人工智能背景下成本會(huì)計(jì)課程建設(shè)研究

王 琳 方 園

(中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430065)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，財(cái)務(wù)領(lǐng)域正在發(fā)生變化，智能會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)已成為會(huì)計(jì)領(lǐng)域的趨勢，人工智能的高速發(fā)展對于成本會(huì)計(jì)課程改革而言是一個(gè)機(jī)遇。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)方法和教學(xué)模式需要進(jìn)行重建，將智能化融入成本會(huì)計(jì)課程之中，借助人工智能、大數(shù)據(jù)的相關(guān)技術(shù)，輔助教師教學(xué)，以深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的專業(yè)型成本會(huì)計(jì)人才。

1 人工智能時(shí)代成本會(huì)計(jì)人才需求

1.1 傳統(tǒng)崗位人才需求量呈下降趨勢

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位主要從事會(huì)計(jì)核算工作，現(xiàn)階段隨著電子發(fā)票的推出，增值稅發(fā)票的軟件升級等，企業(yè)可通過互聯(lián)網(wǎng)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與政府之間、產(chǎn)業(yè)鏈之間、內(nèi)部之間的有效溝通。任何職業(yè)都是隨著環(huán)境的變化而不斷發(fā)展的，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算模式也逐漸被智能化、自動(dòng)化流程代替[1]。有的企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化報(bào)賬流程，這些變化導(dǎo)致傳統(tǒng)的從事基礎(chǔ)崗位的財(cái)務(wù)人員需求量減少。

1.2 核算型會(huì)計(jì)人才向管理型會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，企業(yè)發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)和管理是推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級的兩駕馬車，內(nèi)部管理逐漸向?qū)I(yè)化、精細(xì)化展開。2016年，國家財(cái)政部出臺(tái)了《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，將從事管理會(huì)計(jì)的人員列為會(huì)計(jì)行業(yè)緊缺人才，同時(shí)要求企業(yè)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，大力推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造作用。

長期以來, 我國的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過分偏重于核算型會(huì)計(jì)人才, 懂業(yè)務(wù)、精戰(zhàn)略的管理型會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足[2]。由目前的發(fā)展趨勢來看，一方面對基層核算崗的會(huì)計(jì)人才需求量在減少，另一方面對會(huì)計(jì)人才的綜合能力要求在提升。會(huì)計(jì)從業(yè)人員要掌握完備的職業(yè)技能，能運(yùn)用信息化手段，滿足內(nèi)部精細(xì)化管理的需要，從而逐步向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。

2 高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

2.1 教材內(nèi)容更新較慢，考核體系不夠完善

現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)課程體系中大多是遵循傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的制造流程，以工業(yè)企業(yè)為背景處理成本核算工作。課程內(nèi)容主要包括成本的內(nèi)涵和作用、費(fèi)用的分類、成本核算涉及的主要會(huì)計(jì)科目、各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、費(fèi)用完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的方法、產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法、分批法、分步法以及成本分析。

面對我國新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的新發(fā)展趨勢，目前成本會(huì)計(jì)課程相對陳舊、更新緩慢，未能涉及財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、人工智能等內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用成本數(shù)據(jù)分析的能力和實(shí)際操作能力無法完全滿足智能時(shí)代的要求。因此，成本會(huì)計(jì)系列教材的部分內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步更新以適應(yīng)新時(shí)代下成本會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變，應(yīng)適當(dāng)涉及新興行業(yè)所涌現(xiàn)出的成本核算的變化及相關(guān)案例。在教材編寫中引入新經(jīng)濟(jì)、新行業(yè)下企業(yè)的實(shí)際案例作為知識點(diǎn)的延伸，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生接受新事物、多角度思考問題的能力。

考核方法不夠科學(xué)和完善，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)方法，仍然以事后評價(jià)方式為主，無法完全滿足對學(xué)生能力的考核和評價(jià)[3]。大部分高校在期末成績評定時(shí)采用平時(shí)成績加期末考試成績的模式，沒有充分考核實(shí)踐與理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)等?？己藘?nèi)容以教材上的理論知識和案例習(xí)題為主，缺乏真實(shí)情境的體驗(yàn)和實(shí)際操作的演練；實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和學(xué)時(shí)較少導(dǎo)致實(shí)踐成績在課程總成績中只占有很小的比重，對學(xué)生的最終成績幾乎沒有實(shí)質(zhì)性影響。這些情況難以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)共享等新知識模塊學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法及教學(xué)手段較單一

教學(xué)方法上，目前成本會(huì)計(jì)課程大多以教師講授為主，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師多以PPT課件的形式完成授課，難以生動(dòng)、形象地教會(huì)學(xué)生掌握產(chǎn)品成本的核算程序[4]?，F(xiàn)有的《成本會(huì)計(jì)》教材里涉及的計(jì)算較多，教師在講解相關(guān)計(jì)算過程時(shí)，多以教材中出現(xiàn)的計(jì)算例題內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生對成本核算缺乏綜合的感性認(rèn)識，難以深入理解和掌握成本核算的實(shí)質(zhì)。學(xué)生感到枯燥乏味，容易造成學(xué)習(xí)氛圍不佳、學(xué)習(xí)效率低下的不良影響。

