新生教學(xué)中的困境與優(yōu)化方案研究
——以政治學(xué)課程為例*

王 霞

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

新生是高等教育中一個(gè)比較特殊的群體。因大學(xué)與中學(xué)教育在某種層面的斷裂性，新生又被稱為“假性初學(xué)者”。對(duì)于新生而言，大一是十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，甚至被很多國(guó)外研究者賦予了“第一年經(jīng)歷”（first-year experience）這一特定稱謂。在這一年中，新生要經(jīng)歷個(gè)人發(fā)展與求學(xué)過(guò)程中的一段特殊適應(yīng)期， 即從中等教育階段到高等教育階段轉(zhuǎn)變過(guò)程中的學(xué)習(xí)適應(yīng)，新生在第一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷特別重要。本文試圖揭示新生在大一這一轉(zhuǎn)折期學(xué)習(xí)中面臨的困境與挑戰(zhàn)。為使研究具有可操作性，本文以政治學(xué)課程為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談對(duì)廣州某高校2017、2018、2019級(jí)的新生進(jìn)行了連續(xù)性的調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)新生共同的特點(diǎn)與規(guī)律，從而提出有針對(duì)性的優(yōu)化方案。

一、優(yōu)化《政治學(xué)》課程教學(xué)的學(xué)術(shù)背景

政治學(xué)作為社會(huì)科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是政治學(xué)與行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在政治學(xué)與行政管理專業(yè)的課程體系中，政治學(xué)原理處于基礎(chǔ)地位，必須先于其他課程而開(kāi)設(shè)，突出其作為“原理性”課程的特色，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象多為一、二年級(jí)的本科生。

作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，國(guó)內(nèi)外學(xué)人就政治學(xué)教學(xué)的改革與優(yōu)化已做了很多努力。就教學(xué)的模式、方法而言，很多教學(xué)工作者力求把單純的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榧R(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體的綜合教育過(guò)程。在全國(guó)高校政治學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)探討政治學(xué)類(lèi)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革時(shí)，與會(huì)者就倡導(dǎo)多讀專著，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；多討論時(shí)政，養(yǎng)成運(yùn)用原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；進(jìn)行教學(xué)方法的改革研究，以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)方法的改進(jìn)與革新方面，同行們做出了許多努力，亦撰文交流經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)政治學(xué)的教學(xué)。如《論多元互動(dòng)模式在政治學(xué)原理課程中的運(yùn)用》《PBL教學(xué)法在政治學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用及其效果評(píng)價(jià)》《研究式學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐——以政治學(xué)原理課堂教學(xué)改革為例》等都是教學(xué)工作者探索教學(xué)模式的成果。為了促進(jìn)大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，甚至有的同行在借鑒國(guó)外政治學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“討論、案例、寫(xiě)作”三結(jié)合教學(xué)模式探討。[1]也有的學(xué)者重視學(xué)生的閱讀，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典著作閱讀，以提升大學(xué)生的專業(yè)能力。[2]教學(xué)內(nèi)容與課程體系的更新與優(yōu)化是教學(xué)工作者們?cè)谡螌W(xué)教學(xué)中于另一個(gè)方向上所做的努力與探索。有的學(xué)人重點(diǎn)探索政治學(xué)教學(xué)內(nèi)容的革新與優(yōu)化，[3]也有學(xué)人注重于政治學(xué)學(xué)科體系的改革與優(yōu)化。[4]

