大心理教育生態(tài)圈的構建與實踐
——江蘇省蘇州中學?！吧鷳B(tài)化心理教育課程基地”項目介紹

曹文

2019年6月，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，構建普通高中多樣化、有特色的發(fā)展格局，加強和健全學生發(fā)展指導，成為普通高中發(fā)展的新課題。同年7 月，江蘇省蘇州中學校成為江蘇省高品質示范高中首批建設立項20 所學校之一，在高中教育改革發(fā)展等方面肩負引領示范和創(chuàng)新探索的使命。2020 年，學校立項“生態(tài)化心理教育課程基地”，以大心理的視域，從強調心育轉向心育服務，從問題導向轉向品質促進，探索新高考背景下的學生發(fā)展與心理健康指導課程體系。

一、項目實施依據(jù)

美國心理學家布朗芬·布倫納提出社會環(huán)境影響個體心理發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)理論”（見圖1）。他認為自然環(huán)境是影響個體發(fā)展的主要原因，個體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中。微系統(tǒng)指個體活動和交往的直接環(huán)境；中系統(tǒng)包括各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關系；外系統(tǒng)未直接參與個體的成長活動，但對其發(fā)展產(chǎn)生影響，如父母工作單位、學校管理部門等；宏系統(tǒng)指存在于以上3 個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。

圖1 布朗芬·布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論

學校與同伴、家庭、網(wǎng)絡同處中系統(tǒng)，同時又有聯(lián)絡其他三項的重要功能，因而，學校在青少年個人成長方面發(fā)揮著平臺作用。

蘇州中學校將“生態(tài)化心理教育課程基地”的建設目標定位為“生態(tài)化”，主要建設思路為“大心理教育生態(tài)圈的構建與實踐”，秉持在系統(tǒng)中解決問題的研究思路，搭建有利于學生個人成長的生態(tài)課程樣態(tài)（見圖2）：（1）微觀生態(tài)：搭建學生自主發(fā)展研修平臺，打造有針對性的專業(yè)資源庫，促進學生個性化探索和發(fā)展，開展檔案式的跟蹤評估；（2）中觀生態(tài)：構建“動心”課程群落，通過不同渠道強化朋輩組織的有效互助，增進學科間的互生融合，促進師生互益和家?；?；（3）宏觀生態(tài)：打造“道夢空間”，充分挖掘地方文化、府學文化、環(huán)境資源，營造養(yǎng)心文化氛圍。

圖2 江蘇省蘇州中學?！按笮睦斫逃鷳B(tài)圈”

二、系統(tǒng)運行機制

（一）微觀生態(tài)樣態(tài)：基于“保護”，以循證思路開發(fā)學生發(fā)展自主研修系統(tǒng)

學校引用肇始于醫(yī)學的循證實踐思路，篩選和整合信息，融合校內外平臺資源，搭建適應新高考理念和新時代學生成長需求的“學生發(fā)展自主研修平臺”。

自主研修的核心內容包括學習指導、生涯引導、心理輔導、朋輩陪伴和家長支持。（1）學習指導是學生發(fā)展的“發(fā)生器”，注重學生基礎學力，提升自主學習的能力；（2）生涯指導是學生發(fā)展的“源動力”，引導學生走進豐富多彩的“意義”世界積極體驗、勇敢嘗試，認真思考自己與世界的關系；（3）心理輔導是學生發(fā)展的“平衡器”，定期開展調查研究，根據(jù)學生的心理動向進行指導，以發(fā)揮學生自我潛能、完善學生人格為重要目標；（4）朋輩陪伴是學生發(fā)展的“安全閥”，利用個體向外“泄壓”的過程進行有意義的指導是題中之義；（5）家長支持是學生發(fā)展的“穩(wěn)定器”，降低家長的焦慮水平，提升親子互動質量，促進反思性教育和反思性成長，保障學生成長最重要的“支持體系”相對穩(wěn)定。

學生發(fā)展自主研修平臺包括線下和線上兩個部分：線下研修包括必修課程、選修課程、活動策劃與組織；線上研修包括資料研習和互動交流（見表1）。通過多種形式的課程與活動，指向學生心理成長的五大培養(yǎng)目標：（1）積極且具有前瞻性；（2）隨時收獲意義感；（3）有較高的控制感；（4）能平衡生活，適時放下；（5）能維持堅實的社會支持系統(tǒng)。

表1 江蘇省蘇州中學校學生發(fā)展自主研修平臺的基本框架

學生發(fā)展自主研修平臺還建立了配套的學分體系，一方面保障學生定期參與自我探索，形成一定的學習氛圍；另一方面，對學生的發(fā)展動向進行有效追蹤和合理評估。學校結合線上自主研修的量化參數(shù)，以及線下研修活動的參與度和評優(yōu)次數(shù)對學生進行評估。學生個人成長檔案制度也將逐步完善，既保證學生學有所得，也有利于公正客觀地評估，真正實現(xiàn)兼顧教育與評價的功能性目標。

