核心素養(yǎng)下的化學教學如何把握多媒體課件使用的“度”

田文雅

摘要：本文針對新課標核心素養(yǎng)要求下的化學教學如何把握多媒體課件使用的“度”，從“適時”“適量”“加工”三個方面提出應對措施，旨在引導同行改變多媒體課件充斥化學課堂教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；多媒體課件；度

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0055

多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學效果而派生的一種教學媒介。一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課件應具備以下幾個特點。首先要有豐富的表現(xiàn)力。要能把視聽世界的多姿多彩自然、逼真地表現(xiàn)出來；能將抽象、無形的微觀事物生動、直觀地予以再現(xiàn)；能把宏觀事物的復雜過程簡單化呈現(xiàn)，只有這樣才能使傳統(tǒng)的教學活動充滿魅力。其次，要能使教、學的過程具有良好的交互性。多媒體課件不僅要從教學內(nèi)容的學習上促進師生的良好互動，還要通過視聽意境豐富導學功能，使之更好地體現(xiàn)有的放矢的“自主、合作、探究”式教學。最后，要能更大限度地表現(xiàn)出共享性。網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展推動了信息的自由傳輸功能。一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課件要能使同行間相互借鑒、使用，打破區(qū)域界限，具有廣泛的共享性。

現(xiàn)代教學的最大亮點就是多媒體課件在教學中的廣泛應用。但從大力推廣使用多媒體課件到如今的多媒體設備富余，多媒體課件“泛濫”的課堂，不難看出多媒體課件使用過程中的瑕疵。下面，筆者就課堂教學中如何把握多媒體課件的“度”，略抒己見，以饗同行。

一、精心構(gòu)建，“適時”而用

顧名思義，多媒體課件是課堂教學的輔助手段，是為課堂教學服務的，畢竟它和人與人之間的交流不一樣，缺乏感情傳輸。因而在課堂教學活動中，一節(jié)課該什么時候使用課件，哪節(jié)課該用課件，如何精準把握課件使用的時機，如何駕輕就熟地使用課件，使自己的教學活動不受課件束縛，靈活處理好教師與課件的人機交互和主次關系是新課標核心素養(yǎng)要求下教師應具備的基本功。然而，有許多教師凡上課必用課件，見課件不加甄別就用，把師生間真誠的自然交互變成課件導引下的被動活動，整個教學活動顯得機械、呆板，缺乏自然的活力。因而，要徹底根除這一弊端，首先要改變不使用多媒體課件就不是一節(jié)成功課的錯誤理念，讓每位教師能一分為二地認識課件的功用，對課件不依賴，能科學把握課件的出示時機，擇機而用。其次要能在吃透教材的基礎上把課件巧妙“鑲嵌”在教學活動中，使課件與教材有機融合。

二、甄別精選，“適量”而用

多媒體課件的最大優(yōu)點是能增大課堂教學容量，能在短時間內(nèi)快速、精準呈現(xiàn)教師預設的內(nèi)容，節(jié)省了板書的時間，減輕了板書的“勞動量”，因而倍受教師的“青睞”。在推行之初，與傳統(tǒng)教學模式相比較其良好的教學效果顯而易見，但在資源共享一段時間后，教學實踐證明其負面影響也越來越明顯。其一，將傳統(tǒng)的講授型的“填鴨式”變成了人機交互性的“填鴨式”。教師在有限的教學時間內(nèi)借課件的快捷性填充大量的內(nèi)容，使學生的視聽感官和思維超負荷運轉(zhuǎn)，既嚴重地影響了學生的身心健康，又因?qū)W生的思維與教師所賦予課件的教學思維不同步，達不到思維導引作用。長此以往，學生的能力不但沒有得到提升，反而使多數(shù)學生因長期的思維疲勞而產(chǎn)生新型的“厭學”思想。其二，多數(shù)教師在課件使用上隨意性強，超量頻繁使用課件。大多數(shù)教師過分熱衷課件并不是因為課件本身的優(yōu)點，而是為了減少自身的備課環(huán)節(jié)，減輕備課量。這無形中削弱了備課的功用。教師充當了課件的“播音員”，嚴重違背了新課標對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主旨。因而對多媒體課件在教學中教師能否“適量”而用，是對教師教學基本功的“量化”。作為新課標核心素養(yǎng)要求下的一名合格教師，首先應該從課件知識載量與有效教學時間和學生已有知識水平與接受量諸方面考量，進而精心設計適合不同層次學生的課件，時刻把握好教學中知識輸出量與學生接受量之間的對應關系。其次應該時刻從課件的使用效果和課件載量兩方面精心甄別已有的共享課件，為學生“量體裁衣”，精選適合自己所教學生的優(yōu)質(zhì)課件。顯然，這是不能一蹴而就的，需要同行在長期的教學實踐中不斷探索、總結(jié)和積累，才能使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在課堂教學中。

三、精細“加工”，多彩呈現(xiàn)

正因為多媒體課件具有共享性，作為一種教學資源，運用于教學中本無可厚非，但教育對象的特殊性，不容我們做“拿來主義”者，應該在共享時針對學生的接受能力，對已有課件進行二次以上的精細化“加工”，通過多次的剪輯優(yōu)化，使其內(nèi)容更貼合學生的接受實際，課件所呈現(xiàn)的思維導引過程更接近學生思維，課件承載的知識量更適合學生的接受能力。同時，通過再次編輯，達到備教材、備學生的“兩備”要求，提升了教師的教學技能。眾所周知，“教學有法，但無定法”，說明課堂教學具有“殊途同歸”性。同一內(nèi)容，不同教師有不同的教學設想，有不同的教學方式、方法，課件作為課堂教學的一種媒介，仍然具有同一內(nèi)容的“多面性”呈現(xiàn)形式，倘若我們在教學的前期準備時能將同一內(nèi)容的不同課件通過去粗取精、去偽存真地精細化“加工”，使其成為出自本意的新課件而呈現(xiàn)于課堂教學實際，才是一名合格教師應該做的。在此呼吁同行們，千萬不可過分迷信課件，讓其在課堂教學中喧賓奪主，將自己變成課件的傳輸者，致使技藝故步自封，理念僵化，這就失去了教育的核心，失去了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能。試想一個化學實驗，是教師在講臺上演示，學生直接感知現(xiàn)象，感悟原理效果好呢？還是看著課件上模式化的實驗圖間接感受、模糊感知效果好呢？實驗是化學教學之“魂”，實驗技能的培養(yǎng)是多媒體課件難以承載的。

總之，教育教學改革是沒有休止符的，教育對象的多樣性，教學方式的多變性，教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，使得教師要不斷尋求化解以上“矛盾”的最佳方案。這就是教師備課的主旨。多媒體課件作為教學過程的一種呈現(xiàn)形式，也要與時俱進，要不斷“進化”。如何使多媒體課件更好地服務于教學，更加高質(zhì)量地優(yōu)化課堂教學，就必須在適用性、適量性、不斷加工上著手，使課件具有廣泛的適用性、新穎性和共享性，才能使多媒體課件真正助推化學課堂教學，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省通渭縣雞川中學743312）