初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式探討

魏軍靈

【摘要】基于當(dāng)前時代背景，教育部提出了課改要求.廣大數(shù)學(xué)教師在授課的時候，除了要保證知識內(nèi)容實現(xiàn)有效傳遞之外，還要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)予以培養(yǎng).為此，教師可以嘗試采取“導(dǎo)學(xué)互動”的方式，時刻將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以其為中心，開展教學(xué)互動，提升授課效果.本篇文章主要描述了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實際概念，探討了教學(xué)的基本特點和主要作用，并對應(yīng)用方法發(fā)表一些個人的觀點.

【關(guān)鍵詞】初中教育;數(shù)學(xué)課程;導(dǎo)學(xué)互動;應(yīng)用;教學(xué)方式

引言：對中學(xué)互動而言，主要需要將實際問題當(dāng)作切入點，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂活動之中，積極和教師展開溝通，從而獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù).由于能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性全部調(diào)動起來，因此授課模式非常靈活，對學(xué)生能力的提升有著極大幫助.

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實際概念

所謂導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)，主要是指以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為中心的教學(xué)方式.基于教師的個人引導(dǎo)，促使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)活動之中，深入探究，認(rèn)真思考.依靠這種方式，學(xué)生的思維變得更為發(fā)散，可以基于自身想法，自由進(jìn)行問題處理.同時，教師和學(xué)生之間也會有更多機會展開交流，相互分享自己的觀點.在潛移默化的過程中，學(xué)生能逐步完成知識內(nèi)容掌握，教學(xué)時間的分配也會變得更為合理[1].

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動主要能對教師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，改變早期授課時教師總是將自己當(dāng)作主體人物，學(xué)生只能被動聆聽的方式.在這種教學(xué)模式之中，教師真正扮演了導(dǎo)師角色，而學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生.長此以往，學(xué)生對教師不再過多依賴，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以自主投入學(xué)習(xí)活動，完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí).

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的基本特點

（一）互動性特點

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式之后，整個課堂不再是教師一個人的語言表演，而是一場師生之間的互動活動.在這一模式下，學(xué)生不再被動，而是可以自主進(jìn)行知識內(nèi)容選擇，自主選擇學(xué)習(xí)方法，在遇到困難時，不會直接向教師提問，而是先自主思考，或者和其他同學(xué)一同交流，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件.除此之外，基于導(dǎo)學(xué)互動的背景，教師的合作精神也隨之提高，學(xué)生逐步掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，自然能夠事半功倍.

（二）自主性特點

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，主動性的提高一直都是非常重要的內(nèi)容，新課標(biāo)對初中教學(xué)同樣提出了新的要求.所以，教師在授課的時候，除了要完成知識內(nèi)容的傳遞之外，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力予以培養(yǎng)，確保教學(xué)活動更具實效性.當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣之后，不再需要教師的引導(dǎo)，就能自主投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)而對未來的個人發(fā)展帶來諸多幫助.

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的主要作用

（一）改革導(dǎo)入模式

相比早期的授課方式，導(dǎo)學(xué)互動對知識點導(dǎo)入的方式更有計劃.在完成改革之后，整個課堂將會更具可塑性及多元化，能有效滿足學(xué)生的實際需求.在應(yīng)用該方法之后，課堂的枯燥程度會大幅度下降，整個課堂不再是一場簡單的說教.正是這一特點，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識吸收，對教學(xué)活動的興趣也隨之提高.

在授課時，教師通過趣味性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究學(xué)習(xí)方法，提升專注度.在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的腦中能慢慢建立全新的知識體系，一方面能夠更好地把握其中的重點知識，另一方面能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的綜合水平[2].

如在學(xué)習(xí)拋物線的知識之后，由于整體難度不高，教師就可以嘗試用學(xué)生非常喜歡的籃球運動作為類比，使知識點變得更為具體，幫助學(xué)生加深理解.同時，教師可以抽出一定時間，讓學(xué)生來到操場上，通過投籃練習(xí)對拋物線軌跡進(jìn)行感知，之后自主計算.顯然，依靠這種模式，教學(xué)活動的靈活性大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟有所加深.