政治學(xué)這門(mén)課程本來(lái)就源自西方，因此西方國(guó)家的教學(xué)模式與方法具有重要的借鑒與啟發(fā)意義。西方政治學(xué)源于古希臘時(shí)期，后經(jīng)中世紀(jì)，直到近代19世紀(jì)政治學(xué)學(xué)科化的程度逐步提高。到了20世紀(jì)，有學(xué)者認(rèn)為，“當(dāng)今美國(guó)政治學(xué)的研究在規(guī)模、內(nèi)容和方法上，在西方知識(shí)史上都是最獨(dú)特的”（Crick，Bernard，1959）。而在政治學(xué)的具體教學(xué)方法上，教學(xué)與具體實(shí)際相結(jié)合被視為最重要的教學(xué)原則。這些實(shí)際包括美國(guó)現(xiàn)存的各種資料、美國(guó)的政治經(jīng)驗(yàn)、美國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、美國(guó)的政府、美國(guó)公民的權(quán)利與義務(wù)、美國(guó)政治學(xué)家為政府服務(wù)及參與公共事務(wù)等。加拿大大學(xué)的政治學(xué)課程設(shè)立有近百年的歷史了，其教學(xué)特色及效果都十分顯著，也極有借鑒意義。他們注重低年級(jí)學(xué)生對(duì)政治學(xué)知識(shí)的接受能力、教學(xué)深入淺出，與生活場(chǎng)景緊密相連、大量閱讀與啟發(fā)分析相結(jié)合、理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系。

二、新生在政治學(xué)學(xué)習(xí)中的困境——基于廣州某高校的實(shí)證研究

政治學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，一般多在大一開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的新生。他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、語(yǔ)言系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方式都是在中學(xué)階段養(yǎng)成的，因此他們被稱為“假性初學(xué)者”。國(guó)內(nèi)的同行在教學(xué)中似乎忽略了新生的這些特點(diǎn)。而國(guó)外就非常重視政治學(xué)初學(xué)者的情況，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。如加拿大大學(xué)的政治學(xué)教學(xué)，其《政府與政治入門(mén)》是大多數(shù)入學(xué)新生必修的一門(mén)課程，學(xué)生要用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)政治和政府的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)政治學(xué)課程一般只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生入門(mén)，掌握基本理論，并培養(yǎng)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完成中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)型，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

本研究以廣州某高校公共管理學(xué)院2017、2018、2019級(jí)行政管理專業(yè)的新生為調(diào)研對(duì)象。對(duì)2017、2018級(jí)的部分新生進(jìn)行了深度訪談，并著重對(duì)2019級(jí)的新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.訪談名單

為了解新生的學(xué)習(xí)困境，筆者先對(duì)2017、2018級(jí)的部分新生進(jìn)行了深度訪談，訪談名單如下表1。

表1 訪談名單

2.問(wèn)卷調(diào)查

在訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)2019級(jí)的新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了18道題，發(fā)放110份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷107份。

（二）新生學(xué)習(xí)中面臨的困境

1.新生對(duì)大學(xué)教材很不適應(yīng)，提不起興趣

高中階段與政治學(xué)知識(shí)最相關(guān)的便是高中教材《思想政治——政治生活》。這本教材由教育部普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)，人民教育出版社出版。內(nèi)容共三單元、九節(jié)課程，其基本內(nèi)容見(jiàn)表2。①

就教材的風(fēng)格來(lái)看，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，配有大量的圖標(biāo)與案例以幫助學(xué)生記憶與理解。這符合了中學(xué)應(yīng)試教育的精神。就教材的內(nèi)容來(lái)看，比較簡(jiǎn)單，基本是一些入門(mén)性的知識(shí)介紹，而且著重于我國(guó)的制度性介紹。高中教材與政治學(xué)這門(mén)課程相關(guān)性比較大的是第一課到第六課。但與大學(xué)教材相比，這些內(nèi)容是極其淺顯的。大部分同學(xué)覺(jué)得高中學(xué)習(xí)的東西無(wú)法為大學(xué)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)背景，如圖1所示。

圖1 高中知識(shí)為政治學(xué)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)

表2 高中教材《思想政治——政治生活》的內(nèi)容

而且政治學(xué)課程理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生對(duì)制度方面的基本理論要有所理解，并要掌握古今中外以來(lái)的制度類(lèi)型與歷史變遷。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與視野。因此從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，中學(xué)的教材為政治學(xué)奠定的基礎(chǔ)是極其薄弱的。而且大學(xué)教材理論性很強(qiáng)，語(yǔ)言講究學(xué)術(shù)規(guī)范，更沒(méi)有如同高中教材那樣簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架圖。所以，剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)大學(xué)教材是很不適應(yīng)的，見(jiàn)圖2。

