獨(dú)立學(xué)院玉雕課程的雙軌制教學(xué)模式探索與應(yīng)用
——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院玉雕課程為例

梁文思,梁文峻

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800)

在現(xiàn)代國(guó)民教育體系建立之前，傳統(tǒng)工藝通過民間渠道并沒有出現(xiàn)傳承方面的問題，其通常采行的“師徒制” ——“師徒相傳”或“父子相傳”教育方式也切合其傳承特點(diǎn)與要求[1]。玉雕作為中國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)工藝，是中國(guó)最早的雕刻種類之一，傳統(tǒng)的玉雕教學(xué)也是師徒傳承制，這種傳承在于言傳身教和潛移默化，學(xué)徒能潛心研究技術(shù)，但缺乏豐富的知識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為高等院校來說，玉雕專業(yè)是新興的專業(yè)方向，在傳統(tǒng)玉雕教學(xué)模式的背景下，教學(xué)工作者需要革新教學(xué)方式方法，彌補(bǔ)玉雕專業(yè)學(xué)生的美學(xué)及文化不足，避免將來就業(yè)受雇主需求及市場(chǎng)勞動(dòng)力需求所推動(dòng)而導(dǎo)致職業(yè)走向單一，發(fā)展空間有限的困局。高校的玉雕課程應(yīng)注重玉雕所涉及的美學(xué)、文化等方面的引導(dǎo)和探索。筆者提出玉雕設(shè)計(jì)課程“雙軌制”教學(xué)模式，即在職專業(yè)教師與外聘玉雕大師共同指導(dǎo)學(xué)生，二者合二為一，以打下玉雕產(chǎn)業(yè)藝術(shù)性與實(shí)用性結(jié)合的初步基礎(chǔ)，將藝術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際動(dòng)手能力與理論素養(yǎng)結(jié)合，學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技的結(jié)合，教學(xué)成果與促進(jìn)玉雕產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相結(jié)合。

1 獨(dú)立學(xué)院玉雕專業(yè)的開設(shè)情況

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以求同存異辦專業(yè)特色取勝，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，和母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展形成自身的辦學(xué)特色。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院地處廣州市花都區(qū)，離玉雕大師集中地平洲玉器城僅50公里，開設(shè)玉雕專業(yè)有著天然的地緣優(yōu)勢(shì)。廣東四大玉器市場(chǎng)的玉石產(chǎn)量約占全國(guó)市場(chǎng)的六成。作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，在翡翠等玉石原材料價(jià)格飛漲、產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重、消費(fèi)群體減縮的現(xiàn)狀下，玉雕產(chǎn)業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)型及升級(jí)。面對(duì)從業(yè)人員技術(shù)精湛但創(chuàng)新能力不足、審美能力不高的情況，玉雕行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型困難的局面，對(duì)玉雕首飾設(shè)計(jì)人才需求量大。目前，廣東開設(shè)玉雕專業(yè)的學(xué)校多為高職學(xué)校和技校，主要培養(yǎng)企業(yè)需要、市場(chǎng)認(rèn)可、能完全適應(yīng)行業(yè)需求的玉雕人才。獨(dú)立學(xué)院的本科教學(xué)目標(biāo)不僅是適應(yīng)行業(yè)需求，更要培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的能力，有先于行業(yè)或引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展能力的玉雕人才。廣東省設(shè)置玉雕方向的應(yīng)用型本科院校目前僅華南理工大學(xué)廣州學(xué)院一所，作為本科開設(shè)的玉雕專業(yè)以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化為主要職能，同時(shí)學(xué)校一直致力于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求制定了具有自身特色的培養(yǎng)方案，建立了課程-實(shí)踐-科研-競(jìng)賽協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，注重能力培養(yǎng)，將科研項(xiàng)目成果引入課程，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，打造雙師型教師隊(duì)伍，提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。玉雕專業(yè)所屬的珠寶學(xué)院獲批為省級(jí)“珠寶首飾設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，旨在加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方信息資源人才成果共享，這與平洲當(dāng)?shù)卣岢觥靶挛幕?、新理念”的文?chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局為導(dǎo)向，不斷完善優(yōu)化平臺(tái)搭建，做好人才引進(jìn)、培育力度，增強(qiáng)發(fā)展信心，提高發(fā)展動(dòng)力的政策有著較高的契合度，多方的需求將合力促進(jìn)玉雕專業(yè)方向的發(fā)展。

