多模態(tài)視域下大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的實(shí)證研究*

鄔慶兒

（廣州開放大學(xué)，廣東 廣州 510091）

一、引言

20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，人們通過語言、圖像、聲音、視覺表情等多模態(tài)語言與非語言進(jìn)行信息傳遞，多媒體等設(shè)備在課堂中普及，教學(xué)從傳統(tǒng)的靜態(tài)、單模態(tài)向多模態(tài)發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)模式初現(xiàn)雛形。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，教科書的編寫也呈現(xiàn)多模態(tài)趨勢，授課過程也靈活運(yùn)用文字、圖表、圖像、動(dòng)畫、顏色、表情、音頻和視頻等多模態(tài)符號資源和手段，提供真實(shí)教學(xué)語境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)，構(gòu)建多模態(tài)的話語交際通道，實(shí)現(xiàn)知識的認(rèn)知、整合、同構(gòu)和有效傳輸[1]，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)，促進(jìn)知識的掌握和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高。

為探尋多模態(tài)對大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性，本研究通過使用調(diào)研問卷、訪談、前后測等方法，對大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)開展實(shí)證研究，分析大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)水平的影響，探討大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的適用性、對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的影響和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。以期為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒和參考。

二、大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)

本研究討論的大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)是指英語語境下的多模態(tài)聽說讀寫，著重探索教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合符號資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等各類資源，包括網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)、文字、圖表、圖像、動(dòng)畫、顏色、表情、音頻和視頻等，營造英語學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，幫助學(xué)生利用最新的、先進(jìn)的科技手段進(jìn)行多模態(tài)互動(dòng)協(xié)作，拓寬學(xué)用渠道，擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言輸入的有效性，提高語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)效果。

本研究的多模態(tài)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)的多模態(tài)等五個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多模態(tài)

胡壯麟認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)要求學(xué)生“不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和與他人互動(dòng)”。[2]大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)，除了要求培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力外，還要求培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行語言符號和其他符號系統(tǒng)共同意義的構(gòu)建和解讀，了解其社會(huì)系統(tǒng)性，并在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行多元識讀和多模態(tài)交際。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)

教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣性、便捷性和共享性等特點(diǎn)，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，對文字教材和音頻、視頻、圖像等多模態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行適度篩選、整合和及時(shí)更新，把原有知識和新知識互相融合，豐富相應(yīng)的知識點(diǎn)資源，從難到易，應(yīng)有盡有，為學(xué)生營造輕松、立體的學(xué)習(xí)語境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，也便于教師有效利用延伸素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，如語言基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)化的音頻示范、動(dòng)畫答疑、視頻重難點(diǎn)講解和文字相結(jié)合；篇章結(jié)構(gòu)方面以流行的報(bào)紙、雜志、電影、電視、廣告等的音頻、視頻、圖像和文字相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的語境學(xué)習(xí)；文化背景方面，通過視頻、動(dòng)畫、圖像和文字相結(jié)合，營造真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身感受。 教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷整合和完善，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

（三）教學(xué)手段的多模態(tài)

教學(xué)手段的多模態(tài)指利用信息化手段和設(shè)備，如多媒體、電腦、學(xué)習(xí)平臺、移動(dòng)端設(shè)備等，運(yùn)用體態(tài)語、口頭表達(dá)、PPT、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種模態(tài)，通過多模態(tài)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式、實(shí)踐式和語言表達(dá)式英語真實(shí)交際情景及以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使英語教學(xué)更加靈活，如在多模態(tài)手段模擬的英語場景下，采用角色扮演、小游戲、小組任務(wù)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳等多種感官，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生參與，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知；使用情景法和任務(wù)法等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生通過角色扮演身臨其境完成語言實(shí)踐任務(wù)；借助QQ、微信等社交軟件和學(xué)習(xí)平臺，提交和修改課后作業(yè)，開展多維互動(dòng)，就某一話題展開討論和辯論，或在課堂上通過“彈幕”形式將問題答案發(fā)送到教學(xué)展示屏上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。

（四）教學(xué)活動(dòng)的多模態(tài)

