運(yùn)用“共生效應(yīng)”提高歷史教學(xué)實(shí)效

熊欣

摘 要：共生是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的群體相互依存、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一種狀態(tài)。因此，本文嘗試把將共生效應(yīng)與歷史教學(xué)相結(jié)合，從課堂氛圍優(yōu)化、教師教學(xué)優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化三個(gè)層面出發(fā)，提出具體措施，激發(fā)歷史教學(xué)的共生力量，以期能夠促進(jìn)歷史教學(xué)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：共生效應(yīng);歷史教學(xué);優(yōu)化

由于歷史學(xué)科自身的獨(dú)特性，歷史知識(shí)難以被學(xué)生記憶，學(xué)生不想學(xué)、學(xué)不懂、記不住等問(wèn)題制約著歷史教學(xué)的發(fā)展，影響著歷史教學(xué)實(shí)效。在這樣的背景之下，教師需要把心理效應(yīng)引入學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)歷史教學(xué)的科學(xué)性。

一、何為“共生效應(yīng)”

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，容易長(zhǎng)得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生尤其是學(xué)生與學(xué)生之間相互往來(lái)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)相互激發(fā)，能產(chǎn)生更多的想法和思路，這便是教學(xué)中的“共生效應(yīng)”。

二、“共生效應(yīng)”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用“共生效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化

成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，它不僅是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保障，還是實(shí)現(xiàn)師生、生生共生的重要基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)之中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用興趣、情感共生效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1.興趣共生效應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生集體興趣共生效應(yīng)的主要因素，能夠影響到良好課堂氛圍的營(yíng)造。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素有很多，例如師生關(guān)系、知識(shí)自身的趣味性、教師授課風(fēng)格等。師生關(guān)系是學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該主動(dòng)地建立起平等和諧的師生關(guān)系，積極地走入學(xué)生中，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。由于歷史學(xué)科自身的特征，我們無(wú)法讓學(xué)生穿越時(shí)空去見證歷史，因此學(xué)生容易對(duì)歷史有陌生感進(jìn)而提不起興趣，所以教師可以采取組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、歷史電影甚至參觀博物館、紀(jì)念館的方式，拉近學(xué)生和歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生興趣。多樣的教學(xué)方法再加上教師詼諧的語(yǔ)言、高昂的情緒和飽滿的精神面貌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣，從而優(yōu)化課堂氛圍。

2.情感共生效應(yīng)。歷史教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是十分重要的，同時(shí)，運(yùn)用情感優(yōu)化課堂氛圍也是歷史教師可以采取的措施之一。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容表達(dá)的情感和歷史情感教育的內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行講解。教師合理、正確的情感表達(dá)能夠形成一個(gè)“共生圈”，讓學(xué)生在共生圈之中體會(huì)到歷史事件背后所呈現(xiàn)的歷史情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和情感態(tài)度。情感共生不僅可以使教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在情感共生效應(yīng)之中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）運(yùn)用“共生效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)化

在教學(xué)實(shí)踐中，教師起到了重要的作用，隨著心理學(xué)被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用“共生效應(yīng)”原理，通過(guò)優(yōu)化自身教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，形成“師生共生”的新局面。

1.教師教育理念的優(yōu)化。教師的教育觀是指導(dǎo)教師教育實(shí)踐的指導(dǎo)觀念，教師樹立正確的教育觀，能夠指導(dǎo)其在教書育人過(guò)程中發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育觀念，認(rèn)識(shí)到課堂之上不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師同樣也在學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)贊美，同時(shí)鞭策自己，彌補(bǔ)自身不足。學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生之間平等溝通、相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的友好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共生。