（二）中觀生態(tài)樣態(tài)：基于“滋養(yǎng)”，以問題為中心擴大“動心”課程群落

2016 年起，蘇州中學校在原有校園心理劇課程群的基礎上，進一步擴大學科滲透范圍，將心理健康教育與音樂、舞蹈學科結合，在高三年級開創(chuàng)性地設置必修課——“動心課”。2020年，學校繼續(xù)拓展“動心課”的滲透范圍，不斷創(chuàng)設新的融合點，將心理健康教育與更多學科融合，向教育教學領域拓展，向班級管理和課堂管理延伸，幫助教師慧眼識人、精準育人。

1.與其他學科相融合。

自我覺察和自我探索不應是一個特別的活動，而應成為學生的日常習慣。只有學科融合、價值多元，才有可能真正拋開“二元對立”的思維模式，從而不斷突破自我、迎接挑戰(zhàn)。蘇州中學校擁有一支由42 人組成的心理健康導師團隊，這些教師涉及學校多個學科和部門，每位教師充分利用學科專長，找尋適合的心育融合的方向，在自己的學科領域內進行超過100 學時的個人成長體驗。如音樂教師學習聲音療愈、意象療愈；舞蹈教師學習舞動治療、身體感知療愈；學科競賽教練學習內觀、正念技術；語文教師學習心理劇治療技術；數(shù)學教師學習神經(jīng)科學知識。在這個過程中，教師們不斷發(fā)現(xiàn)心理健康教育與其他學科的融合點，最終實現(xiàn)心育理念的全方位滲透和落地。

2.與教育教學管理相結合。

長期以來，心理健康教育給許多師生、家長的印象都是“減壓”“放松”“調適”，對師生工作、學習等切實的幫助較為有限。在實踐探索中，學校將心理健康教育滲透、融合到教育教學管理中，成為“高效”和“有效”的助力。如用以突破“高考復習高原現(xiàn)象”的“幸福高三筆記”，能有效提升學生在高考后期的控制感和復習效能感；每年的心理節(jié)，把脈學生的心理困擾，設計富有儀式感、趣味感、意義感的活動，激發(fā)學生的潛力和動力。為了更好地發(fā)揮心理學科的科學特性，經(jīng)過近4 年的探索，蘇州中學校生涯教育T12 模型建立了近5000 份大數(shù)據(jù)模型，全校班主任利用這些模型開展班級管理、班團建設、個別疏導和生涯規(guī)劃，取得了很好的效果。

（三）宏觀生態(tài)樣態(tài)：基于“空間”，以物態(tài)文化積蓄師生心理正能量

目前，蘇州中學校心理健康教育與學生發(fā)展指導中心“道夢空間（一期工程）”已經(jīng)建成?！暗缐艨臻g”地處府學“廟學一體”的中軸線上，參考范斯沃斯建筑風格，與周圍的環(huán)境融為一體。400平方米的道夢空間被劃分為六進：

1.會心時間——心流促專注。

在創(chuàng)造的過程中，在心流狀態(tài)下，人的自主性會自然流淌，所以創(chuàng)造性活動對學生心理健康具有積極意義。在這里，學生可以自主選擇創(chuàng)作材料，如纏繞畫、版畫、書法、拓印等，自發(fā)地書寫表達。

2.知心木屋——朋輩輔導互助空間。

朋輩幫扶是青春期問題最好的解藥，能促進學生自我概念的整合和自我同一性的完成。知心木屋內設置了“解憂雜貨鋪”，學生可以將困惑寫在涂鴉墻上，也可以將匿名信投進信箱，等待解答。

3.養(yǎng)心殿堂——靜心冥想獨處地。

學會獨處是每個人成長過程中的必修課。養(yǎng)心殿堂設置了冥想中心，學生可以戴上耳機，在引導語中學會獨處，學會靜思，澄清問題，理清思路。

4.貼心工坊——教師心育研究所。

有關學生心理健康問題的研討會、督導會、家校聯(lián)席會等都在此舉行，這里還有各種心理類書籍供師生取閱、研習。

5.開心花園——傾心面對面。

開心花園是進行個別心理輔導的空間，兼具家庭輔導和沙盤治療的功能。

6.動心課堂——團隊對對碰。

動心課堂是舉行小型專題沙龍、班級主題團輔活動的空間，也可以進行深度的表達性個案輔導。

心理健康教育與學生發(fā)展指導中心，與學生宿舍活動區(qū)、體育活動中心、藝術活動中心、餐飲中心一起形成了學生活動群落。未來還將充分挖掘地方文化、府學文化、環(huán)境資源，營造養(yǎng)心文化氛圍，拓展心育“朋友圈”。

“生態(tài)化心理教育課程基地”項目，微觀層面促進學生的自我整合和個性化成長；中觀層面著眼于教育教學過程的滲透融合，及教師、家長心育理念的提升；宏觀層面將文化融合和文化創(chuàng)建作為主要建設方向，力圖打造更專業(yè)、開放、合作的心理教育生態(tài)系統(tǒng)。期待在養(yǎng)育的話語體系里，江蘇省蘇州中學校的心理教育生態(tài)圈能更有力、有趣、有料、有用。