地方民族高校線上線下混合式教學(xué)的實踐與探析*
——以“壓力容器安全技術(shù)”課程為例

舒仕海

（興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

為實現(xiàn) “打造金課”“淘汰水課”的目的，結(jié)合目前許多高校在傳統(tǒng)教學(xué)過程中普遍存在的一些“怪現(xiàn)象”，如先到教室的學(xué)生往后排座，教師在臺上授課，學(xué)生在后排睡覺、玩手機[1]，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式已完全滿足不了學(xué)生的需求，也逐漸與當今的“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動終端脫節(jié)[2]，開展教學(xué)改革亟需進行。 “壓力容器安全技術(shù)”是一門安全工程專業(yè)的必修課程，旨在讓學(xué)生掌握相關(guān)安全技術(shù)方面的專業(yè)知識。通過本課程的學(xué)習，使學(xué)生了解和熟悉壓力容器設(shè)計—制造—使用—檢驗等一體化環(huán)節(jié)，掌握其管理方法和技術(shù)要點，達到能夠分析壓力容器的失效原因和采取措施預(yù)防常見事故的目標[3]，以便將來在工作實踐中加以應(yīng)用。為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是在疫情防控的特殊背景下采取線上線下混合式教學(xué)模式[4-5]，嘗試對本課程的考核方式進行改革，利用傳統(tǒng)教學(xué)的考核效果和混合式教學(xué)考核效果進行對比分析，以此體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢，同時混合式教學(xué)也是一種大趨勢。

1 傳統(tǒng)教學(xué)下的課程考核方式及考核效果

1.1 課程目標考核及分布情況

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，平時成績考核主要包括作業(yè)提交情況、考勤、課堂表現(xiàn)等，期末成績?yōu)榭荚嚲砻娉煽?，總成?平時成績×30%+期末成績×70%。這樣的評價顯得比較單一，很難體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習參與貢獻度。本文以興義民族師范學(xué)院2016 級安全工程專業(yè)2018—2019 學(xué)年第2 學(xué)期 “壓力容器安全技術(shù)”課程考核情況為例進行分析。

2016 級安全工程專業(yè)共有學(xué)生64 人。2018—2019 學(xué)年第2 學(xué)期課程平時成績考核情況為：優(yōu)秀15 人，占比23.4%；良好46 人，占比71.9%；中等3 人，占比4.7%；平均分為86.8 分。期末考核情況為：優(yōu)秀0 人；良好3 人，占比4.7%；中等18 人，占比28.1%；及格18 人，占比28.1%；不及格25 人，占比39.1%；平均分為60.5 分，總體情況不容樂觀。

分析期末試卷題型的得分情況，由第85 頁表1可知，題型分布比例為填空題15%，單項選擇題10%，判斷題10%，名詞解釋12%，簡答題30%，計算題23%，其中名詞解釋、簡答題和計算題失分現(xiàn)象較嚴重，主要原因包括：一是學(xué)生沒有養(yǎng)成做筆記的良好習慣，上課只顧聽不注重記憶；二是部分學(xué)生在課后遇到問題時不主動咨詢老師和同學(xué)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象層出不窮；三是任課教師在重難點方面把握不夠精準，課堂氣氛不夠活躍；四是該門課程涉及力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)習起來比較吃力，在計算題方面漏洞百出，沒有更深層次地理解題目和知識點；五是課后沒有加強對學(xué)生學(xué)習情況的跟蹤和了解，使得少數(shù)學(xué)生對本課程的重視程度不夠；六是針對簡答題需要記憶的知識點，許多學(xué)生沒有下功夫或者出現(xiàn)混淆記憶的現(xiàn)象。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)下的題型得分情況

1.2 課程目標達成度分析

1.2.1 各考核方式權(quán)重分配及支撐材料

設(shè)各考核方式的權(quán)重為Mk，考核得分為Sk。平時成績的權(quán)重為0.30，支撐材料為課堂提問記錄、出勤率、紙質(zhì)作業(yè)等；期末成績的權(quán)重為0.70，支撐材料為試題評分標準、試卷。

1.2.2 課程目標達成評價

將Mk與Sk加權(quán)平均，該課程目標達成度為

2 線上線下混合式教學(xué)的課程考核方式及效果

線上線下混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教與學(xué)。線上教學(xué)為“雨課堂+騰訊會議”模式，雨課堂主要用于簽到、PPT+語音播放、課后回放和學(xué)生互動等，學(xué)生可以通過投稿和彈幕功能提問，教師可以提前把材料推送給學(xué)生，課上可以隨時測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習情況。由于雨課堂對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較高，騰訊會議可以補齊其短板，讓學(xué)生聽到教師的講解，教師借助視頻掌握學(xué)生上課的狀態(tài)。線下教學(xué)主要是教師提前把上課的內(nèi)容推送給學(xué)生預(yù)習，分享慕課資源，讓學(xué)生的學(xué)習不局限于課堂時間。

2.1 課程評價環(huán)節(jié)

2.1.1 考核方式

本課程的考核形式為 “N+1”?！癗”是多種形式的過程考核，包括出勤情況、課堂做筆記痕跡、課堂提問回答情況、討論參與度、單元測試或階段測試、期中考試、平時測驗、作業(yè)等； “1”是期末考試。

2.1.2 總成績評定

總成績=過程成績 （平時成績）×60%+課終成績 （期末成績）×40%

平時成績根據(jù)作業(yè)表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、紀律表現(xiàn)、預(yù)習情況、參與課堂討論和發(fā)言情況、期中測試，以及每次課學(xué)生在雨課堂平臺發(fā)的彈幕和投稿次數(shù)等來進行評分，在總評成績中占比60%。

