基于CiteSpace的信息素養(yǎng)研究熱點、演化路徑與前沿知識圖譜分析
——1998—2018年CSSCI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)

李曉萍 劉一漩 張 亮

(1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際交流學(xué)院 3.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院 ，山東 泰安 271018)

0 引言

當(dāng)前，信息素養(yǎng)對人們工作、學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生全方位的影響。信息素養(yǎng)有關(guān)機(jī)構(gòu)將信息素養(yǎng)視為一種能力，其中包括信息認(rèn)知、探索、鑒別以及應(yīng)用方面。20世紀(jì)90年代，隨著我國信息化社會的逐步建成，學(xué)者們對于信息素養(yǎng)的研究熱度越發(fā)高漲，相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量不斷增加，研究對象也逐步趨于更加細(xì)化。從而對公民的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為了提供更為科學(xué)、直觀的信息素養(yǎng)研究分析，本文通過CiteSpace軟件對近20年來的信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)特征、核心作者被引、關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析，歸納研究熱點并指出研究前沿。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)研究初期，學(xué)者們對信息素養(yǎng)的研究主要集中在信息能力的概念逐步過渡到信息素養(yǎng)的概念。鑒于前期學(xué)者們認(rèn)為信息能力與信息素養(yǎng)概念二者之間并無差異[1]，導(dǎo)致了以“信息素養(yǎng)”和“信息能力”的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索存在重復(fù)，因此在關(guān)鍵詞上選擇“信息素養(yǎng)”和“信息能力”。本文數(shù)據(jù)來源是中文社科引文索引——CSSCI數(shù)據(jù)庫，在所有字段中分別輸入“信息素養(yǎng)”“信息能力”，時間覆蓋選取1998-2018年，檢索日期截至2018年12月30日，檢索出與信息能力相關(guān)的論文有222篇，與信息素養(yǎng)有關(guān)的論文有986篇，手工剔除掉其中檢索重復(fù)的論文，最后得到1 188篇論文。

1.2 研究方法與工具選擇

CiteSpace軟件是近年來文獻(xiàn)分析的熱門工具，根據(jù)不同的節(jié)點類型、關(guān)鍵詞、被引期刊、被引文獻(xiàn)、被引作者等，將檢索所得的文獻(xiàn)經(jīng)軟件分析、對研究對象進(jìn)行總結(jié)、分析及展望。本文就信息素養(yǎng)作為研究對象，通過CiteSpace軟件的多種被引分析工具，對20多年來學(xué)者的研究成果進(jìn)行概括分析，總結(jié)出信息素養(yǎng)的演變路徑；同時，根據(jù)所得到的近年來研究熱點推演出信息素養(yǎng)的研究前景展望。

2 研究文獻(xiàn)特征分析

2.1 研究文獻(xiàn)時間分布特征

根據(jù)CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)所顯示的年份信息，信息素養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量的往年走勢如圖1所示。根據(jù)按年份的文獻(xiàn)數(shù)量劃分出信息素養(yǎng)的不同發(fā)展階段，我國信息素養(yǎng)研究可以分為三個階段。第一個階段是從1998-2001年，對信息素養(yǎng)進(jìn)行初步探討。研究初期的關(guān)注點主要在信息能力上，對信息素養(yǎng)這個概念還未普遍使用。學(xué)者對信息素養(yǎng)的研究僅是對概念進(jìn)行簡單闡述，但此階段為后來的研究奠定了基礎(chǔ)；第二個階段是從2002-2009年，學(xué)者對于信息素養(yǎng)的研究進(jìn)入深化階段。這一往后的階段對于信息能力的說法逐漸弱化，信息素養(yǎng)概念逐漸代替了信息能力；第三個階段是從2010年到現(xiàn)在，與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)研究趨于平穩(wěn)又保持著較高的熱度，研究的層次理論與實踐應(yīng)用緊密相連，研究領(lǐng)域范圍不斷拓寬、對象不斷細(xì)化。

圖1 1998-2018信息素養(yǎng)文獻(xiàn)CSSCI來源期刊發(fā)文量

2.2 核心作者分析

核心作者對于研究對象發(fā)展與深入有著重要的推動作用，通過CiteSpace軟件的被引作者分析節(jié)點類型，可以總結(jié)出推動信息素養(yǎng)研究發(fā)展的核心作者。設(shè)置“Author”為將節(jié)點類型，閾值“TOPN”設(shè)定為50，年份范圍為1998-2018年，“Year Per Slice=1”，生成了由518個節(jié)點、1 584年條共被引連線組成的作者共被引知識圖譜，“Threshold”設(shè)置為10，得到如圖2所示的作者共被引知識圖譜。