教學(xué)活動(dòng)的多模態(tài)指教師將各類學(xué)習(xí)資源提前上傳到學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作等方式完成情景模擬或者角色扮演，完成語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的多模態(tài)貫穿在課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段，教師通過社交軟件或?qū)W習(xí)平臺，將針對性的課前任務(wù)布置給學(xué)生，并要求學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的測試，在課前提交。課中階段，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋確定教學(xué)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，融入?yún)f(xié)作交互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。課后階段，教師通過教學(xué)反思和教育敘事，進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，改進(jìn)方法，進(jìn)一步設(shè)計(jì)新的問題情境，通過多模態(tài)的方式設(shè)置課外作業(yè)，如讀寫方面的作業(yè)，通過平臺或者社交軟件等方式，發(fā)送給學(xué)生，教師進(jìn)行人工批改或者通過機(jī)器進(jìn)行批量批改；口語聽力方面的作業(yè)，通過微信或者QQ等社交媒體發(fā)送視頻或語音功能完成，幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固知識；教師還可利用在線的社交平臺和交互軟件，和學(xué)生開展在線音頻或視頻討論，形成多維互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課堂。通過充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)和交流模式，搭建師生、生生之間的多維交互平臺，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)效果。[3]

（五）教學(xué)評價(jià)的多模態(tài)

教學(xué)評價(jià)的多模態(tài)著眼于教學(xué)全過程，評價(jià)體系主要由評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式等三個(gè)方面組成。評價(jià)主體包括教師和學(xué)生。評價(jià)內(nèi)容包括音頻、視頻、圖像等多模態(tài)形式。采用多元綜合評價(jià)形式，包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，圍繞師生互評、生生互評和學(xué)生自評展開。教師對學(xué)生的評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的開展、課堂互動(dòng)、形成性考核作業(yè)完成、小組活動(dòng)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)是通過期末試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生對教師的評價(jià)主要包括對教師在線上線下以及課前課中課后使用多模態(tài)教學(xué)的效果、在學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)主要是對其他同學(xué)在小組活動(dòng)的協(xié)作和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生對自己的評價(jià)主要是針對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，及時(shí)找到應(yīng)該改進(jìn)的地方并及時(shí)糾正，形成自省的習(xí)慣。通過多維評價(jià)的數(shù)據(jù)分析，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方向。[4]

圖1 大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究將多模態(tài)應(yīng)用到大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中，旨在檢驗(yàn)大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的適用性、對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的影響和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。試圖回答以下問題：

1.課程多模態(tài)設(shè)計(jì)是否有助于提高學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣？

2.課程多模態(tài)設(shè)計(jì)是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？

3.大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對象

本次研究對象為國家開放大學(xué)（廣州）2020春行政管理專業(yè)的兩個(gè)班級共175名學(xué)生。年齡為17—42歲。為了便于對比分析，將A班89人設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，采用多模態(tài)模式開展教學(xué)，B班86人設(shè)定為參照班，依舊運(yùn)用當(dāng)前的模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）研究工具

1.問卷

問卷主要運(yùn)用了李克特五級量表，從認(rèn)知維度、情感維度和行為傾向維度等三方面，調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和規(guī)劃等。選項(xiàng)從“完全同意”、“部分同意”、“不確定”、“部分不同意”到“完全不同意”，得分從五分到一分不等。問卷經(jīng)過“確定主題—分析樣本特征—設(shè)計(jì)問題—試用—修改—試發(fā)—完善—確定問卷”的步驟最后確定，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前將問卷發(fā)給實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)后，再次將本問卷下發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生，再次了解實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣等。

2.訪談

訪談是根據(jù)后測結(jié)果，隨機(jī)在實(shí)驗(yàn)班中抽取不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生代表進(jìn)行面對面訪談，每個(gè)分?jǐn)?shù)段抽取兩名學(xué)生。分?jǐn)?shù)段分別為90分至100分（優(yōu)秀），80分至89分（良好），70分至79分（中等），60分至69分（及格），低于60分（不及格）。訪談的目的主要是了解學(xué)生對大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的看法。訪談提綱如下：

（1）你認(rèn)為大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)是否能夠幫助你注意力更集中，更容易學(xué)習(xí)英語？

（2）你能適應(yīng)在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中使用多模態(tài)教學(xué)嗎？

（3）課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)后你投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是否更多？

（4）課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)讓你改變了對大學(xué)英語教學(xué)的看法嗎？

（5）你對大學(xué)英語教學(xué)還有什么其他期望？

3.前后測

為了檢測實(shí)驗(yàn)班和參照班在實(shí)驗(yàn)前后的水平差異，本研究采用了前后測的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和參照班的前后測都采用一樣的試卷。前測采用的是2020春季學(xué)期人文英語（1）課程的期末考試試卷，后測采用的是2020秋季學(xué)期人文英語（2）課程的期末考試試卷。這兩份測試卷由國家開放大學(xué)公共英語課程命題中心組設(shè)計(jì)及編制，均有一定的信效度。兩份試卷的形式、組成和分值情況均一致。兩份試卷均由四部分組成，其中交際用語5題，每題2分，共10分；詞匯與結(jié)構(gòu)15題，每題2分，共30分；閱讀理解10題，每題4分，共40分；翻譯5題，每題4分，共20分。測試時(shí)間均在期末考試全國統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，測試時(shí)間均為90分鐘。

