小學數(shù)學情境互動學習方式的應用策略

陳義葉

摘要：針對當下小學數(shù)學教育教學，教師在教學過程中要善于創(chuàng)新教學方式。在小學數(shù)學教學過程中，教師有效地運用情境互動教學法，不僅能夠提高學生的互動學習意識，同時能夠培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，在一定程度上對提升學生的數(shù)學綜合能力具有一定的推動性。教師針對學生的個性特點，采用策略性的教學方式，有利于構(gòu)建高效數(shù)學教學課堂?；诖耍酒恼轮饕槍πW數(shù)學情境互動學習方式的應用策略進行了相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境互動；學習方式；應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0127

情境教學法針對小學階段的學生而言，不僅能夠有效地激發(fā)學生的好奇心和探索欲，同時也能夠激發(fā)學生的自主學習意識。此外，教師在教學過程中要善于引導，從而促使學生轉(zhuǎn)換思維，促進學生積極思考。學生在情境教學模式下能夠有意識地進行互動學習，不僅能夠?qū)πW數(shù)學原理進行深層次的理解，同時能夠全面發(fā)展自身的各項思維能力，有利于學生的成長。

一、創(chuàng)設(shè)樂學情境

1.通過巧設(shè)懸念，激發(fā)學生興趣

針對小學數(shù)學教學過程中的課前預習教學情節(jié)，教師可以通過巧設(shè)懸念，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要考慮學生的生活實際內(nèi)容，從而使學生與教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的共鳴感，有利于師生之間進行良性互動。此外，教師通過設(shè)置懸念，可以激發(fā)學生的探究欲望，從而促使學生自發(fā)地投入數(shù)學教學過程中，并且在教師的思維引導下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而解決問題。此過程中不僅有利于教師掌握學生對新知的理解情況，同時可以在短時間內(nèi)快速提升學生的數(shù)學知識學習技能，并強化學生的知識學習記憶力。

例如，在學習部編版小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)教學內(nèi)容時，教師在本節(jié)課中需要提升學生的小數(shù)知識技能，促使學生了解小數(shù)的產(chǎn)生及其意義。此外，教師還需要引導學生掌握小數(shù)的計算單位，以及小數(shù)之間的進率問題。教師在教學過程中就可以通過巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引發(fā)學生獨立思考。教師首先可以將學生分為不同的學習小組，然后提出一個具有啟發(fā)性的數(shù)學問題。如：“同學們，除了整數(shù)之外，大家還知道哪些數(shù)？”。學生會在小組內(nèi)進行集體討論，通過自主探究和與小組內(nèi)其他成員的有效交流，可以得出這樣的結(jié)論，如：“除了整數(shù)外，還有小數(shù)?！薄＝又?，教師要根據(jù)學生的回答對學生進行及時的引導，如：“同學們可以舉一個例子嗎？并概括出小數(shù)的意義?！?，其實學生會積極地發(fā)揮自身的想象力，并不斷回憶之前所學過的數(shù)學知識。學生在積極探討的過程中，不僅樹立了自信心，同時體驗到了數(shù)學這門學科帶來的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學生自主發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，利于學生數(shù)學綜合能力素質(zhì)的提升[1]。

2.通過趣味故事，創(chuàng)設(shè)美趣情境

由于小學生的心理年齡較小，他們針對新奇有趣的課外故事，總是有著極大的好奇心。教師在教學過程中可以以此為切入點，通過趣味性的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“美”“趣”相結(jié)合的教學情境，從而保持學生在課堂上的積極性。由于學生對未知的故事內(nèi)容充滿探索欲，教師就可以將學生逐步引導到數(shù)學情境教學內(nèi)容中，從而不斷提升學生的數(shù)學學習技能[2]。

例如，在學習部編版小學數(shù)學四年級下冊《三角形的分類》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先要明確教學目標，通過引導學生進行實踐操作，從而不斷提高學生的數(shù)學實踐技能。此外，教師要引導學生認知三角形各角以及各邊之間的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建數(shù)學分類知識體系。教師通過實施情境教學，一方面可以訓練學生的自我探索能力，另一方面可以促使學生不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激情體驗

教師在教學過程中要善于培養(yǎng)學生敢于提出問題的精神，學生在提出問題的同時能夠?qū)υ搯栴}進行深入的思考，并在教師的指導下，針對該問題進行逐步解決，不斷強化學生的數(shù)學解決能力。中國有句古話：學起于思，思起于疑。學生只有對問題產(chǎn)生疑惑時，才能引發(fā)自身進行不斷思考，并找到有效的解決辦法加以解決。教師需要針對學生的特點，通過創(chuàng)造問題情境，不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學思維潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。教師可以有效地借助多媒體教學設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境教學模式，從而不斷地豐富學生解決問題的經(jīng)驗以及能力，促使學生做到學以致用。

例如，在學習部編版小學數(shù)學四年級下冊《圖形運動》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體設(shè)備讓學生全面認知軸對稱圖形的基本特征。此過程中不僅能進一步發(fā)展學生的想象能力，同時能夠培養(yǎng)學生的空間觀念。不僅如此，利用多媒體教學設(shè)備進行授課，既可以強化情境教學效果的創(chuàng)設(shè)，同時也更能吸引學生的注意力，并且使學生在情景教學模式中體會到軸對稱圖形的美感。如：“多媒體視頻中播放的窗花、剪紙，同學們可以觀察其具有哪些特點？”，學生通過直觀地觀察多媒體視頻中的窗花、剪紙圖案進行自主分析。學生在分析的過程中，會不斷回憶生活中接觸的窗花、剪紙具有的特點，再根據(jù)本節(jié)課所學的相關(guān)知識進行匯總，最后得出結(jié)論，如：“視頻中的窗花、剪紙都是軸對稱圖形?！?。此過程中，學生已經(jīng)學會判斷什么是軸對稱圖形。接下來，教師可以引導學生明確軸對稱圖形的方法。如：“在平面內(nèi)如果沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的部分能夠完全重合，那么它就屬于軸對稱圖形，而中間的那條直線被稱為對稱軸。”。教師可以讓學生進行實踐操作，動手主動制作一個軸對稱圖形，從而使學生對軸對稱圖形的概念進行深層的理解，進而不斷地提升學生的數(shù)學學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行小學數(shù)學課程內(nèi)容授課的過程中，應根據(jù)學生的個性特點以及學習習慣進行教學方案的策略性轉(zhuǎn)變。為了更好地提高小學數(shù)學教學效果，教師在教學過程中可以攝取學生生活中的趣味性故事，將其與教材內(nèi)容進行緊密結(jié)合，從而吸引學生的課堂注意力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]王艷玲.小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣魯陽小學256100）