分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探討

莫良濱

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)初中教學(xué)整體質(zhì)量有直接的影響。隨著新課程改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位受到了較高的關(guān)注。分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著愈加重要的作用。但是值得注意的是，現(xiàn)階段我國(guó)部分初中英語(yǔ)教師對(duì)分層教學(xué)法的了解較少，并不能在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用分層教學(xué)，難以發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的作用。本文分析了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合以往工作中存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師開(kāi)展工作帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0096

現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)法的應(yīng)用水平較低，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展情況并不理想，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。目前，部分初中英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并積極嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，也取得了一些成績(jī)，英語(yǔ)教學(xué)水平顯著提升。但是由于多方面因素的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用仍舊存在一些不足，分層教學(xué)法應(yīng)用水平還有較大的提升空間，教學(xué)工作需進(jìn)一步改進(jìn)。這種情況下，對(duì)分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究是十分有必要的。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

新課程改革背景下，社會(huì)對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段教學(xué)工作的要求，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。分層教學(xué)法作為新型教學(xué)模式的典型代表，在現(xiàn)階段教學(xué)工作中發(fā)揮著不容忽視的作用。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，初中英語(yǔ)教師受到“應(yīng)試教育”思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，不能正視學(xué)生之間的差異，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)差異不斷擴(kuò)大，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性造成了較大的打擊，不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。分層教學(xué)法要求教師在開(kāi)展教學(xué)前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸查，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保所有學(xué)生均能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的獲得感和成就感[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對(duì)象分層

在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位給予足夠的關(guān)注，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)教學(xué)對(duì)象分組為分層教學(xué)法的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)注意與學(xué)生保持良好的溝通，對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好等進(jìn)行分析，為教學(xué)對(duì)象分組提供可靠的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此縮小不同層次學(xué)生之間的差異。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要手段。在以往教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容無(wú)明顯差異。這種情況下，不同層次學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況存在較大的差異，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)造成較大的影響。因此，教師在工作中應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度劃分不同的層次，對(duì)不同階段的學(xué)生講解不同層次的內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠充分理解相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升[2]。

3.教學(xué)任務(wù)分層

在實(shí)際工作中，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的差異，教學(xué)任務(wù)設(shè)置不合理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以此促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的大幅提升。例如，在講解人教版新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)《My favorite subject is science》一課時(shí)，教師可以向較低層次學(xué)生講解教材中涉及的單詞及語(yǔ)法，幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，而要求較高層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

4.教學(xué)進(jìn)度分層

初中教學(xué)工作任務(wù)較重，時(shí)間較為緊張，而且在以往教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異關(guān)注較少，不能合理控制教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生難以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上拉大了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之間的差異。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供充足的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分理解相關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果[3]。

5.教學(xué)考核分層

教學(xué)考核能夠?yàn)榻處煼治錾弦浑A段教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)，并為教師改進(jìn)下一階段教學(xué)工作指明方向。因此，教師應(yīng)高度重視教學(xué)考核分層，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此保證考核工作的全面性及系統(tǒng)性，發(fā)揮出教學(xué)考核工作應(yīng)有的作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的大幅提升。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獲得感和成就感，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升。在新形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自身對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，明確分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并通過(guò)教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)任務(wù)分層等手段提高分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖珍麗.分層教學(xué)在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用分析[J].神州，2020（28）.

[2]梁春昌.剖析初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（27）.

[3]汪明田.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].南北橋，2020（13）.

（作者單位：廣東省肇慶市封開(kāi)縣南豐鎮(zhèn)渡頭初級(jí)中學(xué)526533）