4.教學(xué)設(shè)備

本研究利用PPT、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP、QQ和微信等社交軟件等現(xiàn)代信息手段，在課前、課中和課后三個(gè)階段，在視覺、聽覺和觸覺方面給學(xué)生提供全息模態(tài)資源和多模態(tài)的交互平臺，通過視頻中提供同步的文字、聲音、畫面等多模態(tài)符號，以及面授課上教師語音語調(diào)、語速停頓、體態(tài)語表情等副語言聽覺模態(tài)、面授課師生和生生接觸的觸覺模態(tài)等，刺激學(xué)生的各種感官，為大學(xué)英語課程教學(xué)營造多模態(tài)的立體教學(xué)環(huán)境。[5]

5.SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件

本研究使用了SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查和前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。

（四）研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生均為非英語專業(yè)的成人學(xué)生，均需參加學(xué)校的面授課，學(xué)生也具備課內(nèi)外使用網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)的條件。他們的大學(xué)英語課程均為必修課程，教材為人文英語（2）（鄔慶兒主編，國家開放大學(xué)出版社出版），授課內(nèi)容包括教育、法律、社會(huì)工作等領(lǐng)域的職場英語，每個(gè)單元包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)熱活動(dòng)、聽說活動(dòng)、讀寫活動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)和職場情景以及語言功能、語法結(jié)構(gòu)、讀寫內(nèi)容和文化、職場點(diǎn)滴等助學(xué)和導(dǎo)學(xué)模塊。教材配套資源包括各單元對話和閱讀文章的MP3錄音資源、配套視頻資源、全媒體數(shù)字教材資源和網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者可以通過國家開放大學(xué)教學(xué)平臺登錄網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；也可以通過云書院APP下載音視頻等資源，自主進(jìn)行多終端移動(dòng)學(xué)習(xí)。前置課程均為人文英語（1）（王淑平主編，國家開放大學(xué)出版社出版）。

在教學(xué)方式上，參照班按照常規(guī)的方法，在面授課上使用PPT進(jìn)行教學(xué)，課后使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交互。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以互相補(bǔ)缺、強(qiáng)化作用和引起關(guān)注為原則決定模態(tài)的選用，以發(fā)揮多模態(tài)選擇的最大效果。實(shí)驗(yàn)從2020年9月至12月，為期一個(gè)學(xué)期共18周。每周安排3課時(shí)面授，一學(xué)期共54個(gè)面授課時(shí)。

表1 大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程

四、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

為了驗(yàn)證大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否有提高，本研究在實(shí)驗(yàn)前后分別向?qū)φ瞻嗪蛯?shí)驗(yàn)班發(fā)放了同一個(gè)問卷，問卷采用匿名形式完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)放出175份問卷，均回收175份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查問卷結(jié)果和分析如下：

1.實(shí)驗(yàn)前對照班和實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

表2 實(shí)驗(yàn)前對照班和實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

表3中方差方程的Levene檢驗(yàn)顯著性值為0.766，大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)興趣上的方差是相等的，進(jìn)一步對比均值方差的顯著性均為0.120，同樣大于0.05，證明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)興趣上不存在顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前對照班和實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

表4 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

由表5可見，方差方程的Levene檢驗(yàn)顯著性值為0.006，小于0.5，表明對照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣維度上的方差不是相等的，查看均值方程的顯著性值為0.000，小于0.05，且兩個(gè)樣本在此維度上的差值95%置信區(qū)間均不含0，可見，對照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣維度存在顯著差異。

表5 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查結(jié)果與分析

表6 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

由表7可見，方差方程的Levene檢驗(yàn)顯著性為0.046，小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣是不相等的，t為6.813，均值方程的t檢驗(yàn)為0.000，小于0.05，可見，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣上有顯著差異。

表7 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

4.對照班實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查結(jié)果與分析

表8 對照班實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

表9中方差方程的Levene檢驗(yàn)顯著性為0.768，大于0.05，表明對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣的方差是相等的，其均差方程的顯著性為0.113，大于0.05，可見，對照班在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣不存在顯著性差異。

表9 對照班實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

（二）訪談結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后，隨機(jī)在實(shí)驗(yàn)班中抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們在大學(xué)英語課程開展多模態(tài)教學(xué)后的感受和收獲。

