信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析

韓引麗

【摘要】信息技術的發(fā)展給課堂教學工作提供了可靠的技術支撐，在小學數(shù)學課堂教學中，教師以合理的方式應用信息技術后，可推動教學模式的轉變，喚醒學生的學習熱情.為此，本文以小學數(shù)學課堂教學為背景，圍繞信息技術在其中的應用要點展開分析，以供同人參考.

【關鍵詞】信息技術;小學數(shù)學;教學;現(xiàn)狀;工作要點

信息技術對小學課堂教學工作的促進作用愈發(fā)顯著，其應用范圍也在逐步擴寬.在小學數(shù)學教學中，教師通過對信息技術的應用，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學模式枯燥化的局面，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，給學生營造快樂的學習環(huán)境.

1 信息技術應用于小學數(shù)學課堂教學中的意義

數(shù)學知識具有抽象性，而小學生的認知水平有限，更青睞于通過直觀化的方式學習知識，在該矛盾下，課堂教學中學生極容易產(chǎn)生倦怠的心理.教師應用信息技術可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，實現(xiàn)教學過程由單一性向多樣性、靈活性的轉變，可讓學生加深對數(shù)學知識的認識與理解，提高學習效率.從現(xiàn)階段的小學課堂教學工作來看，信息技術的應用具有傳統(tǒng)課堂教學模式所無法比擬的優(yōu)勢，其無疑是未來小學數(shù)學教學的重要發(fā)展方向.在此趨勢下，教師需要以小學數(shù)學知識為立足點，融合信息技術，實現(xiàn)知識與先進教學手段的有機結合.作為教師，需要從工作中總結經(jīng)驗，以改善教學效果為主要目標，合理采用信息技術，更好地面向學生開展高水平的教學工作.

2 信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（1）信息技術的應用水平偏低.在信息技術大范圍普及的背景下，教師對信息技術的認知逐步加深，也相繼將信息技術引入課件的制作中，但部分教師卻未能把控好“度”的問題，即課件增加過多課外的知識，且普遍以圖片、音頻、視頻等途徑呈現(xiàn)，營造出一種過于花哨的感覺，整個課件缺乏貫穿始終的主題，也難以起到引導學生參與學習的作用，教師主導課堂的局面并未得到改善.對此，教師提高對信息技術的應用水平是一項勢在必行的工作，其在掌握信息技術應用技巧的同時，還需遵循適度性原則，將信息技術作為一種輔助手段而使用，達到游刃有余的效果.

教師若能夠正確應用信息技術，將其作為課堂教學的輔助手段，則能夠解決傳統(tǒng)方式下教學工作過于煩瑣的問題，且尤為關鍵的是可以節(jié)省板書的時間.此時，教師能夠有更多的時間去帶動課堂的氛圍、觀察學生的學習狀態(tài)，從而給予學生正確的引導.但從現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂的實際情況來看，部分教師對信息技術的應用依然有不足之處，例如他們僅停留在簡單播放某個動畫或是PPT的層面，這并未發(fā)揮出信息技術程序化、模塊化的特征，由此抑制了教學課件的生動性以及傳播性.針對此問題，教師應當切實提高自身的信息技術應用水平，將信息技術融入日常教研工作中，通過持續(xù)性的實踐，總結出行之有效的經(jīng)驗，并向同人學習，以巧妙的方式應用信息技術.信息技術日新月異，教師還需做到與時俱進，積極學習先進的信息技術，從中做出甄別，挑選優(yōu)質的信息技術，再將其應用于課堂中.

（2）信息技術在小學課堂教學中的比重過高.不可否認的是，信息技術對于小學數(shù)學課堂教學而言起到促進作用，但教師也需意識到，過度應用信息技術必然會出現(xiàn)適得其反的局面，例如教師的引導作用以及學生的主動性受到抑制等.對此，教師應當正確梳理信息技術，精準把控信息技術的特點.例如，某教師將信息技術引入數(shù)學課堂，給學生播放一段具有趣味性的動畫視頻，此方式本可以喚醒學生的興趣，但視頻的時間過長，且缺乏合適的語言引導以及未提出探究性的問題，導致學生沉浸在動畫片之中，忽略了課堂學習這一基本目標.在播放完視頻后，學生只對動畫片中的人物和情節(jié)有著深刻的印象，而缺乏對數(shù)學問題的深入思考，課堂時間被大量浪費，甚至會激發(fā)其玩耍欲望，使其在課堂中躁動不安.

事實上，小學數(shù)學課堂應當是教師與學生積極互動、協(xié)同進步的過程，教師作為引導者，需要向學生提出問題，由學生展開探索.而部分教師在課堂中反而出現(xiàn)被課件所主導的情況，例如整堂課的時間教師均埋頭切換幻燈片，而學生也只能觀看課件，教師與學生處于相對獨立的關系.一方面，教師未給學生引導;另一方面，學生也難以向教師做出反饋.在此環(huán)境中，信息技術在師生間的溝通作用不復存在，甚至成為師生間的阻隔因素，而這顯然與信息技術的應用優(yōu)勢不符，同時也背離了教學目標.若要彰顯出信息技術的應用優(yōu)勢，教師則需要明確信息技術的特點，在此基礎上合理應用信息技術，將其與傳統(tǒng)課堂中的精華方式相結合，以直觀、形象的途徑呈現(xiàn)出課堂內(nèi)容.在課堂教學中，教師既要正確操作計算機，又要兼顧引導學生和與學生的溝通，將學生的主體地位凸顯出來，將信息技術服務于課堂的優(yōu)勢釋放出來.

