基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文作文教學(xué)有效策略

楊旭光

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)高中語文作文教學(xué)的要求有所增長(zhǎng)，但從教育事業(yè)具體發(fā)展性來看，高中階段的教學(xué)比較特殊，學(xué)生既面臨著高考的壓力，又面臨著心理的巨大壓抑。這種壓制源自學(xué)習(xí)。所以，身為教師的任務(wù)就更大，需要周轉(zhuǎn)在學(xué)生日益增加的學(xué)業(yè)方面。在這種情況下，教師普遍采用應(yīng)試教育授課，大大降低了語文作文能力的提升，也限制了學(xué)生的思維開拓。因此，基于學(xué)科素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)尤為重要，可以對(duì)高中語文作文教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也希望切實(shí)為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合借助語文教材，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、強(qiáng)化過程指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體思維、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生審美與創(chuàng)造力幾項(xiàng)措施展開論述，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見[1]。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；高中語文；作文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0121

在高中語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)始終是重要的組成部分，也是“重頭戲”，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅是文采豐富那么簡(jiǎn)單，更多的是綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)人格的健全。在高中語文作文教學(xué)進(jìn)程中，教師要明白一點(diǎn)，就是單純講解技巧是無法引起學(xué)生注意的，而且不能激發(fā)學(xué)生的興趣和作文質(zhì)量的提升。因此，在新時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變思維，將目光放在科學(xué)素養(yǎng)方面，從而構(gòu)建作文教學(xué)框架、加強(qiáng)授課的目的、開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的想象力和語言應(yīng)用能力、審美鑒賞能力以及語言組織能力等等，從而引導(dǎo)學(xué)生將文化理解透徹，學(xué)會(huì)剖析語段和塑造，充分發(fā)揮思維的轉(zhuǎn)變，提高寫作水平，促進(jìn)語文的整體發(fā)展。

一、借助語文教材，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

語文學(xué)科素養(yǎng)有兩項(xiàng)重要的組成部分，即——語言構(gòu)建、運(yùn)用能力。學(xué)生只有充分掌握這兩項(xiàng)能力，作文才能有質(zhì)的提升。在高中語文作文教學(xué)過程中，教師需要通過教材為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以教材為平臺(tái)，第一是不耽誤學(xué)生有限的時(shí)間；第二是課本中的內(nèi)容往往精細(xì)，用來提升學(xué)生語言構(gòu)建、運(yùn)用能力最好不過。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一章節(jié)的課文時(shí)，在未進(jìn)行講解課文之前，要做好導(dǎo)入，也為了激發(fā)學(xué)生接下來的興趣，教師可以在備課過程中加入一些小故事，引出今天這堂課的主題。進(jìn)入正題之后，教師也不要急忙講解課文，可以先讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)一遍，通讀全文內(nèi)容，在進(jìn)一步了解課文后，提醒學(xué)生標(biāo)注文章中自己喜歡的語句。接著，教師要“趁熱打鐵”詢問學(xué)生：“你們最喜歡的語句有哪些”學(xué)生便會(huì)自主回答：“荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的……”“像亭亭舞女的裙”“零星地點(diǎn)綴著些白花，有的裊娜地開著……”“這邊宛然有了一道凝碧的波痕……”等等。教師要加以鼓勵(lì)，并再次向?qū)W生提問你們喜歡的這些句子都采用了什么寫作手法，學(xué)生會(huì)回答“擬人”“排比”。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用擬人的手法描寫自己心目中最美的地方，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致勃勃，而且其他學(xué)生也會(huì)借鑒之前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的語言組織。教師要及時(shí)提點(diǎn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的好處，以及以后也要養(yǎng)成這種習(xí)慣，以此提升學(xué)生的寫作能力。之后，教師要借助這節(jié)課為平臺(tái)，向?qū)W生布置作文任務(wù)“描寫一篇關(guān)于景色的文章，并將今天學(xué)習(xí)的各種擬人、排比等手法融入作文中?！睆亩鴮?shí)現(xiàn)語言構(gòu)建、運(yùn)用能力兩項(xiàng)能力的提升。

二、強(qiáng)化過程指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體思維

在高中語文作文教學(xué)過程中，想要提升學(xué)生的寫作能力，教師要關(guān)注過程指導(dǎo)的重要意義，這樣可以提升學(xué)生的基本寫作能力，激發(fā)思維的靈活轉(zhuǎn)化和使用，通過作文評(píng)改的方式不失為一種好的辦法，這對(duì)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂有莫大幫助。因此，教師可以創(chuàng)新思維，使用量化的方式進(jìn)行評(píng)比，過程可分為五種程序：同桌之間的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、自我的評(píng)價(jià)，參與進(jìn)來的人員可以自由發(fā)表自己的見解和意見，讓學(xué)生直面自己寫作的不足，以此激發(fā)他們改正的熱情。例如，學(xué)習(xí)描繪人物的作文是高中學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。教師可以先布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，然后在收集作文時(shí)先詢問學(xué)生本人覺得自己的作品是否有不足之處，可以是人物刻畫方面、可以是語句方面、也可以是錯(cuò)別字方面，在完成自檢后，再一一通過以上方式進(jìn)行他人的評(píng)價(jià)，最后將全部意見整理成一張意見表，讓學(xué)生慢慢思考，然后指導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)作文寫作能力[2]。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生審美與創(chuàng)造力

在高中語文教學(xué)過程中，要使學(xué)生明白閱讀和寫作兩者是相輔相成、不可分割的，只有讀寫充分結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。謹(jǐn)記閱讀是為寫作增加詞匯量和語言組織能力的關(guān)鍵步驟，可以積累很多值得引用的名句，或者是可以轉(zhuǎn)化的優(yōu)美文句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記自己喜歡的語句。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一章節(jié)的課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后將文中值得標(biāo)記的語句和文字分享出來，然后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生將今天標(biāo)記的內(nèi)容摘抄下來；同時(shí)學(xué)習(xí)文章中的各種語言手法，讓學(xué)生深入文章，體會(huì)作者的感情，這樣有利于真情實(shí)感的迸發(fā)。最后，在課程結(jié)束時(shí)布置任務(wù)，描寫一篇有關(guān)于人的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，以此增加創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對(duì)基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文作文教學(xué)有效策略的簡(jiǎn)要描述。在新課程改革背景下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變了很多，同時(shí)也強(qiáng)化了教師的任職能力，文中通過以下幾項(xiàng)具體展開的：借助語文教材，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力；強(qiáng)化過程指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體思維；倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生審美與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永清.基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文作文教學(xué)有效策略[J].時(shí)代教育，2018：67.

[2]韓曉娜.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].課外語文（上），2019：169-170.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)010010）