2 雙軌制教學(xué)模式在玉雕課程中的應(yīng)用

2.1 雙軌制教學(xué)概念

雙軌制教學(xué)是包豪斯第一任校長(zhǎng)格羅皮烏斯提出的，倡導(dǎo)工作室“雙軌制”的教育理念，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐并重，改變以往藝術(shù)與技術(shù)分家的教育模式[2]。即每一門課程都由一位“造型老師”和一位“技術(shù)老師”共同教授，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與手工業(yè)相結(jié)合的目的，包豪斯教育模式實(shí)行藝術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐并重，即“藝術(shù)與技術(shù)”相統(tǒng)一，其主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，技術(shù)訓(xùn)練并不是實(shí)踐課程的主旨，始終貫徹造型訓(xùn)練活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在實(shí)踐中完成設(shè)計(jì)感性與理性的結(jié)合，這是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。與傳統(tǒng)藝術(shù)教育相比，雙軌制教學(xué)更加注重技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又不否認(rèn)甚至是大力強(qiáng)化形式美學(xué)在公眾視野中的地位[2]。

2.2 雙軌制教學(xué)的應(yīng)用背景

包豪斯初期教學(xué)采用“雙軌教學(xué)制”，這種教學(xué)制度在開始實(shí)施的實(shí)踐中獲得了不錯(cuò)的效果，直到1925年后，由于具有雙重能力的包豪斯畢業(yè)生開始參加教學(xué)，這種雙軌制教學(xué)漸漸不再實(shí)施。包豪斯關(guān)閉后，其設(shè)計(jì)理念和教育模式的影響擴(kuò)散到了世界各地，從許多路線而非由一條單一路線為主導(dǎo)傳播進(jìn)入中國(guó)，并且廣泛影響了中國(guó)內(nèi)地藝術(shù)高校的教育模式[3]，中國(guó)藝術(shù)高校經(jīng)過幾十年的發(fā)展也培養(yǎng)出具有雙重能力的教師擔(dān)任教學(xué)，近年來雙軌制教學(xué)不再是藝術(shù)高校的主要教學(xué)手段，但玉雕專業(yè)有別于其他設(shè)計(jì)專業(yè)，有著其特殊性，將雙軌制教學(xué)運(yùn)用到新成立的玉雕專業(yè)有著特殊意義。首先，中國(guó)玉器雕刻在書畫之前便已誕生，是最悠久的藝術(shù)種類之一，但“考之古籍鮮有提及，畫譜畫錄中偶或述其事而未得其祥?！盵4]也就是說玉雕藝術(shù)從誕生到當(dāng)代側(cè)重于工藝多于藝術(shù)，沒有形成系統(tǒng)的審美體系，已經(jīng)滿足不了近年來玉雕的快速發(fā)展，玉雕雖然帶有很強(qiáng)的工藝性，但藝術(shù)與手工藝不是對(duì)立的，而是一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)方面[5]，雙軌制教學(xué)正好彌合這兩方面的教學(xué)需求。其次，玉石雕刻作為中國(guó)傳統(tǒng)工藝流傳下來的主要途徑是手工作坊，主要手段是“師徒制”，近現(xiàn)代設(shè)置玉雕專業(yè)方向的藝術(shù)院校并不多，本科以上層次的藝術(shù)高校更是屈指可數(shù)，即使設(shè)置了這個(gè)專業(yè)方向的高校辦學(xué)時(shí)間也并不長(zhǎng)，起步較晚，仍然處于探索的階段，不能與其他成熟的設(shè)計(jì)專業(yè)相提并論，玉雕專業(yè)建設(shè)引入雙軌制教學(xué)也是其中的一種探索。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院玉雕專業(yè)方向開設(shè)初期硬件和軟件條件不足，教學(xué)資源匱乏。玉雕課程授課教師雖然有系統(tǒng)的藝術(shù)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大部分從基礎(chǔ)課程教師中調(diào)任，故對(duì)玉雕專業(yè)性認(rèn)識(shí)明顯不足，不能滿足玉雕專業(yè)課程教學(xué)。而玉雕大師的工作室具有完備的設(shè)備機(jī)器，專業(yè)教師和玉雕大師分別指導(dǎo)學(xué)生的理論和藝術(shù)實(shí)踐，可極大提高學(xué)生的玉雕的工藝技能，使玉雕課程順利開展。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制靈活，可根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求合理調(diào)整教學(xué)模式，為雙軌制教學(xué)模式的實(shí)施提供了可行性保障。