對于問題一，7名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)，能夠使他們在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候更專注，效率更高。但是也有2名學(xué)生，包括1名優(yōu)秀學(xué)生和1名良好學(xué)生認(rèn)為課程使用多模態(tài)設(shè)計(jì)跟現(xiàn)有模式對他們的影響基本一樣，區(qū)別不大，有1名學(xué)生（不合格）認(rèn)為多模態(tài)設(shè)計(jì)反而分散了他的注意力，他更關(guān)注課程資源的動(dòng)畫、色彩等，反而影響了他對內(nèi)容的專注。所有的學(xué)生都感覺到大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)讓他們感覺到英語學(xué)習(xí)比原來更有趣，有身臨其境的感覺，還能及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，能夠促進(jìn)對英語學(xué)習(xí)的記憶、理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)起來感覺輕松多了，他們非常喜歡這種方式。

對于問題二，8名學(xué)生認(rèn)為很喜歡在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中使用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，都能適應(yīng)課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)。但是有一名水平為及格的學(xué)生認(rèn)為資源太多，應(yīng)接不暇，不知道該從何下手。還有一名水平為不及格的學(xué)生認(rèn)為模態(tài)太多，內(nèi)容太多，沒辦法及時(shí)消化。

對于問題三，所有的學(xué)生都說課程多模態(tài)設(shè)計(jì)后，他們在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間比實(shí)驗(yàn)前多了，除了課堂教學(xué)外，平均每周要多增加2—3小時(shí)。

對于問題四，7名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)，給他們帶來了仿真的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)活動(dòng)的熱情得到了進(jìn)一步提高，但是也有3名學(xué)生，包括1名優(yōu)秀學(xué)生、1名及格學(xué)生和1名不及格學(xué)生認(rèn)為對他們沒有什么影響。

對于問題五，學(xué)生都有不同的答案，但大部分學(xué)生都希望能夠在虛擬仿真的、輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)英語，師生和生生能夠多互動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)英語的實(shí)踐和應(yīng)用。

（三）測試結(jié)果與分析

為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，實(shí)驗(yàn)前后均對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了前后測。實(shí)驗(yàn)班和對照班的所有學(xué)生都參加了考試，試卷回收率和有效率為100%。

1.前測成績數(shù)據(jù)分析

從表10可以看出，對照班的平均分為73.5，實(shí)驗(yàn)班的平均分為73.0，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)成績沒有明顯的差異。從表11的均值方程的t檢驗(yàn)中，其顯著性值為0.703，大于0.05，進(jìn)一步驗(yàn)證對照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的英語成績沒有顯著差異，可以開展實(shí)驗(yàn)。

表10 實(shí)驗(yàn)前對照班實(shí)驗(yàn)班前測成績數(shù)據(jù)

表11 實(shí)驗(yàn)前對照班實(shí)驗(yàn)班前測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.后測成績數(shù)據(jù)分析

從表12可見，實(shí)驗(yàn)后對照班的平均分為75.5，實(shí)驗(yàn)班為78.5，實(shí)驗(yàn)班的平均分比實(shí)驗(yàn)班高3分，表明實(shí)驗(yàn)后的對照班和實(shí)驗(yàn)班成績差異是明顯的。再從表13的均值方程的t檢驗(yàn)中，其顯著性值為0.036，小于0.05，可見，實(shí)驗(yàn)后，對照班和實(shí)驗(yàn)班的成績有顯著差異，多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績更有效果。

表12 實(shí)驗(yàn)后對照班實(shí)驗(yàn)班后測成績數(shù)據(jù)

表13 實(shí)驗(yàn)后對照班實(shí)驗(yàn)班后測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.對照班前、后測成績數(shù)據(jù)分析

從表14可見，對照班前測平均分為73.5，后測平均分為75.5，表明采用現(xiàn)有模式，對照班也取得了一定的進(jìn)步，從表15的顯著性值為0.000，小于0.05，也可以看出，實(shí)驗(yàn)后，對照班經(jīng)過又一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績也獲得了明顯的進(jìn)步。

表14 對照班前后測配對樣本分析

表15 對照班前后測的配對樣本t檢驗(yàn)

4.實(shí)驗(yàn)班前后測成績數(shù)據(jù)分析

從表16的數(shù)據(jù)可以看到，實(shí)驗(yàn)班前測的平均分為73.0，后測的平均分為78.5，后測平均分比前測提高了5.5分，這表明學(xué)生在課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的模式下，英語學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步。從表17中顯著性值為0.000，小于0.05，也可以進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著。

表17 實(shí)驗(yàn)班前后測的配對樣本t檢驗(yàn)

