如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

摘要：學生與人交流的前提在于學生“敢說、想說、樂說”。因此在課堂口語交際活動中注意建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、積極的口語交際環(huán)境，鼓勵學生敢于說話；以貼近學生生活實際的情境與各種表演活動激發(fā)學生口語交際的欲望，使學生樂于說話；引導學生把話說完整、說具體、說得有感情，使學生會說話，是培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵所在，只有這樣才能讓學生在口語交際的實踐中，提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語交際；能力；培養(yǎng)

讓學生在寬松和諧的氛圍下學習，是新課程背景下新型課堂的體現(xiàn)，也就是“課堂即生活，生活即課堂”。那么如何為學生創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，讓他們學會理解和運用祖國的語言文字，掌握日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，從而實現(xiàn)新課標口語交際的總要求呢？我認為口語交際能力的培養(yǎng)應該是一個循序漸進的過程，只有經(jīng)歷“敢于說”到“樂于說”，再到“會說”這一過程，才能逐步提高學生的口語交際的能力。

一、多鼓勵、多贊賞，讓學生在自信中“敢于說”

有一句話說得好“舉起的不是手，是勇氣”。由此可以看出，樹立學生口語交際的自信心，保護學生口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，是多么的重要。

在課堂上，教師要尊重學生的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要讓全體學生感到，課堂是我們自己活動與創(chuàng)造的天地，是可以充分發(fā)揮自主性，自由交流、暢所欲言的活動場所。同樣，教師也要認識到：學生是一個正在成長的人，有著無限的發(fā)展?jié)摿Γ斫馑麄冊诳谡Z交際中存在的不足，少批評，多表揚，把“相信人人都能成功地進行口語交際”的期望傳達給每一個學生。使學生堅信：“口語交際我能行！”當學生進行口語交際時，教師應該是學生真誠的聽眾，要充分給予學生思考的時間與空間，讓學生有勇氣與人交流并表達自己的意愿，在鼓勵與贊賞的帶動下讓每個學生的自信萌芽、成長，從而形成大家都“敢于說”的良好氛圍。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在興趣的鼓動下“樂于說”

興趣是最好的老師，要激起學生說話的興趣，教師必須積極創(chuàng)設口語交際的情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其發(fā)表的欲望。生動有趣的情境教學活動使學生的各個感官“活”了起來。教師在情境的創(chuàng)設中有時也會有突然而至的靈感，這些靈感往往會成為教學藝術(shù)的動人之處。在這樣的教學活動中，學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，這就很容易激發(fā)學生口語交際的強烈欲望。因此，創(chuàng)設情境是對學生口語交際能力訓練的手段，為學生進行口語交際提供了材料，使學生有話說，樂于說。課堂教學中情境教學的創(chuàng)設可以從以下幾個方面著手。

1.圖文并茂創(chuàng)設交際情境。小學語文教材中的口語交際內(nèi)容都有一定的提示或交際要求，絕大多數(shù)口語交際話題配有生動形象、圖文并茂的情境圖畫，可幫助學生進行口語交際。圖畫運用線條、色彩和構(gòu)圖再現(xiàn)學生生活中似曾相識的情境，學生可以通過觀察圖畫的瞬間，產(chǎn)生聯(lián)想。在觀察圖畫的過程中，看、想結(jié)合，想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情。因此，教學時，引導學生認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現(xiàn)圖中的情境，會為學生帶來口語交際的素材。

2.利用實物創(chuàng)設交際情境。實物所展示的情境，能很快地引起學生的注意，提高口語交際的效率。在生活中留點心，在教學中用點心，我們會發(fā)現(xiàn)隨手可得的教育素材是如此之多。因此，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。有效利用任何一個能使課堂生動有趣、能調(diào)動學生“愛講、敢講、會講”的交際興趣的實物，引導學生進行口語交際。而運用實物創(chuàng)設的情境十分直觀、形象，并讓學生運用各種感官感受了事物，這樣就可使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。

3.借助表演創(chuàng)設交際情境。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不能僅以學生可以進行簡單的對白與表達為基礎(chǔ)，更應以增強學生口語交際的操作性為目標。充滿意趣的表演活動會讓學生興趣盎然，更是引發(fā)學生思維的“引爆點”，能有效地激發(fā)學生說的欲望。因此，創(chuàng)設表演情境，讓學生樂于“說”是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。小學生善于模仿、善于想象，教師可以制作各種動物頭飾，讓學生充分發(fā)揮想象，敘述課文內(nèi)容，并加以適當?shù)膭幼鞅硌?。這樣，就會提高學生說話的興趣，活躍課堂口語交際的氣氛，有效提高學生的表達能力。

三、發(fā)揮教師主體地位，引導學生會說、想說

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課教師都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。教師在培養(yǎng)學生口語交際能力這一活動中，所擔當?shù)慕巧私探o學生交際的方法，讓學生敢于說，樂于說之外，還應在有效的引導下讓學生會說和想說，只有這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生口語交際能力的最終目的。那么如何讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動呢？其教學成功的關(guān)鍵在于教師如何有效地引導學生，而這一引導活動的關(guān)鍵又在于教師如何在課堂上還原“生活”。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，是學生交際的源泉，教師的引導會為學生口語交際構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創(chuàng)造了條件。教師只有運用各種途徑與手段引導學生把話說得完整、說得具體、說得有感情，讓學生在引導中碰撞出思維火花，才能有效地促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，才能更好地促進學生口語交際能力的可持續(xù)發(fā)展。

總之，學生敢于說，是培養(yǎng)口語交際能力的前提；學生樂于說，是提高口語交際能力的基礎(chǔ)；會說、想說，是課堂教學培養(yǎng)學生口語交際能力的目的所在。學生口語交際能力的提高只有在經(jīng)歷了“敢于說→樂于說→會說”這樣一個漸進的過程之后，才能有所提高。教無定法，只要得法，口語交際是一項“細水長流”的教學活動，教師只有結(jié)合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，才能培養(yǎng)出面向社會的新一代接班人，才能使每個學生適應瞬息萬變的時代需求。

【責編 金 東】