2.3 雙軌制教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用

學(xué)校與玉雕大師共同培養(yǎng)人才，“雙軌制”教學(xué)模式符合玉雕對(duì)藝術(shù)與技術(shù)的根本性要求，但教學(xué)并不是一刀切的平均分配，而是根據(jù)客觀條件和現(xiàn)實(shí)需求各有側(cè)重。以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院的玉雕專業(yè)課程為例，通過實(shí)踐情況可分為三個(gè)階段：新成立的玉雕專業(yè)方向2015年—2016年為籌建的初期階段，2017年為玉雕師與教師共同授課的中期階段，2018年至今為在校教師獨(dú)立授課的后期階段，不同階段對(duì)應(yīng)不同的建設(shè)問題，取得不同的階段性成果。

2.3.1 以大師工作室為主的初期階段

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院的玉雕專業(yè)開設(shè)初期(2015年-2016年)，由于師資力量相對(duì)薄弱及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足，與玉雕大師共同培養(yǎng)人才的“雙軌制”教學(xué)模式更側(cè)重于借助玉雕大師工作室培養(yǎng)玉雕工藝技術(shù)，同時(shí)幫助學(xué)校玉雕實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

在這一階段，學(xué)校玉雕課程并不多，核心課程基本上由玉雕大師授課，利用寒暑假期間學(xué)生分散到不同玉雕大師工作室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校專業(yè)老師與學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，為其進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)。通過這一階段的學(xué)習(xí)可以獲得多方面收獲：(1)了解傳統(tǒng)玉石原料的基本分類，掌握玉石選料、審料、開料的基本步驟，熟悉玉石原石特點(diǎn)以及臟綹裂等判斷方法；(2)在玉雕大師工作室中欣賞工藝精湛的玉雕作品，開闊眼界，通過玉雕大師直接教授雕刻工藝技術(shù)，以其豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路；(3)學(xué)校專業(yè)老師可經(jīng)常與玉雕大師針對(duì)傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新、綜合藝術(shù)運(yùn)用、新工藝、人才需求以及雕刻設(shè)備等問題進(jìn)行討論、交流，對(duì)本專業(yè)建設(shè)玉雕課程和實(shí)驗(yàn)室有很大的啟發(fā)。

雖然在初期階段“雙軌制”教學(xué)模式借助玉雕大師工作室進(jìn)行教學(xué)有突出優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也很明顯。玉雕班的學(xué)生有30人，單個(gè)玉雕大師工作室無法容納，只能分散到各個(gè)工作室，由于每位玉雕大師的藝術(shù)理念、雕刻經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致本專業(yè)無法形成系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不均衡。

2.3.2 大師工作室和學(xué)校共同授課的中期階段

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院的玉雕專業(yè)開設(shè)中期(2017年)，學(xué)校玉雕實(shí)驗(yàn)室設(shè)備逐漸完善，專業(yè)教師能力提升，玉雕課程基本轉(zhuǎn)移至學(xué)校玉雕實(shí)驗(yàn)室。玉雕大師以外聘形式擔(dān)任教學(xué)工作，學(xué)校專業(yè)老師以助教形式參與課程。與此同時(shí)，玉雕課程更加系統(tǒng)完整，增加了《玉石雕刻—人物雕刻創(chuàng)作》《玉雕技法—淺浮雕》《玉雕技法—深浮雕》《玉雕動(dòng)態(tài)創(chuàng)作》等?！懂厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))》課程有理論性論文也有實(shí)踐性作品設(shè)計(jì),最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)校，學(xué)生由專業(yè)老師進(jìn)行玉雕作品設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)，包括選題、素材收集、閱讀文獻(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等，在寒假期間，學(xué)生在玉雕大師指導(dǎo)下完成雕刻部分，最后再返回學(xué)校完成剩下的設(shè)計(jì)優(yōu)化。