2.教師教學(xué)方法的改進(jìn)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，歷史教師一直以來(lái)都給學(xué)生一種“一支筆、一本書，一個(gè)人上一堂課”的刻板印象，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在上歷史課時(shí)沒(méi)有代入感、參與感，最后變成了一個(gè)聽課“機(jī)器”。針對(duì)歷史學(xué)科主客觀統(tǒng)一性、前瞻性、當(dāng)代性、選擇性等特點(diǎn)，教師可以采取頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生針對(duì)某一歷史問(wèn)題提出自己的想法，相互交流，教師則進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。此外還可以采取角色扮演法，比如在講到“貞觀之治”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演唐太宗、魏征等角色，老師則對(duì)人物的生平進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的行為動(dòng)機(jī)，這樣不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還能讓學(xué)生站在歷史的角度去評(píng)價(jià)歷史人物?？傊?，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)方法不是單一的，也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，而不是只用講述法、講解法這樣單一的教學(xué)方法進(jìn)行授課，更應(yīng)該注重用“共生”促進(jìn)師與生的共同進(jìn)步。

（三）運(yùn)用“共生效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化

歷史課堂的優(yōu)化，不僅只對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化。盡管每位學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平有所差異，但教師可以運(yùn)用共生效應(yīng)實(shí)現(xiàn)“生生共生”，讓學(xué)生在共生之中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

1.小組合作，以優(yōu)帶后。歷史學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)性、人文性、思想教育性的特點(diǎn)，意味著學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后需要在課后進(jìn)行鞏固，在這樣的要求之下，小組合作呈現(xiàn)出了優(yōu)越性。教師按照學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況劃分小組，組內(nèi)有學(xué)優(yōu)生，有后進(jìn)生，讓他們通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)、探討歷史問(wèn)題、解決疑難困惑。由于學(xué)生與學(xué)生之間年紀(jì)相仿，認(rèn)知水平相差不大，互相之間更容易交流與合作。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間不僅在交流中解決了對(duì)于知識(shí)的困惑，也增進(jìn)了情感，提高了語(yǔ)言表達(dá)和合作能力，最后實(shí)現(xiàn)“生生共生”，取得共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)潛力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，除了互相幫助以促進(jìn)互相進(jìn)步以外，教師還可以采取適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的方式，通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生潛力，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)“生生共生”。由于歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的背誦，學(xué)生面對(duì)龐大的背誦資料時(shí)難免產(chǎn)生畏難情緒，教師可以在此時(shí)制定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生挖掘出潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高背誦效率。此外，還可以采取小測(cè)試、小組匯報(bào)、歷史辯論賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和表現(xiàn)力，從而在競(jìng)爭(zhēng)之中互相追趕，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)教師應(yīng)該注意競(jìng)爭(zhēng)的“適度性”，競(jìng)爭(zhēng)只是手段，不是最終的目的，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果并不是最重要的，更為重要的是競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程之中的“生生共生”。

三、結(jié)語(yǔ)

共生效應(yīng)不僅在歷史教學(xué)中有所涉及，它還更多地運(yùn)用在人才管理、人才引進(jìn)之中。而我國(guó)的教育事業(yè)也應(yīng)該不斷地倡導(dǎo)這樣的一種生存法則：競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是一種良性的互動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中共生、共榮，而不是有你沒(méi)我的互相搏殺。筆者認(rèn)為，在未來(lái)的教育發(fā)展之中，越來(lái)越多的心理效應(yīng)會(huì)被運(yùn)用其中，教育實(shí)踐者們也將不斷地推進(jìn)教育科學(xué)化的發(fā)展，而歷史教學(xué)也將在這樣的時(shí)代洪流之中呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]代必祥，包坤.運(yùn)用“共生效應(yīng)”提高思想政治教育教學(xué)實(shí)效[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（01）：46-48.

[2]董靜.運(yùn)用“共生效應(yīng)”提高高職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的研究[J].文學(xué)界（理論版），2012（04）：284-286.

[3]李玉清.淺議課堂中無(wú)形的手——師生共生效應(yīng)[J].商品與質(zhì)量，2012（S3）：238.

[4]薛偉強(qiáng)，范紅軍，陳志剛.中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：29

[5]尹偉中.共生效應(yīng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（24）：1.