圖2 作者共被引知識圖譜

作者共被引網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中，綜合共被引頻次、突顯性與半衰期三個指標(biāo)作為依據(jù)，選取在信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵作者。信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域, 具有影響力的高引作者及其文獻(xiàn)被引狀況如表1所示。

按照被引作者的頻次來看，王吉慶是被引頻次最高的作者，共43次。研究的主要是針對信息素養(yǎng)教育方面的問題，提出了超媒體文化的概念，認(rèn)為信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而變生改變，但其本質(zhì)仍然是不變的[2]。被引作者頻次40次的祝智庭和楊鶴林。祝智庭認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)在掌握信息素養(yǎng)的同時具有教授信息化的能力?；镜男畔⑺仞B(yǎng)內(nèi)涵挖掘已經(jīng)不再是主要的研究障礙，真正的難點是將信息素養(yǎng)的技術(shù)操作理論與教學(xué)實踐相結(jié)合[3]。大數(shù)據(jù)時代數(shù)字治理能力成為高階的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)向多元化方向轉(zhuǎn)變[4]。楊鶴林[5]著重借鑒分析國外的信息素養(yǎng)，以此為國內(nèi)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。通過分析美國高等教育信息素養(yǎng)狀況，提出信息素養(yǎng)為適應(yīng)新媒體時代，向元素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的要求[6]。

2.3 重要期刊分析

設(shè)置“Cited journal”為將節(jié)點類型,其他設(shè)置與圖2相同，生成被引期刊知識圖譜(見圖3)。根據(jù)被引頻次對期刊進(jìn)行排序，結(jié)果前5位依次是《圖書情報工作》《大學(xué)圖書館學(xué)報》《中國電化教育》《圖書館論壇》《情報科學(xué)》。其中，《圖書情報工作》《中國電化教育》兩種期刊主要發(fā)表與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的論文，注重教育方式的先進(jìn)性，微課、Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育模式；《大學(xué)圖書館學(xué)報》《圖書館論壇》借鑒國際先進(jìn)信息素養(yǎng)的研究，探索圖書館、高等院校和圖書館員的信息素養(yǎng)狀況;情報科學(xué)著重針對社會的不同人群，分析信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式及策略研究。

圖3 被引期刊知識圖譜

表1 國內(nèi)關(guān)鍵作者指標(biāo)信息表

3 信息素養(yǎng)研究熱點與演進(jìn)路徑分析

3.1 信息素養(yǎng)研究熱點

關(guān)鍵詞是學(xué)者研究的焦點集中體現(xiàn)，通過關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及其出現(xiàn)時間可以分析研究對象的研究熱點與動態(tài)變化趨勢。在CiteSpace軟件應(yīng)用中，選定時間跨度為1998-2018年，間隔為1年；在“Node Type”中選擇關(guān)鍵詞“keyword”；閾值“TOPN”設(shè)定為50，得到160個節(jié)點、共435條節(jié)點連線，知識圖譜總體網(wǎng)絡(luò)密度為0.0342，將出現(xiàn)頻次不低于3的關(guān)鍵詞顯示出來，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

根據(jù)所生成的關(guān)鍵詞知識圖譜，將視圖選擇為時間序列視圖，從“關(guān)鍵詞”中抽取聚類標(biāo)簽，獲得信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時間線視圖(見圖5)。每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵字，節(jié)點之間的連接表示共存關(guān)系，從冷到暖，從早到近，并且線越粗，共存關(guān)系越明顯。根據(jù)中心性的大小，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)圖中的地位，極有可能就是研究的熱點。根據(jù)圖4和圖5發(fā)現(xiàn)，由代表信息素養(yǎng)的關(guān)鍵詞節(jié)點向其他節(jié)點所散發(fā)出的連線時間跨越之大，范圍之廣，清晰的體現(xiàn)出信息素養(yǎng)作為其他素養(yǎng)及其發(fā)展的基礎(chǔ)地位。同樣由CiteSpace軟件導(dǎo)出關(guān)鍵詞分布表，截取出現(xiàn)頻次的前20與其出現(xiàn)年份、中介中心性數(shù)據(jù)生成高頻關(guān)鍵詞分布表(見表2)。根據(jù)表2中的信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞之間的中介中心性和表中的高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時間線視圖，可以明顯的對1998-2018年學(xué)者對信息素養(yǎng)研究熱點進(jìn)行分類。

