給朗讀注入一份活力

蘇盈盈

摘要：朗讀是語文教學(xué)中最重要的手段，把課文讀正確、讀流利，并充滿感情，是語文教師都經(jīng)常需要思考的問題。本文以一節(jié)語文公開課為例，探索在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中如何給朗讀注入活力。

關(guān)鍵詞：朗讀；創(chuàng)新性；小學(xué)語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0044

一、案例背景

筆者曾聽過一節(jié)低年級的語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是部編版二年級語文《我要的是葫蘆》。課堂中，執(zhí)教教師遵循新的課程理念，結(jié)合文本特點，設(shè)計了富有創(chuàng)新性的朗讀訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者擷取這節(jié)課中的幾個教學(xué)片段，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、案例描述

1.隱意朗讀

師：小朋友們，你們喜歡看繪本故事嗎？今天，老師給你們帶來了一個有趣的繪本故事，看，這就是繪本故事的封面。大家一起大聲說出故事的名字——

生：《我要的是葫蘆》

師：現(xiàn)在讓我們合作著來講一講這個故事，老師先來開個頭：從前，有個人種了一棵葫蘆，他每天都要去看幾次。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：

生：有幾個蟲子怕什么！

師：讀得真準確，誰愿意再來試一試？生讀

師：他盯著小葫蘆自言自語地說——

生：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

師：這個人可真心急啊，誰再來說？

生：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：一個鄰居看見了，對他說——

生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

……

分析：隱意，即隱去教學(xué)意圖，案例中，教師從頭到尾只字不提讓學(xué)生“讀”課文，而是巧妙地將一篇課文轉(zhuǎn)換成了有趣的繪本故事，將齊讀課文說成是師生合作“講”故事。這種“隱意”的方法，瞬間抓住了學(xué)生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在故事中陶醉，不知不覺就完成了高質(zhì)量的朗讀。有效的引領(lǐng)，保證了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。

2.多感朗讀

師：小朋友們，第一自然段中出現(xiàn)了2個很像的生字寶寶，誰能快速地找到它們呢？

生：掛和哇。

師：（出示生字卡片）它們長得這么像，誰有好辦法來教大家區(qū)分呢？

生：掛是“扌”，因為要用手掛東西，哇是“口”，因為要用嘴巴說出來。

師：能用上這么好的識字方法，你們可真會學(xué)習(xí)。那能不能給這兩個字換一換偏旁，變出別的生字寶寶呢？

生：佳、娃……

分析：課堂中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，區(qū)別形近字后，教師巧妙小結(jié)，編寫了一首兒歌，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行了多次朗讀——打節(jié)拍朗讀、表演朗讀、配樂朗讀，在多種形式、多種感官的刺激下，學(xué)生興奮不已，讀得趣味橫生。他們在讀中感受到了文字的魅力，在動作中加深了對“哇”“掛”這幾個形近字的識記和理解，課堂氣氛更是在這個環(huán)節(jié)一再推向高潮，整個課堂收到了多層面的效果。

3.情境朗讀

（課件出示）

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。

師：我們應(yīng)該先在空白處畫些什么呢？

生：葫蘆藤、花、綠葉、葫蘆

師：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。小朋友們，你們覺得老師畫的這些綠葉夠了嗎？（指名回答）

生：不夠，應(yīng)該要畫很多很多的葉子。

師：課文是怎么告訴我們的？

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

師：如果小朋友們能將這個句子讀好、讀美，老師就能把這個葉子畫得又綠又多，先請你們自由練習(xí)。

生自由練讀，教師適時進行點評。

分析：執(zhí)教教師巧妙創(chuàng)設(shè)“我是小小插畫師”的情境，也就是假設(shè)學(xué)生是繪本的插畫師：你能根據(jù)這段文字創(chuàng)畫出怎么樣的圖畫呢？這種做法激起學(xué)生很大的朗讀興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)評價下，以多種形式反復(fù)朗讀重點句子——“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”在此過程中，教師沒有進行生硬的講解、逐字逐句的辨析，學(xué)生自覺進入了當(dāng)下的情境，進行了熱情洋溢的朗讀、趣味橫生的朗讀……這樣的朗讀既讓課堂情境層層渲染，充滿了生命力；又能使學(xué)生入情入境，自然而然地感受到了小葫蘆的可愛，可謂一舉多得。

4.創(chuàng)編朗讀

師：有一位小朋友讀了這則故事后，忍不住編了一首小詩來勸告葫蘆的主人，請同學(xué)們對照課文內(nèi)容，自由地讀一讀。

出示課件，生自由讀：

一棵藤上掛著幾個葫蘆娃，葫蘆娃。

盯著葫蘆笑，有了蚜蟲不治，落光啦，落光啦！

師：讓我們一起來讀，勸一勸葫蘆的主人

師：你知道嗎？這首詩還能變成歌呢！（播放伴奏）讓我們一起跟著音樂唱一唱。

（課堂在快樂的歌唱聲中結(jié)束）

分析：執(zhí)教教師結(jié)合本課內(nèi)容將其改編成一首有趣的兒童詩，“課文”轉(zhuǎn)變成“兒童詩”，這新穎的做法大大刺激了學(xué)生的大腦和心靈，帶動了它們的朗讀興趣。結(jié)尾，教師又創(chuàng)意性地加入了同學(xué)們熟悉的伴奏《兩只老虎》，這回，“兒童詩”再次“進化”，轉(zhuǎn)變成有趣的“兒歌”。形式的多樣、方法的創(chuàng)新，讓課堂朗讀變得好玩起來，孩子們的朗讀熱情空前高漲。

三、教學(xué)反思

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”朗讀的重要性不言而喻，可如何讓二年級的學(xué)生把課文讀正確、讀流利，并讓他們樂于朗讀，充滿感情呢？這是每一位語文教師都經(jīng)常需要思考的問題。執(zhí)教教師運用教學(xué)智慧，為我們做出了很好的示范。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心理的零距離情境，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進行多樣朗讀，凸顯朗讀的趣味性。

2.正確運用多種朗讀手段，幫助學(xué)生逐步加深對課文內(nèi)容的理解，充分讀出自己的內(nèi)心感受，凸顯朗讀的個性。

3.學(xué)生充分調(diào)動多種感官，用眼睛去欣賞，用耳朵去傾聽，用嘴巴去朗讀……凸顯了朗讀的解放性。

語文課，離不開朗讀，但更需要高質(zhì)量的朗讀。只有抓住學(xué)生情感的激趣點，創(chuàng)新性地展開教學(xué)，才能撥動學(xué)生的心弦，促使他們發(fā)出最動聽的聲音，給課堂朗讀注入一份活力。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)墨城中心學(xué)校325400）