精彩在作業(yè)中綻放

王美琴

英語作業(yè)的布置是檢驗學生學習成果的主要手段，教學評價是激勵學生努力學習的動力之一，個性化的作業(yè)設計與評價方法，有助于教學效果的提升。本文以小學英語為例，探究了個性化英語作業(yè)設計與評價的藝術，旨在發(fā)揮作業(yè)設計與評價的教育功能，讓精彩教學在作業(yè)中綻放光彩。

一、小學個性化英語作業(yè)設計藝術

1.要有針對性

英語作業(yè)設計的目的在于檢驗知識吸收情況，促進知識內(nèi)化，拓展延伸知識點，鍛煉知識應用能力。為了更好地實現(xiàn)這一目標，需要教師在英語作業(yè)設計中抓住重點與主線，凸顯出作業(yè)設計的個性化，使作業(yè)設計建立在學生接受能力、認知水平的基礎上，以此達到對癥下藥的效果。

以譯林版四年級英語At the snack bar的單詞教學為例，為了提高學生對單詞的了解與掌握程度，可以設計問題“The English words you learn in this lesson are____、____、_____、_____.”“Please use the English words you have learned to make sentences.”此時大部分學生都會想到“noodles”“rice”“hamburger”等食品類的單詞，在利用單詞造句中不僅實現(xiàn)了英語知識的反復記憶，還鍛煉了小學生利用所學新詞匯遣詞造句的能力，利用針對性的作業(yè)設計助力學生達到新知鞏固與語言能力提升的效果。

2.要有趣味性

學生對于教師所設計的課后作業(yè)情感認同程度的高低，直接關系到小學生在英語作業(yè)完成中所投入精力的多少，而提高小學生對課后作業(yè)情感認同度的最有效方法就是激發(fā)學習興趣，因此教師在作業(yè)設計中應融入趣味因子，豐富作業(yè)設計的內(nèi)容與形式，從而使小學生全身心投入英語作業(yè)任務完成之中。

如在Drawing in the park的教學之后，教師可以鼓勵學生以小組的形式開展實踐繪畫活動，將自己看到的內(nèi)容繪制出來，并與其他成員交流闡述自己的想法以及所要表達的內(nèi)容，以此增加作業(yè)設計的趣味性，讓小學生積極參與課后學習活動中，提升作業(yè)完成質量。

3.要有層次性

英語課程在編制中遵循由易到難的規(guī)律，學生的英語學習是一個逐漸積累的過程，這一點得到了廣大教師的認同。由于學生個體受到學習能力、生活環(huán)境等多種因素的影響，在英語學習方面都會或多或少產(chǎn)生差距。為了滿足不同層次學生的英語學習需求，教師應在課后作業(yè)設計中考慮到學生個體的差異性，以層次化的英語作業(yè)設計實現(xiàn)面向全體學生的英語作業(yè)布置，以此助力小學生在作業(yè)完成中突破最近發(fā)展區(qū)，獲得階梯性的進步。

如在譯林版五年級At Christmas的作業(yè)設計中，教師可以設計由易到難的三種作業(yè)：

（1）What day is Christmas？Which festival is similar to it in China？

（2）What are people doing on this day？

（3）Do you like Christmas or Chinese Spring Festival？Why？讓學生在能力范圍內(nèi)完成學習任務，樹立學習自信，獲得學習成就感。

二、小學英語個性化作業(yè)評價藝術

1.作業(yè)評價應把握設計導向

作業(yè)評價是作業(yè)設計的一部分，也是對作業(yè)設計的反饋，需要教師在作業(yè)評價中以作業(yè)設計為導向，發(fā)揮作業(yè)評價的引領作用，考慮到作業(yè)設計之初學生的能力，評價時要從學生的各個方面發(fā)展情況出發(fā)，從時效、思維等角度進行評價，通過作業(yè)評價助力學生的學習興趣、學習動機、學習體驗、學習方式、學習結果等多方面的積極發(fā)展，以此達到作業(yè)設計的預期目標，讓學生在英語作業(yè)完成以及教師的鼓勵中自覺地學習英語、不自覺地運用英語，促進小學生在英語學習中的全面發(fā)展。

2.作業(yè)評價應堅持客觀合理

為了更好地發(fā)揮評價的教育價值，英語教師在作業(yè)設計評價中應遵循客觀合理的原則。首先，客觀評價原則的落實需要做到評價的針對性、建構性、創(chuàng)造性、差異性，做到作業(yè)評價不隨意，評價語言既指出錯誤又保護學生自尊心，根據(jù)學情與作業(yè)難易度設置不同的評價標準，在保護學生學習自信心的情況下，助力學生在英語作業(yè)學習中的個性化發(fā)展。其次，應遵循合理評價原則，采用主體與客體結合的評價方式，以正面評價激勵學生發(fā)展，作業(yè)評價應遵循客觀事實，不夸大鼓勵，不過分貶低，讓學生可以在作業(yè)評價中正確認識自我，學會正視不足，及時自我糾錯。

3.作業(yè)評價應關注知識與能力的結合

作業(yè)評價的作用，一方面可以考查學生的學習情況，另一方面有助于改進“教”與“學”的方式方法，從而實現(xiàn)有目的的作業(yè)評價，促進教師教學方法的改善以及學生學習方式的優(yōu)化。因此，小學英語作業(yè)評價不僅要重視學生對知識點的理解、掌握程度，更要關注學生的英語運用能力，把知識評價與能力評價相結合，讓學生看到學習的進度，樹立自我認同感，提高自我認知度，通過知識與能力結合的作業(yè)評價方式挖掘小學生的學習潛能，在適時、適當、適度的全方位作業(yè)評價中助力小學生的全面發(fā)展。

總之，個性化小學英語作業(yè)設計與作業(yè)評價的藝術，需要考慮到作業(yè)設計與作業(yè)評價中的學生成長規(guī)律、個性特點、學科特點以及全面發(fā)展需求，構建完善的動態(tài)作業(yè)系統(tǒng)，為小學生的全面發(fā)展提供更加優(yōu)質的教育服務。