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

相比早期的授課方式，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方法之后，學(xué)生可以更好地投入學(xué)習(xí)活動.因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到有效激發(fā)，探究能力和合作能力也會隨之提高.由此看出，這種方式將會讓學(xué)生更好地接受教師的指導(dǎo)，通過自主探究，逐步實現(xiàn)思維沉淀，鍛煉獨立意識，在增進(jìn)溝通的同時，逐步完成知識探究.從實際情況而言，導(dǎo)學(xué)互動能夠?qū)W(xué)生帶來多方面積極影響，而且持續(xù)的時間會非常長，不但促使學(xué)生變得更為活躍，還能讓其慢慢形成多元化意識.

需要注意的是，教師授課過程中，理應(yīng)通過各種不同的方式，盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，促使其獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使自身綜合素養(yǎng)得到提高，為未來的知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

四、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）預(yù)習(xí)工作中的應(yīng)用

初中教師在進(jìn)行授課的時候，理應(yīng)基于內(nèi)容，并將學(xué)生的實際水平考慮進(jìn)來，以此進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作.具體來說，主要包括認(rèn)知和學(xué)習(xí)、梳理和練習(xí)兩個部分.首先是認(rèn)知和學(xué)習(xí)，主要基于導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)活動之中.教師只需要將相關(guān)知識內(nèi)容全部提煉出來，全面整合，組成新的知識鏈.學(xué)生可以參照導(dǎo)學(xué)案的要求，認(rèn)真閱讀教材，逐步完成學(xué)習(xí).其次是梳理和練習(xí)，主要是指學(xué)生在完成自學(xué)之后，自主投入練習(xí)活動，根據(jù)學(xué)到的知識內(nèi)容，逐步完成相關(guān)題目的解答.所以設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要是讓教師更好地把握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而對未來的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整[3].

例如，在進(jìn)行“相交線和平行線”知識學(xué)習(xí)的時候，教師理應(yīng)充分把握其中的基本概念和特點，并對對頂角、垂直及內(nèi)錯角等有所認(rèn)知.所以，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的時候，應(yīng)將這些內(nèi)容全部列舉出來，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，之后再通過習(xí)題幫助其完成知識鞏固.教師也能根據(jù)答題的情況，把握學(xué)生當(dāng)前的知識掌握程度，并適當(dāng)調(diào)整之后的授課模式，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)的時候，主要需要將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的互動性特點展現(xiàn)出來.教師可以將全班學(xué)生分成多個小組，每個小組的人數(shù)為5～8人.各個小組之間的水平要基本一致，不能有明顯差別.而組內(nèi)學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)成績平均分配，既要有學(xué)優(yōu)生，又要有學(xué)困生.通過提問的方式，讓學(xué)生自主探究.由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不一樣，因此給出的答案也有著非常大的差別，通過分享，能夠了解更多不同的知識點.如果部分知識內(nèi)容的難度過高，經(jīng)過討論仍然無法得到解決，可以選擇將其記錄下來.經(jīng)過12～15分鐘的時間，教師可以讓每個小組選派一名代表到講臺上與大家分享本組的討論情況，并將遇到的難點問題列舉出來.教師再將所有難點問題匯總，統(tǒng)一解答，確保每個層次的學(xué)生都能有效把握其中的知識內(nèi)容.