2.3.3 師資逐漸一體化的后期階段

隨著學(xué)校專業(yè)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，針對(duì)玉雕課程設(shè)置招入新的專業(yè)老師，學(xué)校逐漸擁有了藝術(shù)和技術(shù)一體化的師資力量。學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置不僅更為完善，還與不同設(shè)計(jì)課程交叉延伸，如《玉石雕及設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生在玉石審料階段根據(jù)其特點(diǎn)完成設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)圖除了玉石雕刻部分，還要在《金工》《JCAD首飾制圖》《鏨刻》等課程完成金屬鑲嵌部分設(shè)計(jì)圖，其目的是要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種工藝以豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)語言，打破傳統(tǒng)玉雕作品的單一性，培養(yǎng)綜合思維能力，使玉雕作品呈現(xiàn)多元化與個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校玉雕實(shí)驗(yàn)室設(shè)備趨于完善，并設(shè)立了大師工作室，可與玉雕大師共同研發(fā)玉雕產(chǎn)品，將科研項(xiàng)目成果引入課程，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，雙軌制教學(xué)初期是教師帶著學(xué)生走出去學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是將大師們引進(jìn)來。

總體而言，學(xué)校玉雕專業(yè)課程教學(xué)以“雙軌制”教學(xué)為主，隨著專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備完善，雙軌制教學(xué)傾向于學(xué)校搭建的平臺(tái)進(jìn)行合作式的課程教學(xué)，不同時(shí)期雙軌制教學(xué)呈動(dòng)態(tài)的變化(表1)：主要為課程的增加和教學(xué)場(chǎng)地的變化，2015級(jí)畢業(yè)之后即2019年玉雕課程設(shè)置基本穩(wěn)定。

表1 2013-2015級(jí)的玉雕課程安排Table 1 Curriculum arrangement of jade carving coure for Class of 2013-2015

3 雙軌制教學(xué)模式成果及后續(xù)建設(shè)

3.1 從點(diǎn)到線到面的學(xué)生培養(yǎng)成果

學(xué)生的培養(yǎng)成果與雙軌制教學(xué)模式的不同階段密切相關(guān)。雙軌制教學(xué)建設(shè)初期玉雕設(shè)計(jì)課程設(shè)置相對(duì)單一，側(cè)重工藝實(shí)踐，這時(shí)期畢業(yè)的玉雕方向?qū)W生有11人成立了2個(gè)工作室進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，其中“將前卒”珠寶藝術(shù)工作室位于翡翠原料集中地揭陽，發(fā)掘當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)不被重視的翡翠邊角碎料進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)了很多新穎的創(chuàng)意小精品翡翠首飾，不僅受到市場(chǎng)的歡迎，也為當(dāng)?shù)赜袷吔橇显O(shè)計(jì)提供了精美的案例，圖1為“將前卒”珠寶藝術(shù)工作室2017年畢業(yè)前設(shè)計(jì)制作的玉雕首飾。這是學(xué)校雙軌制教學(xué)模式初級(jí)階段教學(xué)成果的“點(diǎn)”，這對(duì)于新設(shè)立的專業(yè)來說是一個(gè)很好的突破，并起到了傳帶幫的作用，成立工作室的畢業(yè)生成為了連接市場(chǎng)需求和學(xué)校教學(xué)的紐帶。在雙軌制教學(xué)模式中期階段畢業(yè)的學(xué)生部分直接加入到師兄師姐的工作室合作創(chuàng)業(yè)，孵化出新的品牌，教學(xué)成果逐漸以“點(diǎn)”連成“線”。

圖1 學(xué)生工作室“將前卒”于2017年創(chuàng)作的《吉祥雞年》系列作品Fig.1 The Auspicious Year of the Rooster by student studio Jiang Qian Zu

雙軌制教學(xué)建設(shè)后期階段，以學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向，從點(diǎn)到線到面，學(xué)校的整體教學(xué)水平得到提升，學(xué)生對(duì)玉雕的認(rèn)知螺旋式上升。隨著對(duì)材料和造型理解深度的加強(qiáng)，在個(gè)體審美逐漸完善的條件下，創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式會(huì)不拘泥于現(xiàn)已有的模式，而玉雕技法也表現(xiàn)的更加多樣化[6]。圖2—圖5為2020年2016級(jí)玉雕班部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，可以看出作品題材豐富、玉雕結(jié)合多種工藝技法表現(xiàn)。增加玉雕專業(yè)方向后，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提升(表2)，就業(yè)方向更加多元化，第一屆玉雕班畢業(yè)的學(xué)生為30人，部分學(xué)生創(chuàng)建了設(shè)計(jì)工作室并后續(xù)自己創(chuàng)業(yè)注冊(cè)了公司，部分學(xué)生留在實(shí)習(xí)的大師工作室或者其他和玉石相關(guān)的首飾設(shè)計(jì)公司，1人留校在玉雕實(shí)驗(yàn)室任教。后期階段選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生大都去了師兄師姐的公司實(shí)習(xí)，一部分成為合作伙伴，一部分自己開了工作室，起到了一個(gè)就業(yè)幫扶的作用。后期就業(yè)方向更多元化，其一，學(xué)生就業(yè)的設(shè)計(jì)公司不僅是直接做玉石雕刻，也有風(fēng)格偏中式審美的非玉石類的首飾設(shè)計(jì)公司，而玉雕班學(xué)生具備與這類型公司所需求的審美素養(yǎng)。其二，互聯(lián)網(wǎng)電商公司的興起，網(wǎng)絡(luò)電商公司需要對(duì)玉石有一定認(rèn)識(shí)和了解的畢業(yè)生加入其中。2020年畢業(yè)的2016級(jí)玉雕班有1名學(xué)生考取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)藝術(shù)設(shè)計(jì)(珠寶)專業(yè)研究生攻讀碩士學(xué)位。