課堂組織上重出勤輕參與，導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實(shí)操能力。而且課上課下，師生間缺乏有效的互動(dòng)方式和溝通渠道，師生間的互動(dòng)也僅限于課堂提問和作業(yè)批閱，學(xué)生缺少有效指導(dǎo)和需求反饋，長此以往容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力[5]。

2.3 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在人工智能背景下，企業(yè)逐步引入了財(cái)務(wù)云共享服務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的業(yè)財(cái)稅一體化，但是通過對高校部分會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校并沒有把這一內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，或者部分高校雖然引入了大量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)軟件如用友U8、ERP財(cái)務(wù)軟件，甚至VBSE軟件用于實(shí)踐教學(xué)，但是在使用軟件時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)人工智能會(huì)計(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行更新，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都普遍未能將財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的挖掘分析技術(shù)與成本核算、成本管理相融合。

3 人工智能背景下成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)對策

3.1 創(chuàng)新人工智能背景下成本會(huì)計(jì)課程理念

人工智能技術(shù)深入發(fā)展，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)理念也在發(fā)生變化，成本會(huì)計(jì)不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的核算，需要更加廣泛和深層次地去理解成本會(huì)計(jì)這門課程。在人工智能和大數(shù)據(jù)的背景下，成本會(huì)計(jì)也更加重視成本管理與成本決策，更加注重財(cái)務(wù)信息資源化的利用以及會(huì)計(jì)戰(zhàn)略思維的養(yǎng)成。

這也要求成本會(huì)計(jì)教育進(jìn)行同步轉(zhuǎn)型。學(xué)科體系方面，由單一學(xué)科教學(xué)走向多學(xué)科交叉融合教學(xué)，可以嘗試將成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容體系整合成智能財(cái)務(wù)課程包，培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)課程群的專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合的能力。

教學(xué)模式方面，由傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)理論知識單向傳遞逐步走向理論和實(shí)踐融合、互動(dòng)式的教學(xué)模式；課程教學(xué)效果評價(jià)方面，由理論識記準(zhǔn)確性和應(yīng)試題目的考核評價(jià)向成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的可行性、能有效解決實(shí)際問題等指標(biāo)轉(zhuǎn)變。

3.2 創(chuàng)新內(nèi)容體系，優(yōu)化考核方法

(1)成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系創(chuàng)新。首先，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，當(dāng)前新業(yè)態(tài)下呈現(xiàn)出以數(shù)據(jù)資產(chǎn)、輕資產(chǎn)為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其成本構(gòu)成與傳統(tǒng)制造企業(yè)的成本構(gòu)成有很大的差異。在成本核算課程的教學(xué)中可以按行業(yè)分類為不同的學(xué)習(xí)模塊。因此，建議成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革可以嘗試根據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行成本核算與管理的模塊化教學(xué)。該課程初步可分成制造企業(yè)成本核算、建筑企業(yè)成本核算、物流企業(yè)成本核算、以新經(jīng)濟(jì)為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)成本核算等四大模塊。表1從學(xué)習(xí)任務(wù)劃分、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇重構(gòu)了成本會(huì)計(jì)課程的基本框架。

(2)建立多元的“課證賽”結(jié)合的課程考核方式。在成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容考核方面，應(yīng)改革傳統(tǒng)的平時(shí)成績加期末考試成績的考核方式，可以嘗試建立多元的“課證賽”結(jié)合的課程考核方式。建立“以職業(yè)資格證或?qū)I(yè)技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)”的成績來替代相關(guān)專業(yè)課程考核成績，融課程考核與“職業(yè)資格證、專業(yè)技能競賽”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)于一體。例如學(xué)生可以通過考取教育部財(cái)務(wù)共享“1+x”證書，以及參加各級教育主管部門及知名行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各項(xiàng)競賽，如“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校財(cái)會(huì)模擬大賽”“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析競賽”等，將競賽內(nèi)容融入到成本會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)考核中。

力求使課程考核更貼近專業(yè)崗位技能要求。結(jié)合“課證賽”進(jìn)行專業(yè)課程考核，不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高教師專業(yè)業(yè)務(wù)技能及教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)“以證賽促學(xué)”“以證賽促教”。

表1 成本會(huì)計(jì)核算模塊內(nèi)容

3.3 依托信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

(1) 信息化教學(xué)法。近幾年興起的智慧課堂是在新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上所打造的智能化、效率化、以學(xué)生為主要角色的新型課堂,是對信息化課堂的創(chuàng)新。借助大數(shù)據(jù)分析、人工智能決策等技術(shù)，將教學(xué)資源、師生互動(dòng)引入云端來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間的一種新模式。

智慧課堂的教學(xué)同傳統(tǒng)課堂一樣也分為3個(gè)階段，即課堂開始之前學(xué)生思考，課堂中師生互動(dòng)，下課后學(xué)生及時(shí)鞏固。課前教師應(yīng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)選擇合適的文本資料、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻發(fā)布在智慧平臺(tái)上。學(xué)生自行學(xué)習(xí)并思考老師提出的問題，老師借助后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄了解和分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，優(yōu)化教學(xué)方法從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

