新高考視域下現(xiàn)代文閱讀命題特點及備考策略

梁碧怡

摘要：本文以2020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀題為例，對新高考現(xiàn)代文閱讀命題特點進行評析，提出了構建系統(tǒng)全面的知識庫，聚焦關鍵能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化，開展群文閱讀，拓寬閱讀思維，豐厚文化素養(yǎng)等備考策略。

關鍵詞：新高考；現(xiàn)代文閱讀；命題特點；備考策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0050

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同的學習任務”“測試形式要創(chuàng)新，多設置主觀性、開放性的題目”。2020年語文新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀充分體現(xiàn)了這個命題要求，而且在選材思路、題型結(jié)構、能力考查等方面較全國卷有所變化，這些變化為新高考備考帶來了新指向和新思考。筆者以2020年語文新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀題為例，對新高考現(xiàn)代文閱讀命題特點進行評析，以更好地促進現(xiàn)代文閱讀教學與備考，切實提高學生的語文閱讀能力和學科素養(yǎng)。

一、2020年高考語文新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀命題特點

1.選材多樣，彰顯立德樹人方向

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的“中國歷史地理學”取材于人文科學領域，著眼歷史，關注文化的傳承與發(fā)展。兩則材料對歷史地理學的起源、產(chǎn)生和發(fā)展進行了回顧，對取得的成績進行了科學系統(tǒng)的總結(jié)，對前景和發(fā)展進行了展望，引發(fā)學生對博大精深的歷史地理學知識初步探討的興趣。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ取材于云南師范大學教授于堅的《建水記》，這是2018年出版的關于古典生活、建筑、手藝的散文隨筆。選文再現(xiàn)了物阜民安的世俗生活氣象，呈現(xiàn)了建水綿延不斷的歷史傳承與生生不息的文化力量，引發(fā)學生對中國現(xiàn)代化歷史進程的回顧與思考。

現(xiàn)代文閱讀選材多樣，涉域廣泛，緊扣時代脈搏，貼近現(xiàn)實生活，凸顯家國情懷，弘揚優(yōu)秀文化，堅持“五育”并舉，體現(xiàn)了高考立德樹人的導向，切合新課標提出的“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性”的命題原則。

2.題型結(jié)構穩(wěn)中有變，形式創(chuàng)新

新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀在全國卷的基礎上做了新的整合和改變，由原來的三大題變成兩大題，分為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ為信息類閱讀，將論述類文本和實用類文本合二為一，采用材料一、材料二的群文形式進行考查，題型由原來的6小題整合為5小題，客觀題3個，主觀簡答題2個。這種結(jié)構的設置解決了考點重復的問題，減輕了學生的閱讀量，更符合學生的閱讀認知特點，體現(xiàn)了語文學科素養(yǎng)下文本閱讀命題的新思路和新格局?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ為文學類閱讀，題型由原來的3道題變成4道題，客觀題2個，主觀題2個，更加強化了信息整合、理解闡釋、鑒賞評價能力的考查。

3.更加注重思維與表達，考查考生的靈活變通能力

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類閱讀）新增簡答題，以主觀題取代客觀題的形式考查考生的概括與分析能力，對考生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力提出了更高的要求。第4題要求考生在準確解讀全部閱讀材料的基礎上提取必要信息對概念下定義，綜合考查了閱讀能力、語用能力，非常靈活。第5題以主觀題形式靈活考查學生分析文章行文思路的能力，需要考生認真閱讀原文，結(jié)合文章內(nèi)容劃分段落層次，理清文章邏輯，組織語言有條理作答，更加注重思維與表達能力的考查。

二、現(xiàn)代文閱讀的備考策略

1.構建系統(tǒng)全面的知識庫

掌握必備知識，是理解文章的重要前提，也是深入解讀文本的重要基礎。不同文體文章具有不同的知識認知體系：論述類文本要構建起以議論文三要素、文章結(jié)構、論證方法及效果等為框架的知識庫；實用類文本要掌握新聞、通訊、訪談、傳記、科普文章的文體特征及結(jié)構特點等；文學類文本要掌握小說、詩歌、散文、戲劇等體裁的文體知識、藝術手法、語言特色等。掌握不同文體文章的體式特征，構建系統(tǒng)全面的知識庫，以類別意識促進閱讀理解，提升文本整體感知能力。

2.聚焦關鍵能力的培養(yǎng)

學生不僅要具備必備的基礎知識，還要具備運用知識的關鍵能力，如速讀與精讀能力、篩選與概括能力、分析與理解能力、語言轉(zhuǎn)換整合能力等。信息類文本閱讀，側(cè)重學生具有文本信息的整合、加工、重組和邏輯推斷能力；文學類文本閱讀，側(cè)重學生具有文學審美鑒賞能力和文化深度理解和傳承精神。不同閱讀專題，知識體系不同，關鍵能力的培養(yǎng)也有所側(cè)重，在閱讀教學中應通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，逐步引導學生形成深刻、靈活、敏銳的思維能力和迅速、精準、清晰的信息處理能力。

3.緊扣教材，實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化

新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀第5題屬于理清思路題型，不少高考試卷都會在這個考點上設題。而這項能力的訓練，在教材的課文或課后習題中也多有體現(xiàn)，如人教版高中語文教材中的魯迅先生的《拿來主義》、朱光潛先生的《咬文嚼字》、錢鐘書先生的《談中國詩》等課文，都是可以用來引導學生學習論述類文本行文思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，現(xiàn)代文閱讀的備考應該緊扣教材，回歸課本，夯實基礎，培養(yǎng)能力，真正實現(xiàn)知識與能力的遷移與轉(zhuǎn)化。

4.開展群文閱讀，拓寬閱讀思維，豐厚文化素養(yǎng)

近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀選材上出現(xiàn)過同一作家的多篇文章或同一話題的多篇文章，文本呈現(xiàn)方式上傾向于“群文閱讀”。如2010年和2019年的高考全國卷文學類文本閱讀分別選用了法國作家莫泊桑的小說《保護人》和《小舞步》，與學過的莫泊桑的《項鏈》等知識相呼應，又如2020年高考全國卷考查了海明威的小說《越野滑雪》，與學過的海明威的《老人與海》等知識相呼應，這對新高考背景下的群文閱讀、整本書閱讀教學都有很重要的借鑒意義。

在現(xiàn)代文閱讀教學和備考中，教師可以利用群文閱讀的方式增加學生閱讀量，加深閱讀的廣度和深度。如在教授沈從文的《邊城》時可以開展群文閱讀，對比閱讀同是描寫湘西特色的沈從文作品如《蕭蕭》《三三》等，以豐富閱讀面、拓展閱讀思維。如評講試卷的現(xiàn)代文閱讀題時，除了教授學生解題技巧外，還應引導學生多讀相關話題的文本資料，拓寬思維，加深理解。開展群文閱讀，給學生一個寬敞的閱讀空間和思考空間，拓寬閱讀思維，豐厚文化素養(yǎng)，以更好地應對新高考下現(xiàn)代文閱讀的考查。

（作者單位：廣東兩陽中學529500）