圖2 莊嘉蘊(yùn)玉雕作品《飽嗮》 指導(dǎo)老師梁文思Fig.2 Jade carving works Satiety by Zhuang Jiayun, instructor Liang Wensi

圖3 陳天昊玉雕作品《X光下的手》 指導(dǎo)老師荊樺Fig.3 Jade carving works Hand under X-ray by Chen Tianhao, instructor Jin Hua

圖4 易尤玉雕作品《記憶的重現(xiàn)》 指導(dǎo)老師李園Fig.4 Jade carving works The Reappearance of Memory by Yi You, instructor Li Yuan

圖5 羅紫妍玉雕作品《脂肪拘留所》 指導(dǎo)老師文海Fig.5 Jade carving works Fat Detention Centre by Luo Ziyan, instructor WenHai

表2 近四屆畢業(yè)生就業(yè)率Table 2 Employment rate of graduates of the past four years

3.2 師資綜合力量的提升

教師配置多元化是雙軌制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一，來自各大藝術(shù)院校的專業(yè)教師其原專業(yè)背景有雕塑、中國(guó)畫、壁畫、以及首飾設(shè)計(jì)，他們具有較強(qiáng)的藝術(shù)理論，對(duì)各種藝術(shù)創(chuàng)作理念、藝術(shù)思維方式、藝術(shù)流派有著廣泛的掌握，通過自身專業(yè)背景并探索出獨(dú)特的玉雕首飾設(shè)計(jì)風(fēng)格，再將其經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)校玉雕專業(yè)教學(xué)水平的大力提升。雙軌制教學(xué)建設(shè)初期階段下培養(yǎng)的部分優(yōu)秀學(xué)生留校任教成為新的師資力量，通過對(duì)原專業(yè)老師的培訓(xùn)和新教師的引進(jìn)，該專業(yè)逐漸形成藝術(shù)和技術(shù)一體化的師資力量。圖6—圖8所示部分教師玉雕作品，其中謝任博為2013級(jí)玉雕方向的學(xué)生，2017年畢業(yè)后留校擔(dān)任玉雕實(shí)驗(yàn)室教師任教至今。

圖6 梁文思玉雕作品《家》Fig.6 Jade carving work Home by Liang Wensi注：獲2017年“天工獎(jiǎng)”優(yōu)秀獎(jiǎng)

圖7 翁振偉玉雕作品《奧菲莉亞》Fig.7 Jade carving work Ophelia by Weng Zhenwei注：獲2019年“天工獎(jiǎng)”優(yōu)秀獎(jiǎng)

圖8 謝任博玉雕作品《教科書》Fig.8 Jade carving work Textbook by Xie Renbo注：獲2017年“子岡杯”銅獎(jiǎng)

3.3 玉雕課程雙軌制教學(xué)模式的未來發(fā)展

至今，雙軌制教學(xué)模式的玉雕課程的教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，但仍然有不足的地方，還需要繼續(xù)完善和持續(xù)發(fā)展。學(xué)院對(duì)于專業(yè)的規(guī)劃將繼續(xù)加強(qiáng)與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、珠寶企業(yè)的聯(lián)系，依托多方資源構(gòu)建產(chǎn)業(yè)研全方位全過程深度融合的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，推進(jìn)“引起入教”，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。另一方面依托省級(jí)教育發(fā)展專項(xiàng)資金的支持，完善首飾傳統(tǒng)工藝試驗(yàn)室，增加綜合材料工藝試驗(yàn)室，搭建珠寶首飾先進(jìn)制造技術(shù)科研平臺(tái)，升級(jí)玉雕試驗(yàn)室硬件設(shè)施。這些政策和措施對(duì)于專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了保障。

