教育現(xiàn)代化背景下高職“六位一體”教學(xué)模式改革*

李亞軍

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

2010年7 月29 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》，提出到2020 年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。2017 年1 月10 日，國務(wù)院印發(fā) 《國家教育事業(yè)發(fā)展 “十三五”規(guī)劃》，指出 “加快推進教育現(xiàn)代化”是衡量國家教育高速發(fā)展的主要目標(biāo)之一[1]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告及全國教育大會多次強調(diào) “加速推進教育現(xiàn)代化”“堅持深化教育改革創(chuàng)新”，教育現(xiàn)代化發(fā)展已進入了全面攻堅階段。時任教育部副部長杜占元指出 “加大力度推進信息技術(shù)與教育的深度融合，是現(xiàn)代社會信息化技術(shù)高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，也是推進教育現(xiàn)代化2030 目標(biāo)實現(xiàn)的必經(jīng)之路”。有效地將多種信息化技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)從而提高教育的時效性是加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要方式?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的 “教、學(xué)、練、作、實、評”六位一體教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，針對課前、課中、課后各環(huán)節(jié)選用合適的信息技術(shù)，多維度組織教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

1 教學(xué)模式改革的必要性

1）教育現(xiàn)代化背景下教學(xué)改革的產(chǎn)物。教育現(xiàn)代化是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化、教學(xué)手段的信息化、教學(xué)方式的多變化、教學(xué)評價的全面化，最終達到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[2]。將信息技術(shù)與教育進行深度融合是當(dāng)代教育改革的熱點問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教師講課枯燥無味，學(xué)生聽課昏昏欲睡；抽象原理難以理解，重要技能難以練習(xí)；企業(yè)一線無法對接，評價方法不夠全面等弊端。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，具體表現(xiàn)：教學(xué)手段更豐富，教學(xué)方法更多樣，學(xué)生主體更突出，校企合作更緊密，評價方法更全面，學(xué)情分析更合理。

2）特殊時期的特殊教學(xué)方式。2019 年底至2020 年我國爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎，在此次疫情防控中教育部多次下發(fā)推遲開學(xué)通知，并明確指出“停課不停教，停課不停學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式在特殊時期的教育下顯得捉襟見肘。多元化信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠程教學(xué)，教師利用教學(xué)APP 在家開展教學(xué)，督促、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)APP 可反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助教師合理安排教學(xué)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是解決特殊時期特殊教學(xué)的重要方式。

3）培養(yǎng) “大國工匠”的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。高職學(xué)生手機不離手已成為常態(tài)。高職教育是以培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法將生產(chǎn)一線搬到課堂，學(xué)生實踐能力與實際工作崗位需求存在較大差距。另外，校內(nèi)教師長時間脫離生產(chǎn)一線，理論與實踐脫節(jié)。基于多元化信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)法，利用手機借助教學(xué)APP 直播及連線功能，由企業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)一線上課，實現(xiàn)企業(yè)課堂與校內(nèi)課堂的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)高素質(zhì)、強技能 “大國工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)。借助信息化技術(shù)的直播授課方式將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）優(yōu)化評價體系滿足個性化教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價機制大多由平時成績、實驗成績、期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，存在以下缺點：一是缺乏評分公平性，平時成績主要由學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)構(gòu)成。課堂表現(xiàn)主要由教師憑印象給學(xué)生評分，主觀判斷性較大。二是缺乏廣度，教師不能從多維度對學(xué)生綜合能力進行全面評價。三是缺乏深度，教師無法根據(jù)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案?；诂F(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式依托教學(xué)APP 實時記錄及分析數(shù)據(jù)，根據(jù)時間不同的教學(xué)流程優(yōu)化評價體系，從知識掌握、實操能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、團隊協(xié)作能力等多個維度對學(xué)生進行綜合性評價。教師深度分析學(xué)生各維度成績，找出學(xué)生短板，有的放矢，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2 “六位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教，教師根據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)的過程。基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，“六位一體”教學(xué)模式的 “教”是指教師借助信息技術(shù)使教學(xué)更加靈活。例如利用教學(xué)APP 組織教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生同時間不同空間授課，使教學(xué)更加靈活。再如教師可采用動畫制作軟件將難懂的理論知識制作成有趣的動畫，或是將復(fù)雜的實驗操作拍攝成視頻，增加教學(xué)的趣味性和靈活性，教學(xué)活動更加生動。

學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識及操作技能的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于教室教學(xué)的45 min，教學(xué)過程無法重現(xiàn)。 “六位一體”教學(xué)模式的 “學(xué)”是指學(xué)生借助信息技術(shù)實現(xiàn)隨時學(xué)的愿望。教師將講課過程錄制成視頻上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生登錄平臺觀看視頻完成學(xué)習(xí)。

練，學(xué)生課堂及課后練習(xí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的練習(xí)存在死板、無趣等缺點。 “六位一體”教學(xué)模式的 “練”是指借助軟件 （希沃白板、3D Studio Max 等）將練習(xí)制作成闖關(guān)游戲，學(xué)生通過“掃一掃”，以手機游戲的形式完成課堂練習(xí)或課后測試，增加教學(xué)趣味性。

作，學(xué)生實訓(xùn)課上自己動手操作或制作的過程。高職教育更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)實訓(xùn)課的授課方式存在安全隱患大、學(xué)生操作技能差等缺點。 “六位一體”教學(xué)模式的 “作”是指學(xué)生借助虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實 （Virtual Reality，VR）技術(shù)或增強現(xiàn)實 （Augmented Reality，AR）技術(shù)，在進入實訓(xùn)室操作前先進行虛擬操作，待系統(tǒng)評估合格后再進入實訓(xùn)室進行實物操作。