例如，在進(jìn)行“直線與圓的關(guān)系”內(nèi)容的講解時，其中的難點部分主要在直線和圓代數(shù)方面.教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，把握其遇到困難的主要原因：由于部分學(xué)生在進(jìn)行問題思考的時候，仍然習(xí)慣運用常規(guī)的思維模式，腦海中并沒有形成數(shù)形結(jié)合的理念，未能將數(shù)學(xué)知識點和圖形聯(lián)系在一起.為了突破這一難點，讓學(xué)生更好地把握直線和圓之間的具體關(guān)系，也使其思維水平得到提升，教師可以在授課的過程中，將數(shù)形結(jié)合的思想滲透進(jìn)來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成轉(zhuǎn)換思想，提升自身整體水平[4].

（三）互動教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，師生之間的交流互動非常重要.盡管學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但教師扮演的角色仍然不能忽視.從某種角度來說，教師是連接學(xué)生和知識點的重要橋梁.在進(jìn)行授課的時候，以防教學(xué)氛圍過于枯燥，教師需要嘗試多種不同的方式，對學(xué)生合理引導(dǎo)，讓其獲得新鮮感.一般來說，最為有效的方式便是教學(xué)活動，它可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來.具體步驟主要包括兩個方面：其一，同樣需要進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開探討，發(fā)表個人觀點，談一談自己的疑惑.而教師需要在班級中來回走動，觀察學(xué)生的探討情況.其二，教師可以根據(jù)之前討論的情況，對教學(xué)方法予以調(diào)整，設(shè)置一些有著較強層次性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，逐步轉(zhuǎn)變思維，慢慢實現(xiàn)知識點的消化.

例如，在進(jìn)行“二元一次方程”知識內(nèi)容的講解時，教師就可以基于方程組讓學(xué)生探討，把握其對哪部分內(nèi)容仍然無法充分理解.之后再選擇一些代表性案例，與學(xué)生分享，一邊講解一邊和學(xué)生溝通.通過這種方式，學(xué)生能獲得不一樣的思維反應(yīng)，對知識內(nèi)容的理解也會更為深刻.

（四）課后練習(xí)中的應(yīng)用

經(jīng)過以上幾個階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本對本節(jié)課的知識內(nèi)容有了了解，并懂得如何正確應(yīng)用知識解決一些實際問題.為了增強學(xué)生的記憶，加強知識掌握效果，教師可以準(zhǔn)備一些課后練習(xí)題.此外，教師還要將學(xué)生的實際情況考慮進(jìn)來，為其提供不同難度的題目，確保其主體地位得到提升，而且都能在學(xué)習(xí)活動中有所收獲.

例如，在完成“函數(shù)”知識的講解之后，教師就可以進(jìn)行練習(xí)題準(zhǔn)備：現(xiàn)有一輛汽車，油箱內(nèi)剩余汽油40升，為了完成運輸任務(wù)，必須加油，實際加油量為x升，總駕駛里程為y公里，耗油量大概為每公里0.1升.此時要求學(xué)生寫出x和y之間的函數(shù)關(guān)系，并明確y的具體取值范圍.該題目涉及的知識點較多，可以有效把握學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)情況.但是，由于全都是基礎(chǔ)問題，一些能力較強的學(xué)優(yōu)生仍然會不滿足.因此，教師可以嘗試基于題目設(shè)置額外的選做題：汽車行駛了200公里之后，油箱中汽油的剩余量是多少？一些渴望進(jìn)一步突破自己的學(xué)生可以嘗試，如此就能實現(xiàn)分層教學(xué)的基本目標(biāo)[5].

五、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)知識的整體難度有了較大提升，如果教師仍然按照早期的授課模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然很難適應(yīng).所以，教師可以嘗試采取導(dǎo)學(xué)互動的方式，依靠互動交流，促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效把握知識點.長此以往，學(xué)生的整體水平就會得到提高，懂得如何思考，進(jìn)而為個人發(fā)展帶來幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽文都，林柳清.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，000（024）：60.

[2]唐少剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀[J].中國校外教育，2018，000（001）：23.

[3]吳宗強.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].科普童話：新課堂，2016（15）：62.

[4]孫敏.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的合理運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，011（023）：217.

[5]夏成通.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（001）：126.