圖5 信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時間線視圖

信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時間線視圖科技?xì)w納出信息素養(yǎng)領(lǐng)域的的三類研究熱點：

第一類是以“VMIL”(Visual，Media and InforMation Lireracy)為代表的研究熱點，這類熱點所包含的關(guān)鍵詞主要有：信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)人。高校提出了以視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)為核心的VMIL融會的教育理念和實踐路徑[7]。其中，視覺與媒介是不可分割的兩大素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)依附于大眾媒介，視覺素養(yǎng)主要關(guān)注以象征性符號為基礎(chǔ)的信息，二者都十分重視與信息素養(yǎng)三者融合實現(xiàn)三者的培養(yǎng)[8]。該理念是在多媒體時代背景下，主要以中國傳統(tǒng)文化為學(xué)校資料，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“信息素養(yǎng)人”。

第二類是以“信息能力”為代表的研究熱點，這類熱點做包含的關(guān)鍵詞主要有信息技術(shù)、信息資源、信息化和知識經(jīng)濟(jì)。著重于信息資源的獲取途徑與渠道和信息技術(shù)應(yīng)用方式與水平。搜索引擎是當(dāng)前大眾獲取資源的主要方式[9]，但由于互聯(lián)網(wǎng)的的龐大性，信息資源的質(zhì)量難以把關(guān)，信息資源獲取障礙矛盾出現(xiàn)。以權(quán)威性和質(zhì)量性為特點的圖書館資源信息仍是信息資源獲取不可或缺的方式之一[10]。目前，我國對于信息技術(shù)的應(yīng)用主要結(jié)合的是教育教學(xué)方面，并且正處在初步整合時期。信息技術(shù)應(yīng)用革新了教育模式、更新了新的教學(xué)方式與方法、變更了新的教學(xué)內(nèi)容。致力于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融匯是未來的研究目標(biāo)[11]。

表2 信息素養(yǎng)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞分布

第三類是以“信息素養(yǎng)教育”和“高等教育”為代表的研究熱點，這類熱點所包含的關(guān)鍵詞主要有：圖書館、教學(xué)模式、Mooc、課程體系和信息服務(wù)等。信息素養(yǎng)教育從最初的關(guān)注焦點圖書館與教育模式到后來的中小學(xué)及高校的教學(xué)模式、課堂形式等研究對象的細(xì)致探討，注重教育理論與實踐的結(jié)合[12]。同時，在課程體系建設(shè)方面，“三位一體”的課程體系是以根據(jù)教師自身實際情況不斷提升信息能力為目標(biāo)，突出信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)理念[13]。進(jìn)入web2.0時代以后，以教師的專業(yè)能力為關(guān)鍵的MOOC的在線教育模式對教師技能提出了更高的要求，加大了教育普及范圍，促進(jìn)了知識與信息能力的傳播和普遍提升[14]。社會旨在通過培養(yǎng)高素質(zhì)的教師信息能力，通過傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)渠道提升社會人的整體信息能力。

3.2 國內(nèi)信息素養(yǎng)研究的演化路徑

高被引文獻(xiàn)能夠反映學(xué)者針對研究對象在發(fā)展演進(jìn)過程中不同時期的關(guān)注焦點，高引文獻(xiàn)的迭代變化能夠有效地反映出不同時期研究領(lǐng)域核心與主題的演變更替。信息素養(yǎng)研究同樣也是符合這一規(guī)律，利用CiteSpace軟件中的“cite reference”類型分析，閾值(c,cc,ccv)設(shè)定為(2,2,20)(4,3,20)(4,3,20)，圖譜類型選擇時區(qū)視圖(timezone)，生成信息素養(yǎng)文獻(xiàn)共被引知識圖譜(見圖6)。在信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中選擇“時區(qū)視圖”視圖，得到信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時區(qū)視圖知識圖譜(見圖7)。結(jié)合信息素養(yǎng)文獻(xiàn)共被引知識圖譜和信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時區(qū)視圖知識圖譜分析信息素養(yǎng)研究的演化路徑。

