中職思政課議題式教學(xué)探索與實(shí)踐

賈慧詠

本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“新時(shí)代中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：

SDGH2020056）

摘要：思政課是承載著立德樹(shù)人、學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的使命，筆者從思政課的價(jià)值，議題式教學(xué)中情境的設(shè)置以及這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的條件三方面，運(yùn)用具體的實(shí)例對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0109

根據(jù)新課標(biāo)，研讀新版課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)日益趨向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。其次，新課標(biāo)列出來(lái)的提綱和課程內(nèi)容主要是以議題的形式展開(kāi)，這為后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合2020年以議題式教學(xué)參加廣東省教學(xué)能力比賽的心得，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校思政課議題式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，提出運(yùn)用議題式教學(xué)探索和實(shí)踐。

一、要把握思政課的大方向1.思政課要落實(shí)立德樹(shù)人

怎樣才能有效地落實(shí)立德樹(shù)人，是需要通過(guò)思政課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。議題式教學(xué)為學(xué)生從課堂知識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)架起了橋梁。議題的選擇是十分重要的，關(guān)系到思政課價(jià)值引領(lǐng)作用。鑒于此，筆者從以下教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)剖析。

以《職業(yè)道德與法治》中一個(gè)章節(jié)，《服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)》為例，在這個(gè)課時(shí)中，課前筆者以任務(wù)的方式，讓學(xué)生在班級(jí)平臺(tái)觀看勞模事跡，收集我們身邊值得學(xué)習(xí)的樂(lè)于奉獻(xiàn)的案例，去采訪和訪談相關(guān)人物形成報(bào)告上傳平臺(tái)。這些資源都是黨和國(guó)家一直大力宣傳的正能量，凸顯了價(jià)值引領(lǐng)。另外，在課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，筆者選用了最新的時(shí)政熱點(diǎn)新聞借用脫貧模范人物的事跡為學(xué)生做價(jià)值引領(lǐng)。筆者選用了脫貧攻堅(jiān)勝利表彰大會(huì)上為脫貧攻堅(jiān)楷模頒獎(jiǎng)的視頻作為導(dǎo)入，并設(shè)置以下議題。

議題一：像張桂梅這樣的楷模你們還知道哪些？

解析：通過(guò)議題一首先可以讓學(xué)生思考并明白什么樣的人才可以稱為楷模，只有這樣他們才可以尋找像她這樣的人物；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者訪談等尋找這些楷模，是學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了人本主義。

議題二：為什么在偏遠(yuǎn)的山區(qū)只是有中國(guó)郵政人的身影？其他的快遞公司在偏遠(yuǎn)地區(qū)的業(yè)務(wù)反而不多？

解析：是中國(guó)郵政集團(tuán)承擔(dān)了脫貧攻堅(jiān)中偏遠(yuǎn)地區(qū)的郵寄業(yè)務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)企在為人民服務(wù)中的擔(dān)當(dāng)，無(wú)言中有了對(duì)國(guó)家的敬重。

通過(guò)這些視頻案例的熏陶，議題的深入探討，學(xué)生在議題式教學(xué)的過(guò)程中，讓中國(guó)特色社會(huì)主義思想在思辨的過(guò)程中入腦入心，增強(qiáng)思想自覺(jué)，傳承紅色基因，自然而然形成政治認(rèn)同。

2.思政課凸顯價(jià)值引領(lǐng)的作用

中職學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，思政課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀塑造的最佳途徑就是課堂，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，教師要營(yíng)造一種可以讓知識(shí)、素養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在學(xué)生體內(nèi)生根發(fā)芽的氛圍，那么目前來(lái)講議題式教學(xué)就是一種有效的探索途徑。

議題：為什么我們黨和國(guó)家為抗疫英雄人物舉行盛大的頒獎(jiǎng)典禮？這樣的情境下設(shè)置的議題，不難讓學(xué)生引起思考，很明顯地彰顯了價(jià)值引領(lǐng)作用。

解析：通過(guò)議題二：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我們國(guó)家為他們舉行盛大頒獎(jiǎng)典禮而不是其他人，由此可以引起辨析楷模和平凡人的區(qū)別，以至于更好地理解本議題。

二、議題式教學(xué)中情境的設(shè)置至關(guān)重要

議題式教學(xué)是思政課程學(xué)科知識(shí)落實(shí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和手段，那么議題的選擇和設(shè)置關(guān)乎學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落成。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)情境是議題式教學(xué)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，因此職業(yè)情境設(shè)置和選擇對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)非常重要。

學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格在課程中培育，必須要通過(guò)設(shè)置生活化、職業(yè)化的情境作為切入點(diǎn)，讓真實(shí)生活情境、真實(shí)職業(yè)情境在課堂上再現(xiàn)，可以有效地使學(xué)生將知識(shí)具體轉(zhuǎn)化為解決生活中、職場(chǎng)上遇到難題的具體行動(dòng)。

1.職業(yè)情境設(shè)置的價(jià)值取向

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將未來(lái)職場(chǎng)中面臨的問(wèn)題或生活中、社會(huì)中有待學(xué)生思考的問(wèn)題融入情境之中，通過(guò)類(lèi)似這樣的情境，首先，可以讓學(xué)生坦然面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)，面對(duì)生活中、社會(huì)中的問(wèn)題，提高學(xué)生作為公民的公共參與意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)設(shè)置職場(chǎng)情境，設(shè)置開(kāi)放性且有思維張力的議題，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)職場(chǎng)情境，通過(guò)體驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有初步的認(rèn)知，通過(guò)探究討論思辨等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性能力，健全學(xué)生的人格。最后，通過(guò)職業(yè)情境和生活情境的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在認(rèn)知、情感、分析探究的過(guò)程中潛移默化認(rèn)知，形成相應(yīng)的認(rèn)同，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在體驗(yàn)、共情、共鳴中形成對(duì)事情正確的認(rèn)知。