圖2 政治學(xué)原理教材的問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查看出，76人認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥；64人覺(jué)得重點(diǎn)不突出；79人認(rèn)為教材用詞晦澀，難以理解。

在訪談中，很多學(xué)生都談到對(duì)政治學(xué)的教材很不適應(yīng)。首先，多數(shù)學(xué)生反映他們習(xí)慣了高中教材的簡(jiǎn)單活潑，有知識(shí)體系的綱目與圖表，便于掌握，而政治學(xué)教材語(yǔ)言晦澀、枯燥、知識(shí)量大，難以把握。其次，他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)很薄弱，甚至有的學(xué)生原是理科生，學(xué)習(xí)政治學(xué)很吃力。

2.新生對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式不適應(yīng)

高中時(shí)代的教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是記憶與背誦。而中學(xué)的教學(xué)是以應(yīng)試為主，教師在教學(xué)中注重給學(xué)生劃重點(diǎn)。因此，學(xué)生在高中時(shí)代養(yǎng)成了很強(qiáng)的應(yīng)試思維，關(guān)注考試的重點(diǎn)，期望教師能向高中時(shí)代那樣每節(jié)課給他們劃重點(diǎn)，繪畫(huà)知識(shí)網(wǎng)路圖。

“我喜歡老師劃重點(diǎn)，這樣就知道復(fù)習(xí)什么；要是教材簡(jiǎn)單明了，綱目清楚就好了。但現(xiàn)在的教材滿眼都是字，而且很多概念第一次接觸，很難理解。”②

“嗯，一上來(lái)很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式與節(jié)奏，高中階段已經(jīng)習(xí)慣了記憶，而現(xiàn)在的很多概念與理論不但要記憶還得理解，這比高中難多了。”③

但大學(xué)教育是素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中主要是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，奠定學(xué)生的理論能力，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力。因此，剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的新生，他們的學(xué)習(xí)方式與思維方式還停留在中學(xué)階段。因此，他們對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式感到不適應(yīng)，甚至很擔(dān)心考試。

“我很擔(dān)心考試，因?yàn)椴恢滥睦锸侵攸c(diǎn)，而且也不知道考什么。高中經(jīng)常刷題知道題型，但對(duì)大學(xué)的考試就沒(méi)譜了?！雹?/p>

3.新生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效果

（1）新生初入大學(xué)其學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂

在對(duì)2019級(jí)行政管理班的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，預(yù)習(xí)的情況不甚理想，如圖3。

圖3 新生預(yù)習(xí)情況調(diào)查

從圖3可以看出，有46.7%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、51.4%的同學(xué)只是粗略預(yù)習(xí)，這個(gè)情況很不理想。

（2）除了上課外，新生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)除了上課外，新生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，如圖4所示，有55.1%的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間低于1.5小時(shí)。

圖4 新生每天平均花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間

（3）與高中相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力較小，新生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)

“你覺(jué)得政治學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)自教師的壓力大嗎？”有58%的同學(xué)認(rèn)為教師給的學(xué)習(xí)壓力較小。

圖5 政治學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)自教師的壓力情況調(diào)查

既沒(méi)有高中時(shí)升學(xué)的壓力，也沒(méi)有教師的壓力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)也就較小了。

圖6 新生學(xué)習(xí)的動(dòng)力情況調(diào)查

（4）比較而言，新生參與社團(tuán)的活動(dòng)還是比較多的

首先，學(xué)生參加的社團(tuán)比較多，有71.96%的學(xué)生參加了1—2個(gè)社團(tuán)。其次，新生每周參加社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)也是比較多的，如圖7所示。

圖7 新生一周參加課外活動(dòng)的次數(shù)