1）課堂表現(xiàn) （占15%）：通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、發(fā)言與提問情況、彈幕和投稿次數(shù)來評價學(xué)生的相關(guān)能力。

2）課堂考勤 （占5%）：曠課1 次扣2 分，曠課達到3 次則視為放棄考試資格；無特殊情況請假1 次扣1 分，請假次數(shù)不能超過3 次。

3）作業(yè)完成情況 （占20%）：從線上線下兩個方面進行考核，圍繞課程的學(xué)習目標進行作業(yè)設(shè)計，如讓學(xué)生簡述對知識的認識，考核學(xué)生對概念的理解情況，幫助學(xué)生將定義轉(zhuǎn)化為自己的理解。

4）隨堂測驗 （占20%）：學(xué)生在平時測試和期中測驗中的課程掌握情況。

期末成績：學(xué)生需參加期末組織的專業(yè)課考試，卷面成績?yōu)?00 分，在總評成績中占比40%。

2.2 課程考核效果

2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期采取線上線下混合式教學(xué)，對課程考核進行改革，取得了較好的成績，學(xué)生對開展混合式教學(xué)滿意度較高。

2017 級安全工程專業(yè)學(xué)生有58 人。2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期課程平時成績考核情況為：優(yōu)秀18 人，占比31.0%；良好23 人，占比39.7%；中等10 人，占比17.2%；及格7 人，占比12.1%；不及格0 人；平均分為83.1 分，學(xué)生總體表現(xiàn)良好。期末考核情況為：優(yōu)秀15 人，占比25.9%；良好35 人，占比60.3%；中等5 人，占比8.6%；及格3 人，占比5.2%；不及格0 人；平均分為82.6 分，學(xué)生總體表現(xiàn)良好。

從期末試卷題型得分情況進行分析，由表2 可知， 2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期題型分布比例與2018—2019 學(xué)年第2 學(xué)期相同，其中判斷題和簡答題失分現(xiàn)象較嚴重，主要原因包括：一是開展線上教學(xué)時學(xué)生容易受環(huán)境因素干擾，無法集中注意力聽課和做筆記，沒有認真記憶要求掌握的知識點；二是線上教學(xué)是一種新模式，教學(xué)前幾周學(xué)生會主動提問題，熱情較高，后期變得懶散，作業(yè)存在部分抄襲現(xiàn)象；三是有時候網(wǎng)絡(luò)存在卡頓，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有參與課堂測試環(huán)節(jié)；四是沒有較好地掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)。

表2 混合式教學(xué)下的題型得分情況

2.3 課程目標達成度分析

2.3.1 各考核方式權(quán)重分配及支撐材料

設(shè)各考核方式的權(quán)重為Mk，考核得分為Sk。平時成績的權(quán)重為0.60，支撐材料為課堂提問記錄、隨堂測試、出勤率、紙質(zhì)作業(yè)、期中測試等；期末成績的權(quán)重為0.40，支撐材料為試題評分標準、試卷。

2.3.2 課程目標達成評價

將Mk與Sk加權(quán)平均，該課程目標達成度為

3 對比分析及建議

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生受學(xué)校規(guī)章制度的約束，能做到不遲到、不早退，但教師課堂提問的時間有限，只能涉及少數(shù)學(xué)生，而混合式教學(xué)受多種因素的影響，特別是對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求高，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓會導(dǎo)致學(xué)生沒有及時簽到和參與課堂測試，但在線上設(shè)置的測試題目可以覆蓋全部學(xué)生，這能有效檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習情況，所以呈現(xiàn)出傳統(tǒng)線下教學(xué)學(xué)生平時成績比線上教學(xué)平時成績高的現(xiàn)象。教師唱“獨角戲”是傳統(tǒng)教學(xué)給人的印象，課堂氣氛沉悶無趣，學(xué)生思維不活躍，與教師的教學(xué)步伐漸行漸遠，在鞏固知識點方面成效不高，還有部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，而混合式教學(xué)可以通過設(shè)置大量的在線題目進行測試，通過不斷刺激和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，對考試復(fù)習有較大的幫助，因而線上線下混合式教學(xué)的期末平均成績得分比傳統(tǒng)教學(xué)期末平均成績得分高。從課程達成度來看，線上線下教學(xué)高于傳統(tǒng)教學(xué)，效果顯著，推廣線上線下混合式教學(xué)勢在必行。

為了使線上線下教學(xué)有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出4 點建議和意見：一是要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習慣，增加其在平時成績中的權(quán)重。二是任課教師需要多鉆研教材，投入大量的時間和精力將課堂中的知識點剪輯成視頻、圖片等，通過雨課堂、QQ 教學(xué)群、微信群等發(fā)送給學(xué)生。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能減輕任課教師的課堂壓力，方便其利用更多的時間講解重難點知識和公式的推導(dǎo)。三是設(shè)計教學(xué)情境，使新課程的銜接自然而合理。教學(xué)情境可以融入課程思政，變換學(xué)生思維，消除學(xué)生對新課程的顧慮，充分激發(fā)其學(xué)習熱情。四是總結(jié)與鞏固。每次課的最后15 min 首先對本次課的知識點進行回顧，其次設(shè)置課堂測試環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對重難點知識的印象，最后布置作業(yè)，進一步檢驗學(xué)生的課堂接受能力。