五、研究啟示

（一）大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的適用性

本研究是以國家開放大學(xué)的公共英語課程和成人學(xué)習(xí)者為例開展的實(shí)證研究，研究證明，大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對英語課程的自主學(xué)習(xí)、提高英語學(xué)習(xí)成績有較大幫助。國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開展的是以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型模式。其軟硬件均為大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)和教學(xué)開展提供了必要的條件。[5]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，同樣深刻影響著普通高校的教育教學(xué)方式?，F(xiàn)狀也證明，現(xiàn)代高校的教師都配備多媒體設(shè)備，也擁有可以支撐自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都有能夠聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和技術(shù)人員，一些教師還自主開發(fā)了學(xué)習(xí)APP，在校學(xué)生也同樣為成人，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，同樣擁有電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，QQ和微信等已是普遍應(yīng)用的社交軟件，這些條件都為大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供了必要的硬件和技術(shù)支持，大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)適用于國家開放大學(xué)成人學(xué)生的同時(shí)，對普通高校也同樣適用。普通高校教師還可以進(jìn)一步利用學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，充分利用多模態(tài)的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到共建資源和多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感，讓大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)和資源的整合完善更有實(shí)效。[6]

（二）課程多模態(tài)設(shè)計(jì)對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的影響

在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生投入到課程多模態(tài)學(xué)習(xí)的時(shí)間要比參照班的多。在教師的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠合理、適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)平臺、APP等開展多模態(tài)資源的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，利用QQ和微信等社交軟件進(jìn)行多模態(tài)的交互，開展小組分工協(xié)作，與教師和同學(xué)開展溝通互動(dòng)，習(xí)得英語。訪談中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一致認(rèn)為在使用多模態(tài)的教學(xué)中，每周在英語學(xué)習(xí)方面，包括在社交平臺上交互的次數(shù)和時(shí)間都要比參照班多，而且絕大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)興趣更高、效果更好。實(shí)驗(yàn)表明，大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)是受學(xué)生歡迎的，并有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程有著積極的影響。[7]

為了更好地發(fā)揮多模態(tài)對教學(xué)的作用，教師需要在課前對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備設(shè)施等條件、教學(xué)對象、教學(xué)資源等做好充分的摸底和準(zhǔn)備，模態(tài)的選擇不是越多越好，也不能一直使用相同的模態(tài)，需要把握好多模態(tài)使用的度，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用，提高多元交互活動(dòng)的頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力，在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生吃力或者倦怠的情緒。一旦出現(xiàn)這樣的情況，要在實(shí)施過程中適時(shí)調(diào)整，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）課程多模態(tài)設(shè)計(jì)與學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

在研究中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中得到了更多不同模態(tài)資源的互動(dòng)和溝通機(jī)會(huì)。教師通過多模態(tài)建立浸入式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造立體環(huán)繞的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生感受到英語語用的真實(shí)環(huán)境，還可以利用多模態(tài)跟教師、同學(xué)開展師生、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺和視覺等習(xí)得語言，增加語言的輸入和輸出頻率。學(xué)生從多模態(tài)的互動(dòng)中獲得直觀性的體驗(yàn)，并在交互任務(wù)中進(jìn)行意義的交織，強(qiáng)化了新知識的構(gòu)建，提高了學(xué)生英語輸入和輸出的準(zhǔn)確度和英語應(yīng)變能力，從實(shí)驗(yàn)的后測對比也表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生各項(xiàng)語言應(yīng)用能力都較實(shí)驗(yàn)前有較大提高，這也是他們的英語后測成績比參照班的學(xué)生好的原因之一。

在課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的新環(huán)境下，教師需要注意轉(zhuǎn)變自己的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)或者在課堂上使用了一定模態(tài)的教學(xué)，教師都是絕對的操縱者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。在課程多模態(tài)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的途徑，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究。

六、結(jié)語

本研究探索了大學(xué)英語課程多模態(tài)設(shè)計(jì)對國家開放大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語能力的影響。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談和前后測，研究證明在大學(xué)英語課程中加強(qiáng)多模態(tài)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語的多元知讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科理解性知識的輸入，最后達(dá)到多模態(tài)交互的有效輸出，大學(xué)英語課程的多模態(tài)設(shè)計(jì)具有一定的可行性。本研究為今后大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)和完善提供了實(shí)例支撐。

本研究也存在一些不足之處，在后續(xù)的研究中將繼續(xù)改進(jìn)。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的模態(tài)搭配還需要充分考慮其有效性并進(jìn)一步優(yōu)化，本研究的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)量和實(shí)驗(yàn)周期不足，為保證研究結(jié)果的信度和效度，后續(xù)研究需要進(jìn)一步重視樣本數(shù)量和實(shí)驗(yàn)周期的選擇。