4.從考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的考試成績(jī)并不理想

從2017、2018、2019級(jí)調(diào)研過(guò)的三屆新生中任意抽出三個(gè)班級(jí)，將其成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這三個(gè)班分別有46、41、46人參加考試，但就考試情況來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)整體偏低，并不理想，如圖8所示。⑤

圖8 三個(gè)班考試情況

就考試結(jié)果來(lái)，這3個(gè)班60分以下的29人，占總?cè)藬?shù)的21.8%；60—69分的26人，占總?cè)藬?shù)的19.5%；70—80分的60人，占總?cè)藬?shù)的45.1%；80—89分的，占總?cè)藬?shù)的13.5%。整體來(lái)看，學(xué)生們的考試成績(jī)并不理想，多數(shù)人集中在70分左右。其中失分最多的就是舉例說(shuō)明、材料分析這兩種題型。這說(shuō)明學(xué)生利用政治學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力很薄弱。

三、新生教學(xué)的優(yōu)化方案

（一）教師要充分了解新生的特點(diǎn)

剛剛經(jīng)過(guò)高考，進(jìn)入大學(xué)的新生，盡管在身份上完成了中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，但他們的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然停留在中學(xué)生狀態(tài)。教師要了解被稱為“假性初學(xué)者”的新生，大一第一學(xué)期對(duì)新生而言，是個(gè)痛苦的轉(zhuǎn)折期。無(wú)論是大學(xué)教材還是大學(xué)的教學(xué)方式對(duì)新生而言都是挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到新生的這個(gè)特點(diǎn)，要幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期。不要急于求成，也不要拔苗助長(zhǎng)。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)教材，采取相應(yīng)的措施鼓勵(lì)學(xué)生熟讀教材

因?yàn)楦咧薪滩牡男蜗笏季S較強(qiáng)，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，新生一入學(xué)，就接觸學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教材，對(duì)他們而言的確是很大的挑戰(zhàn)。作為學(xué)科基礎(chǔ)課，政治學(xué)的教材普遍理論性較強(qiáng)，語(yǔ)言比較晦澀，而且學(xué)術(shù)視野寬廣。相對(duì)而言，在高中時(shí)他們的視野與基礎(chǔ)是很薄弱的。因此，他們?cè)诳凑螌W(xué)這樣學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教材時(shí)，普遍會(huì)感到困難，感到無(wú)從下手。教師在教學(xué)中，要采取積極的措施鼓勵(lì)學(xué)生熟讀教材，以培養(yǎng)他們專業(yè)的語(yǔ)言與思維能力。

（三）要充分了解新生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，采用靈活多變的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，有些新生又是理科生，很多學(xué)生對(duì)政治學(xué)原理這樣的課程并沒(méi)有多大的興趣。而且由于初入大學(xué)，新生對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式不適應(yīng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)政治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。教師在教學(xué)中要有耐心，允許學(xué)生“無(wú)知”甚至“顛三倒四”，允許學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有種“一頭霧水”的狀況。因?yàn)槿嗽诮佑|超出原有知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一種“失語(yǔ)”狀態(tài)，大腦會(huì)呈現(xiàn)空白狀態(tài)。其次，大學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維與能力，而不太注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。這使得原本就知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的新生會(huì)感到很吃力。因此，教師教學(xué)要注重基本知識(shí)與基礎(chǔ)理論的介紹與講解。再次，政治學(xué)是門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)與理論比較抽象，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的理論思維能力與觀察能力。因此，教師在教學(xué)中可多采用案例教學(xué)，使得學(xué)科內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生接受與理解。

（四）要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，以督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)