圖6 信息素養(yǎng)文獻(xiàn)共被引知識圖譜

圖7 信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞時區(qū)視圖知識圖譜

從信息素養(yǎng)研究的高引文獻(xiàn)、核心作者和關(guān)鍵詞的演變來看，在20世紀(jì)初期，信息素養(yǎng)的初步發(fā)展階段，信息素養(yǎng)逐漸代替了信息能力，作為其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，以信息素養(yǎng)為起點，向外延伸出后來的研究熱點：信息素養(yǎng)教育、信息技術(shù)教育、高校圖書館、媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)和Mooc等。信息素養(yǎng)由最初的信息能力、信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)教育這些宏觀層面的研究向媒介素養(yǎng)、Mooc、元素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化微觀層面的研究演變，信息素養(yǎng)的內(nèi)容更加豐富，涵蓋的內(nèi)容更具體，并體現(xiàn)出信息數(shù)據(jù)時代的特征，程序出宏觀到微觀，從一般到具體的演化規(guī)律。具體體現(xiàn)為：

(1)概念所涵蓋的內(nèi)容更加寬泛。關(guān)于素養(yǎng)概念的演化是從信息能力逐步發(fā)展為信息素養(yǎng)、再而演變成元素養(yǎng)的過程。1995年，國內(nèi)開始出現(xiàn)信息能力的概念，學(xué)者們認(rèn)為，信息能力是指將與信息相關(guān)的所有個人，組織或國家能力視為信息能力，而不僅僅是涵蓋一般信息能力[15]。此后，又出現(xiàn)信息素養(yǎng)的概念。關(guān)于信息能力與信息素養(yǎng)概念交互重疊問題，學(xué)者們關(guān)注二者的區(qū)分。徐仕敏[16]認(rèn)為國內(nèi)信息能力與信息素養(yǎng)存在著概念重疊、使用無明確指向的混淆問題，但從素養(yǎng)與能力這兩個詞語含義出發(fā)，素養(yǎng)是能力的前提與基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)所涵蓋的層面更寬泛。由于信息素養(yǎng)概念的包容性，信息素養(yǎng)基本取代了信息能力。當(dāng)前，元素養(yǎng)概念獲得了學(xué)者的充分肯定。2011年，雅各布森首次提出元素養(yǎng)的概念。楊鶴林[6]認(rèn)為元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果，元素養(yǎng)可以理解為是其他素養(yǎng)構(gòu)建的基石，廣泛利用多種素養(yǎng)與元認(rèn)知結(jié)合的理念是元素養(yǎng)應(yīng)用在教育教學(xué)方面的重點。黃如花[17]發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，涉及學(xué)科更多，可以利用數(shù)據(jù)素養(yǎng)改革教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)境、促進(jìn)教育改革。

表3 信息素養(yǎng)研究的高被引論文

(2)研究層面由宏觀概念到微觀方法。最初研究聚集于微觀的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，并側(cè)重于教學(xué)理論與實踐的結(jié)合。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教學(xué)的熱點，將“課上講，課下鞏固”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下講，課上討論”模式[18]。其中，“課下講”模式的推行依賴于Mooc的普及。教學(xué)平臺包括為視頻學(xué)習(xí)、在線交流、成果檢驗測試及綜合分析等多個模塊[19]。Mooc突破傳統(tǒng)教學(xué)資源獲取的限制，結(jié)合富媒體素材，對重難點展開分析，使得教學(xué)變得更加豐富，教學(xué)質(zhì)量得到提高[20]。2013年，Mooc的普及，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程憑借無償?shù)膬?yōu)良學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時間，給高等教育與高校信息素養(yǎng)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。

4 信息素養(yǎng)研究分析

近年來，學(xué)者們對信息素養(yǎng)的研究更加傾向于更好的將信息素養(yǎng)的理論與實踐相結(jié)合、為適應(yīng)新時代背景變化而逐步演進(jìn)。根據(jù)所得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)視圖，利用控制面板中的“突發(fā)性”選項，將詞頻設(shè)置為“1”并按照年份進(jìn)行排序，生成信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞突現(xiàn)率知識圖譜。截取出現(xiàn)年份為2011年后的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，得到圖8。根據(jù)所截取關(guān)鍵詞知識圖譜，可以清楚的看到近幾年的信息素養(yǎng)研究熱點，并以此推出信息素養(yǎng)領(lǐng)域的研究前沿，具體包括以Mooc為代表的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與工具、以元素養(yǎng)為代表的信息素養(yǎng)新模型和以數(shù)據(jù)素養(yǎng)為代表的信息素養(yǎng)的概念延展。

