快速選擇出質(zhì)量比較好、價值比較高的論文呢？

1.用“名家名刊名作”的原則初篩論文

初篩知網(wǎng)上的論文有一個比較方便的原則是“名家名刊名作”，其中“名家”指的是本領(lǐng)域知名的專家學(xué)者，“名刊”指本專業(yè)研究領(lǐng)域的重要期刊，也包括一些非專業(yè)的綜合核心期刊(如一些高等院校的學(xué)報和社科院辦的雜志等)，“名作”指引用率高的論文?！懊颐鳌钡脑瓌t雖然略嫌簡單粗暴，也肯定有所疏漏，但對入門者來說，不失為一種初篩論文的有效途徑。

2.細(xì)讀論文的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞

通過“名家名刊名作”的原則初篩出一批論文后，細(xì)讀論文的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞等信息，確定是否符合自己本次的閱讀需求，符合則進行下載。

3.通讀論文的引言、結(jié)語和各小節(jié)標(biāo)題

下載論文以后，用幾分鐘的時間先瀏覽論文的引言、結(jié)語和各小節(jié)的標(biāo)題，大致了解本篇論文的研究背景、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究結(jié)論和行文邏輯，據(jù)此進一步確定是否作為精讀篇目。

(二)文獻閱讀——通讀和精讀相結(jié)合

“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”課程采取小班制教學(xué)，每次選修同學(xué)一般不超過12個。上海大學(xué)每學(xué)期有12周，其中前10周是教學(xué)周，后兩周是考試周。假如每次課程有3位同學(xué)做課程報告，每學(xué)期每位同學(xué)至少會輪到兩次報告機會。不做課程報告的同學(xué)通讀論文，做課程報告的同學(xué)在通讀基礎(chǔ)上再進行精讀。通讀或精讀文獻的任務(wù)均在課前完成，無論是通讀，還是精讀，均提出了明確的要求。

1.通讀文獻的要求

以表1中的問題為指導(dǎo)，對教師指定和學(xué)生自主選擇出來的論文進行通讀。

表1 通讀文獻需要關(guān)注的問題[3]

以上的問題并不要求通讀每篇文獻以后都一一回答，但至少要對其中70%以上的問題有所思考，并在思考的基礎(chǔ)上，提煉出若干問題一起研討。

2.精讀文獻的要求

對于需要做課程報告的學(xué)生要求精讀3～4篇文獻，具體要求如下：

(1)了解所研究問題的研究概況

知網(wǎng)的計量可視化分析功能可以給我們提供很多文本外的信息，如以往對這個問題的關(guān)注程度，每年發(fā)表了多少篇論文，哪些學(xué)者就該問題進行了研究或一直在持續(xù)關(guān)注該問題，該問題經(jīng)常和哪些問題一起被關(guān)注或進行比較研究等。利用計量可視化分析功能，能夠從整體上把握該問題的研究概況。

(2)吸收內(nèi)化所精讀的文獻

確定了3～4篇需要精讀的文獻以后，研讀者需要將文獻的內(nèi)容吸收內(nèi)化，按自己的思路，做一個關(guān)于該問題的綜述性課程報告。

(3)查閱資料，做好答疑工作

通讀論文的同學(xué)會就論文提出相關(guān)問題，或涉及對基礎(chǔ)概念和指導(dǎo)理論的理解，或是關(guān)于研究過程和研究結(jié)論的存疑之處，因此，作報告的同學(xué)事先還需就相關(guān)問題查閱資料，做好答疑解惑工作。

(三)文獻討論——學(xué)生報告、集體討論、教師評點與拓展相結(jié)合

“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”的課堂時間是進行文獻討論，由以下3個環(huán)節(jié)組成：

1.學(xué)生報告

學(xué)生課前精讀文獻，做好PPT，在上課的時間進行報告，時間為20分鐘左右。同學(xué)或老師關(guān)于報告有疑問的地方可以當(dāng)時提出，也可以報告完畢再提。

2.集體討論

上文我們提到，做報告的同學(xué)精讀的文獻，其他同學(xué)需按表1的要求進行了通讀。而每篇文獻精讀的基礎(chǔ)也是表1中的相關(guān)問題。因大家專業(yè)水平較為接近，研讀思路基本相同，所以在某同學(xué)提出問題以后，其他同學(xué)能較快地參與討論。

3.教師評點與拓展

教師評點與拓展其實并不是單獨的一個環(huán)節(jié)，而是融合在前兩個環(huán)節(jié)之中。教師對論文中涉及的重要概念、理論、創(chuàng)新之處、可以借鑒的地方進行闡述，對同學(xué)們討論得不夠深入或不太準(zhǔn)確的地方進行補充說明，并將問題向縱深處引導(dǎo)。

(四)課程考核

上海大學(xué)鼓勵教師重視和加強課外教學(xué)，鼓勵教師采取靈活多樣的課程考核方式。教師可以根據(jù)課程的特點規(guī)定課程總評成績的構(gòu)成和比例，平時成績(出勤、作業(yè)、課程報告、課堂發(fā)言等)最多可以占到總評成績的50%。

本門課程采取的考核方式是平時成績(40%)和課程論文(60%)相結(jié)合的方式。平時成績由出勤(5%)、課程報告(20%)、課堂討論(15%)3個方面構(gòu)成，課程論文有明確的進度要求，如在第7周提交2～3個題目備選，第8周課堂討論后確定選題，第9周提交論文大綱，考試周的第2周提交論文。由于在前幾周的論文研讀訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)對論文的基本結(jié)構(gòu)、表述方式和寫作規(guī)范等有了大致的了解，并且進行了深度思考，因此，基本上所有學(xué)生都可以較快地確定自己感興趣的選題，并按教師所要求的進度完成課程論文。交上來的課程論文在寫作規(guī)范方面都表現(xiàn)良好，等級差異主要體現(xiàn)在選題和具體的論述方面。