因?yàn)楦呖嫉木薮髩毫?，新生在高中階段一直比較緊張，對(duì)學(xué)習(xí)不敢松懈?？墒且蝗氪髮W(xué)，很多學(xué)生就放松下來(lái)，好像完全解除了學(xué)習(xí)的“壓力”。根據(jù)前面的調(diào)研，很多新生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，而且感到大學(xué)教師給的學(xué)習(xí)壓力也很小。而且，新生剛剛?cè)胄?，有很多學(xué)院和學(xué)校的活動(dòng)要參加，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些新生甚至認(rèn)為，參加活動(dòng)甚至比學(xué)習(xí)還要重要。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力，以督促他們的學(xué)習(xí)。首先，教師要了解并端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師在教學(xué)中可采取一些機(jī)制督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如可以讓學(xué)生自由分組，每個(gè)小組分擔(dān)教材中的一個(gè)專題，最后再進(jìn)行綜合評(píng)比，并給以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）刻意練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生理論練習(xí)實(shí)踐的能力

“刻意練習(xí)”概念是由佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）心 理 學(xué) 家 K. Anders Ericsson提出的?？桃饩毩?xí)的核心假設(shè)是，專家級(jí)水平是逐漸練出來(lái)的，而有效進(jìn)步的關(guān)鍵在于找到一系列的小任務(wù)讓受訓(xùn)者按順序完成。根據(jù)刻意練習(xí)的核心理念， 在政治學(xué)教學(xué)中，教師可以把教學(xué)劃分為三個(gè)階段：（1）知識(shí)鋪墊；（2）專業(yè)素養(yǎng)提升；（3）理論實(shí)踐。在每一個(gè)階段，教師與學(xué)生的角色與任務(wù)漸次發(fā)生改變。

知識(shí)鋪墊階段主要以教師講授為主，主要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。專業(yè)素養(yǎng)提升是讓學(xué)生了解這些議題的基本理論與前沿研究。除了課堂講解之外，會(huì)伴有論文閱讀、課題討論與主題發(fā)言等初步的“刻意練習(xí)”主題。這一時(shí)期的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)的政治生活，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。理論實(shí)踐階段除了課堂講解外，主要有論文閱讀、小組課題發(fā)言。這一時(shí)期的課題發(fā)言，主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)政治或社會(huì)現(xiàn)象，并嘗試去解讀這一現(xiàn)象。這一階段主要是設(shè)計(jì)一些深度的“刻意練習(xí)”課題，培養(yǎng)學(xué)生理論練習(xí)實(shí)踐的能力。

（六）在期末考核上，要了解學(xué)生的心態(tài)，并加以引導(dǎo)

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，加上大學(xué)考試體制的限制，新生對(duì)期末考試是很焦慮的。教師在教學(xué)中要了解這種心態(tài)，并加以引導(dǎo)。因?yàn)榇髮W(xué)是素質(zhì)教育，在考試的題型設(shè)計(jì)上，就偏向于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考察。如筆者設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容是名詞解釋、簡(jiǎn)答、舉例說(shuō)明、材料分析和論述五種題型。主要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)，并利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，新生普遍在舉例說(shuō)明、材料分析上失分較多，他們還不懂得怎樣將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中就要對(duì)新生加強(qiáng)這方面的鍛煉。其次，要讓新生明白，考試不是最終目的，在政治學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所收獲才是最重要的。期末考核，學(xué)?？梢詫⑵綍r(shí)分的比例提高到50%，以鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師也可以充分利用這個(gè)空間，在平時(shí)多給學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，例如回答問(wèn)題、課堂演講、專著閱讀、論文寫(xiě)作等等。這樣可以讓學(xué)生在政治學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多，而不單單是那個(gè)可以量化的成績(jī)。

作為“假性初學(xué)者”，新生在身份、心理、學(xué)習(xí)方式上都具有一些特殊性，從而在大一這一轉(zhuǎn)折期的學(xué)習(xí)中面臨著許多困境與挑戰(zhàn)。教師要了解大一新生的特點(diǎn)，并因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、積極調(diào)整教學(xué)方案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

注釋：

① 根據(jù)教育部普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的《思想政治——政治生活》而繪制。

② 訪談錄2017A2:LZR。

③ 訪談錄2019B6:WZX。

④ 訪談錄2017A8:LCD。

⑤ 數(shù)字參閱2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)三個(gè)班的試卷分析。