實，理論聯(lián)系實際，即實踐能力培養(yǎng)的過程。高職教師教學(xué)任務(wù)重，很少深入企業(yè)一線，從而造成實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生無法符合工作崗位需求。 “六位一體”教學(xué)模式的 “實”是指教師借助QQ、教學(xué)APP 或微信，連線企業(yè)一線，讓企業(yè)導(dǎo)師講解生產(chǎn)一線情況，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校合作的培養(yǎng)模式。

評，教學(xué)活動結(jié)束后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評估方式存在評價主體唯一、評價方式單一等缺點。“評”是指利用教學(xué)APP適時記錄功能，從知識掌握、實操能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、團隊協(xié)作能力等多個維度對學(xué)生進行綜合性評價。根據(jù)學(xué)生各個維度的成績找出薄弱環(huán)節(jié)，因材施教，達到個性化教學(xué)。

綜上所述， “六位一體”教學(xué)模式即利用教學(xué)APP、虛擬仿真軟件、微課、手機游戲等現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建 “理實一體、校企融合”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)個性化教學(xué)，在 “做中學(xué)、做中教”中培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)、技能型人才。圖1 為 “六位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵圖。

圖1 “六位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵示意圖

3 “六位一體”教學(xué)模式的設(shè)計

“天然藥物化學(xué)”是運用現(xiàn)代科學(xué)理論及方法研究天然藥物中化學(xué)成分、尋找防治疾病的活性物質(zhì)或有效成分的一門學(xué)科，是高職藥學(xué)專業(yè)、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課[3]。目前，我國藥學(xué)專業(yè)的授課方式還是以傳統(tǒng)的 “老師講、學(xué)生聽”為主，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)天然藥物提取開發(fā)工作的實際需要。根據(jù) “六位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵，結(jié)合課程性質(zhì)及課程授課現(xiàn)狀，選擇 “天然藥物化學(xué)”課程為 “六位一體”教學(xué)模式實踐教學(xué)課程。

3.1 教學(xué)模式準(zhǔn)備

1）教學(xué)模式的設(shè)計。根據(jù)現(xiàn)代化信息技術(shù)“六位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵，借助超星平臺 （泛雅、學(xué)習(xí)通）將課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展有機融為一體，結(jié)合手機游戲、虛擬仿真軟件、教學(xué)視頻等信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動法以翻轉(zhuǎn)課堂的形式構(gòu)建 “理實一體、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。課前教師將教學(xué)PPT、微課、電子教案、課前預(yù)習(xí)任務(wù)上傳至超星平臺，學(xué)生登錄平臺完成課前預(yù)習(xí)。課中教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生分組探討，教師總結(jié)歸納。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在 “做中教、做中學(xué)”中完成課上教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。利用學(xué)習(xí)通直播功能與企業(yè)導(dǎo)師連線教學(xué)，校企緊密融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后教師在學(xué)習(xí)通上開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生分組完成課后拓展，并通過手機掃碼以游戲的形式完成課后練習(xí)。

2）教學(xué)評價體系的構(gòu)成。利用學(xué)習(xí)通、虛擬仿真軟件等的適時記錄及分析功能，由學(xué)校 （教師+學(xué)生）與企業(yè) （導(dǎo)師）從知識掌握情況、實操能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力、團隊協(xié)作能力等多個維度對學(xué)生進行綜合性評價。根據(jù)學(xué)生各個維度的成績對比全班成績，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地組織教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

3）教學(xué)資源的制備。虛擬仿真軟件：利用Chem Draw，Photoshop 軟件制作 “天然藥物化學(xué)”實驗基本操作的儀器設(shè)備及化合物三維結(jié)構(gòu)圖，應(yīng)用3D Studio Max，PPT 等軟件制作操作、實驗鑒別及原理動畫[4]。借助Dreamweaver 軟件制作網(wǎng)頁，并上傳至指定服務(wù)器供教師教學(xué)使用。微課：Microsoft PowerPoint 制作課件，實景拍攝，Camtasia Studio 軟件后期處理，共60 個視頻。游戲：利用3D Studio Max 軟件制作游戲，借助Dreamweaver 軟件制作網(wǎng)頁，并上傳至指定服務(wù)器。 “天然藥物化學(xué)”在線精品課程：超星平臺建課，并用于實際教學(xué)運行一個周期。

3.2 教學(xué)實踐

選取 “回流與連續(xù)回流提取法” （6 課時）為例，在2018 級藥學(xué)3 班 （49 人）開展 “六位一體”信息化教學(xué)模式實踐教學(xué)探究。為了探究學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度及教學(xué)效果認(rèn)可度，在實驗班級發(fā)放調(diào)查問卷，收集有效問卷49 份。接受程度分為4 個方面 （單選）：非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡。接受程度調(diào)查結(jié)果見表1，95.92%的學(xué)生喜歡 “六位一體”信息化教學(xué)模式。

表1 “六位一體”教學(xué)模式接受度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)束語

“教、學(xué)、練、作、實、評”六位一體教學(xué)模式是在教學(xué)各環(huán)節(jié)引入合適的信息技術(shù)，構(gòu)建多元化的評價體系，合理實施任務(wù)驅(qū)動法、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式在 “做中學(xué)、做中教”中實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共育人的培養(yǎng)模式。實踐表明該教學(xué)模式既解決了高職教學(xué)中存在的缺點，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高職教育教學(xué)改革及高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)及實踐證明。