3.3.1 加強(qiáng)玉雕課程美學(xué)、文化等方面的引導(dǎo)

雙軌制教學(xué)模式的運(yùn)行，學(xué)校的作用不僅是在技法理論課程中講授美學(xué)，更應(yīng)該偏重各種技法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中有創(chuàng)新意識(shí)的玉雕作品不少，但文化內(nèi)涵豐富的作品并不多，如何引導(dǎo)學(xué)生向玉雕所涉及的美學(xué)、文化等方面進(jìn)行探討是接下來要著重思考并解決的問題。目前已有的交叉課程來看，純藝術(shù)形式的課程與工藝課程進(jìn)行交叉有所欠缺。教學(xué)中已開設(shè)的純藝術(shù)課程有《雕塑基礎(chǔ)》《漆藝》《中國(guó)畫畫法》等，可將這些課程結(jié)合運(yùn)用于玉雕教學(xué)中，使學(xué)生將自身體會(huì)到的美學(xué)感受自然融入到玉雕創(chuàng)作中，不再流于表面地借鑒。教師在教學(xué)中開發(fā)適合玉雕創(chuàng)作使用的審美理論資源，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的理論文化修養(yǎng)，豐富創(chuàng)作題材并激活傳統(tǒng)題材的生命力，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵。

3.3.2 利用校內(nèi)的大師工作室

目前，學(xué)校內(nèi)的大師工作室硬件設(shè)施基本建設(shè)完成，但由于玉雕大師事務(wù)繁忙，未能定期定時(shí)進(jìn)行教學(xué)，大師工作室資源未能完全開發(fā)利用。未來的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)通過建立專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)造以共同研發(fā)項(xiàng)目為社會(huì)服務(wù)的契機(jī)，與玉雕大師們加強(qiáng)緊密合作建設(shè)成項(xiàng)目孵化中心，用短、平、快且高效靈活的項(xiàng)目合作補(bǔ)充常規(guī)的教學(xué)，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展探尋新的方式延續(xù)“雙軌制”教學(xué)模式，繼續(xù)完善玉雕課程的建設(shè)。

4 結(jié)語

“雙軌制”教學(xué)模式是包豪斯教學(xué)初期采用的學(xué)制，傳入中國(guó)已多年，該學(xué)制是否仍適用于現(xiàn)代高校設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者認(rèn)為要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，玉雕作為藝術(shù)高校新興的專業(yè)方向，目前教學(xué)模式仍然處于探索階段，探索要在實(shí)踐論證中推進(jìn)。我們要從學(xué)制看到其背后的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)工藝、技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一[5]這點(diǎn)對(duì)于有著悠久歷史與傳統(tǒng)的玉雕工藝在現(xiàn)代藝術(shù)高校中進(jìn)行教學(xué)是適用的。如今的工業(yè)技術(shù)已不是一百年前的工藝技術(shù)，包括 3D 打印，自動(dòng)化控制等信息技術(shù)，以及許多新材料的發(fā)現(xiàn)，要讓藝術(shù)家了解時(shí)下的工業(yè)技術(shù)，將自己的藝術(shù)通過這些技術(shù)表達(dá)出來[8]，教師不要拘泥于最初的具體的設(shè)計(jì)方法，應(yīng)該著力于教學(xué)理念，這樣更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展?！半p軌制”教學(xué)根本目的是因地制宜地為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、符合型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。利用地緣優(yōu)勢(shì)，使用大師工作室和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的“雙軌制”教學(xué)模式，在不同的建設(shè)階段中各有側(cè)重，最后完成依托學(xué)院派藝術(shù)體系，結(jié)合廣東地區(qū)玉文化和玉雕產(chǎn)業(yè)特色的課程建設(shè)。目前從學(xué)生的就業(yè)率提高、就業(yè)方向多元化、用人單位信息反饋等看到建設(shè)玉雕專業(yè)課程的階段性成果，未來如何讓學(xué)校與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、珠寶企業(yè)或者大師工作室等多方取得共贏，形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制是需要我們繼續(xù)思考和探索的。