通過智慧教學(xué)平臺(tái),教師在教學(xué)過程中可以利用討論、有獎(jiǎng)答題、彈幕發(fā)言、在線提問等多種實(shí)時(shí)互動(dòng)方式讓學(xué)生參與其中。課后借助智慧教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)反饋,突出重難點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師還可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集與分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和態(tài)度，從而根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度來不斷完善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(2)探究性教學(xué)法。為了彰顯以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生探究問題，解決問題的能力，學(xué)生可以結(jié)合成本會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容選擇自己感興趣的專題，組建不同的課題小組，教師根據(jù)學(xué)生選擇的成本管理專題以研究的視角制定教學(xué)計(jì)劃，從而提供一些案例、背景知識以及專題講座，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。例如讓學(xué)生按照不同的行業(yè)進(jìn)行小組分類，讓學(xué)生探究不同行業(yè)的成本構(gòu)成以及成本管控面臨的難點(diǎn)與解決對策。

每個(gè)小組成員相互交流，明確本小組需要研究的目標(biāo)、內(nèi)容、思路、重點(diǎn)以及可能會(huì)遇到的難點(diǎn)問題并根據(jù)自身的專長合理確定本課題分工，分析本課題研究進(jìn)度，在探究性學(xué)習(xí)過程盡量由學(xué)生自行組織，教師不應(yīng)過多干預(yù)，每個(gè)小組完成任務(wù)后需要提交課程報(bào)告，并派出代表以匯報(bào)的形式展示本組的研究成果，在這一環(huán)節(jié)教師和其他小組同學(xué)要積極參與并給出相關(guān)建議。這種探究性的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、合作能力和組織能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(3)實(shí)地教學(xué)法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際, 加深對成本會(huì)計(jì)整體知識的理解和掌握，可以通過“會(huì)計(jì)工作見習(xí)”“會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”“財(cái)務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理”“云財(cái)務(wù)智能核算”等形式開展實(shí)地教學(xué)法。讓學(xué)生學(xué)以致用，使得成本會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有針對性。

用好實(shí)地教學(xué)法的關(guān)鍵在于校企合作，高校會(huì)計(jì)專業(yè)尤其要重視與已經(jīng)運(yùn)用了先進(jìn)會(huì)計(jì)信息技術(shù)的企業(yè)合作，或與專門開發(fā)、推廣會(huì)計(jì)人工智能等信息技術(shù)的浪潮公司、用友公司、金蝶公司等緊密合作，盡可能地應(yīng)用實(shí)地教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與先進(jìn)信息技術(shù)的會(huì)計(jì)流程對接，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能等信息技術(shù)的新型會(huì)計(jì)崗位人才。

3.4 加強(qiáng)人工智能背景下復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育理念的執(zhí)行者，師資水平是會(huì)計(jì)高等教育質(zhì)量的重要保證[6]。高校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為更好地培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才提供保障。學(xué)校可通過與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門、證券金融機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略合作，逐步拓展校外實(shí)踐平臺(tái)，引進(jìn)已建成財(cái)務(wù)共享中心的企業(yè)中的高級管理者，聘請校外企業(yè)家、知名教授和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員舉辦講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，并將人工智能融入成本會(huì)計(jì)專題研討會(huì)進(jìn)行交流和研究。努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練對接、課程內(nèi)容與真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)對接、專業(yè)設(shè)置與崗位對接、專業(yè)教師與實(shí)務(wù)專家聯(lián)動(dòng)。

加強(qiáng)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，鼓勵(lì)現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)課程教師團(tuán)要走出去，多與已經(jīng)開展智能財(cái)務(wù)、智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。也可考慮將信息管理專業(yè)的教師與成本會(huì)計(jì)專業(yè)課教師集中進(jìn)行培養(yǎng)，通過線上和線下相結(jié)合的方式，盡量實(shí)現(xiàn)全覆蓋，力求做到通過培訓(xùn)使成本會(huì)計(jì)教師懂得信息技術(shù)的運(yùn)用，信息管理專業(yè)的教師熟悉財(cái)務(wù)、成本會(huì)計(jì)的相關(guān)知識。使得不同專業(yè)的教師都能有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而打造一支具有信息技術(shù)、業(yè)財(cái)融合背景的復(fù)合型、跨學(xué)科的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)論

人工智能技術(shù)為成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，在硬件方面，需要高校加強(qiáng)人工智能成本會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，完善相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的功能與服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，同時(shí)也有助于復(fù)合型成本會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在人工智能的大背景下，在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的浪潮中，成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，這既需要專業(yè)教師長期堅(jiān)持鉆研教學(xué)，精心備課，專注學(xué)生多元化技能的培養(yǎng)，也需要高校相關(guān)部門的支持與配合，鼓勵(lì)教師鉆研教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。成本會(huì)計(jì)課程改革也應(yīng)順勢而為，主動(dòng)積極地迎接人工智能的挑戰(zhàn)，使人工智能技術(shù)為成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)所用。