3 合理應用信息技術，提高小學數(shù)學課堂教學品質

（1）依托于信息技術的多媒體性，激發(fā)學生學習興趣.隨著教學內(nèi)容的變化，加之學生接受能力的差異化，教師應當適時對教學方法做出改進.在信息技術快速發(fā)展的背景下，教師有必要將其融入小學數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮出其多媒體特性，結合具有吸引力的圖片、音頻及視頻，改善教學方法，使學生能夠更為直觀地感受知識點，并深入學習.由于知識的引導方式有所改進，因此學生在遇到問題后，也能夠更為有效地尋找解答問題的思路和方法.教師需要將目光轉向生活實際，以教材內(nèi)容為核心，結合周邊喜聞樂見的生活實例，展開教學工作，實現(xiàn)數(shù)學課本知識向生活原型的遷移，再以先進的信息技術為支撐，營造具有生活化特性的情境，給學生提供更為親切的學習氛圍.應用信息技術可以實現(xiàn)對信息的深度整合，借助圖片、音頻、視頻等途徑而呈現(xiàn)，并適度增添課本外的生活常識，用于豐富學生的知識范疇，將枯燥、抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫哂腥の缎院椭庇^性的知識，激發(fā)學生對知識的學習欲望.

（2）以信息技術為依托，在現(xiàn)有數(shù)學教學結構的基礎上做出優(yōu)化，創(chuàng)造更可觀的教學效率.教師與學生群體間具有教與學的關系，教師的教學方法具有決定性作用，一套科學可行的教學方法有利于學生的高效學習，而優(yōu)化教學結構則成為重要的突破口.教師需要用趣味性的語言描述知識，以深入淺出的方式講解難題，同時師生間應當形成相互配合、共同協(xié)作的關系，充分彰顯出學生的主體地位并發(fā)揮出教師的引導作用.在信息技術的支持下，學生可以接觸到豐富的信息技術設備，作為教師，則需合理把握該項技術，塑造數(shù)學情境，帶動學生參與到交互式的學習中，沿著學生的學習行為和思路展開相適應的教學工作.

在小學數(shù)學課堂教學改革的背景下，信息技術服務于課堂教學的目的隨之凸顯，現(xiàn)階段的信息技術豐富多樣，能夠給課堂教學提供多元化的手段.教師將信息技術引入數(shù)學課堂后，可以改變教學的形式，化抽象為生動，直觀地向學生講解知識，復雜的事物可以被簡化.經(jīng)過改良后的教學內(nèi)容更易于學生接受，且能夠打破時間和空間的束縛，使教師的教學以及學生的學習均具有便捷化的特性.

（3）通過信息技術的輔助作用，降低小學數(shù)學的學習難度.不同于其他學科的是，數(shù)學具有抽象性，但同時又是學生培養(yǎng)思維能力的必備學科.對于一些難以直觀理解的知識點，教師必須對其做出改進，在確保知識的核心內(nèi)容不發(fā)生變化的前提下，引導學生以簡便化的方式學習知識，跨越知識的鴻溝.在傳統(tǒng)的教學模式中，存在學生被“滿堂灌”的情況，加之概念、公式等知識點的抽象性，僅憑教師的語言顯然難以向學生深入淺出地講解知識.針對此問題，教師必須以小學生的學習現(xiàn)狀為立足點，融入信息技術，經(jīng)過情境化、形象化以及具體化的處理后，降低知識點的學習難度，從而使學生更深刻地學習知識，掌握知識的本質內(nèi)容.

（4）依托于信息技術，延伸網(wǎng)絡教學，發(fā)揮出輔助作用.在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，時間、空間等層面對教與學的限制性作用均較為顯著，課后學生難以獲得與課堂同等水平的知識鞏固工具.而在信息技術快速發(fā)展的背景下，在課前，教師可以將慕課推送給學生，引導學生在課余時間預習，在總體上把控知識內(nèi)容;課上，教師對重難點內(nèi)容展開針對性的講解，由于前期學生已經(jīng)對學習的內(nèi)容有了初步的認識，因此課堂效率將顯著提高;課后，教師可依托于信息技術向學生推送作業(yè)或是安排某些與數(shù)學知識有關的實踐活動.至此，形成了貫穿于學生課前、課上和課后全流程的教學模式，能夠使學生實現(xiàn)對知識的了解、掌握、鞏固.

4 結 語

綜上所述，信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用具有必然性，其能夠打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高其生動性、直觀性以及具體性.學生可享受到信息技術為之帶來的便捷化服務，從而在課前、課上、課后多層次學習，內(nèi)化知識，保持學習情趣，培養(yǎng)自身的思維能力.

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