小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓準核心問題的策略研究

翁雅靜

摘要：核心問題往往是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，抓住了核心問題，教學(xué)就更具針對性和目的性。圍繞核心問題，教學(xué)目標就更突出。因此，教師要注重對核心問題的研究。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓準核心問題的策略進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；核心問題；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0019

核心問題是一節(jié)課的中心問題，所有教學(xué)都圍繞其展開，核心問題的確定不僅可以幫助教師更加明確教學(xué)目的，還有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)看到核心問題的重要性，抓準核心問題開展教學(xué)，提高教學(xué)效率。接下來，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓準核心問題的策略做了詳細的闡述。

一、從困惑中抓準核心問題，充分鍛煉學(xué)生的思維能力

教學(xué)本身就是一個答疑解惑的過程，學(xué)生只有出現(xiàn)困惑，才可以提出問題，從而知道核心問題所在，圍繞其開展教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重從困惑中抓準核心問題，充分鍛煉學(xué)生的思維。

以人教版六年級上冊中《圓》這一章節(jié)為例，圓的內(nèi)容包括圓的繪制，圓的對稱軸，圓的周長，圓的面積以及扇形的周長和面積。它包含許多知識點。因此，教師在進行授課前，應(yīng)先將所涉及的知識點全部羅列出來，并且將其有效地穿插進圓的教學(xué)中。然后提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而進行有效的學(xué)習(xí)。教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道圓是怎么畫出來的嗎？請同學(xué)們在紙上畫一個半徑為2cm的圓形和一個直徑為5cm的圓形?！苯處煿膭顚W(xué)生主動學(xué)習(xí)半徑和直徑的數(shù)學(xué)知識，然后自主完成圓形的繪制。緊接著，向?qū)W生進一步提出問題：“同學(xué)們，你們知道圓的周長和面積怎么得出來的嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生困擾，學(xué)生在對圓的概念有一個基礎(chǔ)的了解之后，核心問題也就出來了。教師這時應(yīng)重點圍繞圓的周長和面積開展教學(xué)。與此同時，教師不要忘記與前面學(xué)過的知識點相聯(lián)系，圓的周長和面積包含加法和乘法的運算。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所涉及的知識點，通過分析問題，設(shè)計自己的解題思路，進行問題的解決，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、從討論中抓準核心問題，促進思維的發(fā)散

討論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式，學(xué)生在討論過程中會將自己的想法和觀點與他人進行交流，從而達到思維的發(fā)散，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，教師還應(yīng)注重從討論中抓準核心問題，促進學(xué)生思維的發(fā)散。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《簡易方程》為例，這對學(xué)生來說是一個全新的知識，教師在開展教學(xué)時應(yīng)注重以引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。教師可以在黑板上畫出3個大桶和2個小桶，并且給出已知條件，這五個桶的總質(zhì)量是40kg，2個小桶是10kg，那么一個大桶的質(zhì)量是多少？教師此時可以讓學(xué)生以小組為單位，利用自己以前學(xué)過的知識解決問題。這時，學(xué)生會利用減法和除法的知識點進行解決，從而得出一個大桶的質(zhì)量為10kg。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探索。教師可以在一個大桶的下面標出x，然后布置下一個任務(wù)，“同學(xué)們，你們能不能用x和已知條件列出一個等式，從而求出大桶的質(zhì)量”，引起小組內(nèi)部學(xué)生充分的思考，讓其進行充分的交流，并且鼓勵學(xué)生將得出的等式寫在黑板上，這就順利地引出了方程的概念，從而抓準核心問題。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理方程的概念，讓學(xué)生結(jié)合剛才的題目進行有效的回顧，從而理解方程。緊接著，教師應(yīng)將方程的固定解題思路和模式進行教學(xué)，讓學(xué)生在看到一個題目時，先將已知條件和未知條件列出來，看清二者之間的關(guān)系，從未知數(shù)入手列出方程，解決題目。教師還可以鼓勵學(xué)生將自己對方程題目解答的方法進行闡述，與大家分享，從而拓寬學(xué)生的思維，形成屬于自己獨特的思維框架和解題思路。

通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其通過小組內(nèi)部的自主探究交流，從而鍛煉其邏輯思維能力和交流能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維框架，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。

三、從錯誤資源中抓準核心問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

學(xué)生出錯率較高的地方，往往正是學(xué)生最難理解的地方，如果解決了這個錯誤，新知識的學(xué)習(xí)和理解也將迎刃而解。因此，教師還應(yīng)注重從錯誤資源中抓準核心問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五章《混合運算》為例，對于學(xué)生而言，加減乘除的混合運算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但也最容易在過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)有效地利用錯誤資源，抓準核心問題，幫助學(xué)生正確認識錯誤資源，分析錯誤的原因，解決問題。比如課本中的習(xí)題“小明有35元，買一個魔方用了3元，又買了3個8元的筆袋，還剩下多少錢？”這是一道典型的混合運算題，教師在讓學(xué)生進行計算之前，應(yīng)先在本子上寫出正確的運算步驟，“35-3-（3×8）=8”，然后讓學(xué)生自己開始計算，并要求學(xué)生列出等式。在學(xué)生寫完后，一定會出現(xiàn)以下幾種錯誤。1.沒有分析清楚問題，不知道該怎么計算。2.列出等式后運算順序錯誤導(dǎo)致出現(xiàn)問題。3.計算錯誤。對于這些核心問題，教師首先要做的就是包容每一個學(xué)生的錯誤，并將錯誤進行分類，讓學(xué)生正確認識自己所犯的錯誤，進行一一改正。對于第一種情況，教師應(yīng)先告訴學(xué)生，在看到問題時不要著急，一定要冷靜分析，然后耐心指導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析問題，幫助學(xué)生逐漸形成解決問題的思路。對于第二種情況，教師所要做的就是要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)運算順序，讓學(xué)生熟記于心。對于第三種情況，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在計算的過程中做到仔細運算，不要粗心大意。教師只有包容學(xué)生的錯誤，有效地利用錯誤資源，抓準核心問題，幫助學(xué)生正確認識錯誤，才會促進學(xué)生完整思維模式的形成。

總而言之，核心問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，所有的教學(xué)都圍繞其開展，教師應(yīng)注重對核心問題發(fā)現(xiàn)，通過各種方式抓住核心問題，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)325600）