二、“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”課程的學(xué)習(xí)收獲

“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”課程進入上海大學(xué)文學(xué)院中文系本科課程體系已有6年。最開始的時候課程性質(zhì)為一般專業(yè)選修課，后來調(diào)整為高年級研討課，選修的學(xué)生以漢語國際教育專業(yè)高年級本科生為主，漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生也有。每次課程結(jié)束后，教師隨機選擇幾位學(xué)生進行座談，了解他們對本門課程的看法和建議。大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)完這門課程以后，收獲較大，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對學(xué)術(shù)論文本身有了基本、直觀的認(rèn)識

上海大學(xué)采取“大類分類”的招生方式，第一學(xué)年在社區(qū)學(xué)院，修讀的是一般通識課和公共課。第二學(xué)年進入各學(xué)院，開始進入學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。本門課程的開設(shè)時間在大三學(xué)年的秋季或春季學(xué)期。在這之前，大部分學(xué)生的閱讀行為多以興趣為引導(dǎo)，以人文社科類圖書為主，對于較為抽象、專業(yè)的學(xué)術(shù)文獻接觸較少，系統(tǒng)地研讀更談不上。

修完這一門課程以后，學(xué)生反映，按照表1的要求認(rèn)認(rèn)真真地通讀或精讀了若干篇文獻以后，對論文這種比較特殊的文體的特點有了較為全面的認(rèn)識，論文結(jié)構(gòu)的模式性，內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性、創(chuàng)新性，表述語言的客觀性、準(zhǔn)確性、抽象性、理論性等諸多特征經(jīng)由具體的論文在他們面前一一呈現(xiàn)。關(guān)于論文寫作的這些理論認(rèn)識和儲備直接指導(dǎo)著他們撰寫課程論文的實踐，同時對后期學(xué)年論文和學(xué)位論文的撰寫也能起到指導(dǎo)作用。

2.掌握了通讀或精讀學(xué)術(shù)文獻的方法

學(xué)術(shù)論文的研讀不同于一般人文社科書籍的閱讀，其閱讀方法若直接遷移至學(xué)術(shù)文獻的閱讀，收益甚少。研讀學(xué)術(shù)文獻需要讀者集中注意力，認(rèn)真思考。讀一篇論文，并不意味著作為讀者要全盤接受作者的觀點。我們提倡的是帶有一定批判意識的閱讀，對作者的觀點持審慎的態(tài)度，在與同類文獻的比較中，了解所研究問題的歷史脈絡(luò)，并尋找充足的理據(jù)支持或反對作者的觀點，然后思考可以從哪些角度進一步深入。

帶著批判意識研讀完文獻以后再撰寫的讀書報告，就不會類似于中學(xué)生讀文學(xué)作品時的“好詞好句好段”摘抄，帶有強烈主觀色彩的“我覺得”“我認(rèn)為”“我感到”“我發(fā)現(xiàn)”之類的表述出現(xiàn)頻率大幅降低，參考文獻也規(guī)范很多，其來源不再是單一的百度等搜索引擎搜索的結(jié)果。在讀書報告中，能較為清晰地提煉出作者的研究對象、研究方法、研究步驟、研究結(jié)論、研究啟示或不足等信息。這樣的讀書報告，為他們撰寫學(xué)術(shù)論文，進入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域打下了較為扎實的基礎(chǔ)。

3.提升了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)素養(yǎng)

本門課程中，我們按語音、文字、詞匯、語法、語用等專題，選擇了一批比較經(jīng)典的和發(fā)表時間比較近的論文作為研讀對象，一方面旨在增進學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代漢語本身的了解，另一方面也希望他們關(guān)注較為前沿的熱點問題。經(jīng)過一輪輪的研讀、報告、發(fā)問、答疑和討論等環(huán)節(jié)的錘煉，學(xué)習(xí)者增強了對身邊語言現(xiàn)象的敏感性，發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、分析問題和解決問題的能力均得到了較大提升。

4.增強了專業(yè)興趣和專業(yè)歸屬感

本門課程改變了傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)模式，吸收了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)點，在文本、學(xué)生、教師之間構(gòu)建了一個具有多種交互形式的立體教學(xué)框架。課程建有微信群，學(xué)生們在閱讀文獻的過程中有什么問題也會在群里提出并進行討論，老師或其他同學(xué)看到了問題，會隨時解答，生生之間和師生之間的交流都非常頻繁，課堂上的氣氛也因此而變得熱烈。在和諧的氛圍中，同學(xué)們夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，加深了對專業(yè)本身的認(rèn)識，因為了解而提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并進一步提高了專業(yè)認(rèn)同與歸屬感。

可以說，在“語言學(xué)優(yōu)秀論文研讀”課程的教學(xué)中，我們真正貫徹了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。經(jīng)過這一門課程的訓(xùn)練，學(xué)生在知識、技能和創(chuàng)新能力的提升方面均表現(xiàn)出較為明顯的進步。這門課程的教學(xué)實踐，充分地說明了文獻研讀可以拓寬大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和科研能力。

當(dāng)然，面向本科生的文獻研讀和面向研究生的文獻研讀側(cè)重點可以有所不同。本科生的文獻研讀除了了解論文內(nèi)容以外，可以側(cè)重于對論文寫作規(guī)范、方法和流程的掌握，對論文各組成部分內(nèi)在邏輯的了解等，研究生的文獻研讀更多地應(yīng)側(cè)重于對論文內(nèi)容的評價、反思和再利用，對論文在所研究問題發(fā)展歷史中的認(rèn)識等。