圖8 信息素養(yǎng)合作關(guān)鍵詞突顯率知識圖譜

(1)Mooc成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新模式與工具。Mooc指的是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。近年來，Mooc的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了信息素養(yǎng)教育的變革。Mooc具有關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征[21]，其快速發(fā)展對教育的變革體現(xiàn)在對教學(xué)資源、教師與學(xué)生交流模式、教育質(zhì)量上的推動轉(zhuǎn)變[22]。通過借助Mooc教育的特點，有效解決突破高校信息素養(yǎng)教育存在的供小于求、教學(xué)質(zhì)量不均等瓶頸問題[23]。同時緊緊抓住AI時代的新機(jī)遇，在提倡個性化發(fā)展的時代，為學(xué)習(xí)者提供更加適用多樣性個性需求的模式[24]。

(2)元素養(yǎng)替代傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)成為信息素養(yǎng)新模型。隨著新媒體的出現(xiàn)，信息素養(yǎng)越來越難以滿足信息社會的素養(yǎng)要求，促使人們瞄準(zhǔn)信息素養(yǎng)新定位[25]。由美國圖書館界提出的元素養(yǎng)，是當(dāng)前最受歡迎的信息素養(yǎng)新模型。元素養(yǎng)所處的數(shù)字環(huán)境注重協(xié)同與思維[26]。元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的高階演變，與信息素養(yǎng)的關(guān)注點不同，元素養(yǎng)的關(guān)注點在于對信息的高度理解與利用和思維與評估，并將教育變成致力于培育具有信息生態(tài)圈能力的人。從信息素養(yǎng)到元素養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程是必然趨勢，但是需要經(jīng)過時間磨合，并且元素養(yǎng)教學(xué)模式面臨創(chuàng)新轉(zhuǎn)機(jī)，包括靈活教學(xué)、合作性教學(xué)和個性化創(chuàng)新[27]。

(3)數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為信息素養(yǎng)構(gòu)成的新關(guān)鍵維度。依據(jù)大數(shù)據(jù)4V的特質(zhì)及學(xué)者研究、應(yīng)用數(shù)據(jù)的焦點分析，有學(xué)者研究指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等相關(guān)概念的繼承和發(fā)展[28]。高校圖書館為科研數(shù)據(jù)提供支撐與保存，提升圖書館服務(wù)需要圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重點培養(yǎng)[29]，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是社會工作者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，研究內(nèi)容分向內(nèi)涵、需求、行為和教育4種方向，未來發(fā)展研究將注重在數(shù)據(jù)服務(wù)與管理方向[29]。焦海霞提出了“163”型信息素養(yǎng)教育體系，并拓展出其中6個的大數(shù)據(jù)思想，由此可見數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為信息素養(yǎng)構(gòu)成的新關(guān)鍵維度[30]。

5 研究結(jié)論與展望

基于CiteSpace可視化軟件和中文社科索引文庫信息素養(yǎng)文獻(xiàn)，分析信息素養(yǎng)研究的知識層面、研究熱點和研究前沿等，得出以下結(jié)論：

(1)1998年至今，信息素養(yǎng)的研究階段可以分為三段：萌芽階段、迅速增長階段和穩(wěn)定階段。階段不同，研究側(cè)重點不同，但研究主線大體一致。

(2)研究的關(guān)注熱點主要集中在以視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)為核心的VMIL融合、以信息技術(shù)和信息資源的應(yīng)用為核心的信息能力和以“三位一體”的課程體系與Mooc為代表信息素養(yǎng)的新型教育模式。

(3)信息素養(yǎng)研究的演化路徑呈現(xiàn)出概念內(nèi)涵的內(nèi)容更加寬泛，研究層面由宏觀概念到微觀方法的特征，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵經(jīng)歷了從以信息能力為基礎(chǔ)向媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和元素養(yǎng)等更寬泛概念演變，同時，對于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式手段也更加豐富，包括微課、Mooc和反轉(zhuǎn)課堂等。

(4)信息素養(yǎng)研究前沿集中于以Mooc為代表的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式與工具、以元素養(yǎng)為代表的信息素養(yǎng)新模型和以數(shù)據(jù)素養(yǎng)為代表的信息素養(yǎng)的概念延展。