以職業(yè)道德與法治課程中《愛(ài)崗敬業(yè)、立足崗位成才》這一課時(shí)為例：在講授本課時(shí)，筆者設(shè)置了兩種情境，一種是以視頻的形成呈現(xiàn)，以漸凍人——張定宇的事例。另外一種是通過(guò)本校本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生案例（珠寶專業(yè)學(xué)長(zhǎng)獲世界技能大賽銀牌），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)自創(chuàng)情境并演繹立足崗位成才路徑。

2.情境設(shè)置的主線和原則

情境的設(shè)置要圍繞議題設(shè)計(jì)，圍繞中心議題這一主線設(shè)置一個(gè)序列化的情境，不是隨隨便便設(shè)計(jì)幾個(gè)毫無(wú)相干的情境。情境設(shè)置不僅要和專業(yè)相結(jié)合，而且也要和學(xué)生實(shí)際的生活、生存境遇息息相關(guān)，同時(shí)還要體現(xiàn)多面性和多方位。只有這樣，才能夠使學(xué)生開(kāi)心地參與課堂、真正在議中學(xué)，使學(xué)生積極地在課堂上熱議、樂(lè)議、善議，通過(guò)“初議—爭(zhēng)議—深議—評(píng)議—行議”，構(gòu)建一個(gè)完整的五議課堂，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

以《哲學(xué)與人生》中《科學(xué)思維提高創(chuàng)新能力》這一課為例：在這一課程中圍繞“如何提升創(chuàng)新能力為中心議題”這一主線，設(shè)置了以下序列化情境。首先說(shuō)起來(lái)創(chuàng)新，肯定很多學(xué)生會(huì)想起每天不離手的手機(jī)，鑒于此我們序列化的第一個(gè)情境就是手機(jī)更新，通過(guò)子議題1：手機(jī)給我們的生活帶來(lái)了哪些便利？這些便利來(lái)源于什么？引導(dǎo)學(xué)生初議，初步對(duì)科技創(chuàng)新有所認(rèn)知。其次，我們組織學(xué)生查閱資料分享感受，然后通過(guò)子議題2：是什么不斷地促使社會(huì)上的新事物層出不窮？這個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，讓學(xué)生在思辨中增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)思維的認(rèn)同。再者，結(jié)合專業(yè)，通過(guò)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踐行專業(yè)創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生深入探討研究深議，再通過(guò)學(xué)生之間、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)議對(duì)學(xué)生有一個(gè)反饋，學(xué)生會(huì)根據(jù)反饋反思以便更好地實(shí)踐。課后，還可以通過(guò)課后拓展活動(dòng)，繼續(xù)延伸實(shí)踐，最后可以在社會(huì)上起到引領(lǐng)示范作用，達(dá)成最終的核心素養(yǎng)。

鑒于以上分析，議題式教學(xué)的原則應(yīng)該是基于學(xué)生人本化、職業(yè)化、生活化的原則。也就是說(shuō)首先我們?cè)O(shè)置情境，必須站在學(xué)生的角度設(shè)置，這樣學(xué)生才能想說(shuō)話、有話說(shuō)。只要學(xué)生開(kāi)口講，教師就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教師才可以明白學(xué)生的思維動(dòng)向，以便有針對(duì)性地調(diào)整策略。其次，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)專業(yè)定位，那么這就要求教師在設(shè)置情境時(shí)一定要置于一定的職業(yè)下，只有和自己的職業(yè)相關(guān)的情境，才是學(xué)生愿意了解、愿意熱議的話題。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中也可以收集學(xué)生困惑的地方，然后幫忙解決困惑。最后，我們?cè)O(shè)置的情境一定是現(xiàn)實(shí)生活中的情境，是我們大部分人可能遇到的情境。只有這樣，才可以讓學(xué)生在情境中有所悟、有所思、有所觸動(dòng)。

三、議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件

對(duì)于中職學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，以議題式教學(xué)改革才剛剛開(kāi)始，職業(yè)學(xué)校學(xué)生已有相應(yīng)的專業(yè)，將來(lái)就業(yè)于相關(guān)的職業(yè)群。鑒于此，結(jié)合全國(guó)職業(yè)學(xué)校思政學(xué)科核心素養(yǎng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)議題時(shí)要滿足三大條件。

1.議題必須是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的核心

課程畢竟是課，上課必須要有本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，思政課采用議題式教學(xué)，所以議題的選擇必須要體現(xiàn)本課的核心，圍繞核心引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟可以有效地幫助學(xué)生達(dá)成本課的目標(biāo)。

2.議題必須為非設(shè)不可的議題

封閉性的是否議題并不能給學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)生的思辨，只有開(kāi)放性的、爭(zhēng)議的議題才可以引發(fā)學(xué)生思辨，拓寬學(xué)生的思維。

舉例：比如“華為的發(fā)展是否來(lái)源于科技創(chuàng)新”這樣的問(wèn)題就屬于偽議題，沒(méi)有可議的必要性，是直接的是否問(wèn)題。那么，我們可以議“華為為什么可以有今天的成就？”這樣的議題可以引起學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思辨。

3.議題源于職場(chǎng)和生活

議題不能是憑空想象的，必須根植于生活，是從生活中提煉出來(lái)的。任何沒(méi)有職業(yè)化、生活化的議題，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)等于空談。

筆者結(jié)合大賽心得感悟，從思政課大方向的價(jià)值引領(lǐng)，議題式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的條件三方面對(duì)議題式教學(xué)探索和實(shí)踐，目前反饋數(shù)據(jù)顯示議題式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，期待有更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開(kāi)群.思想政治議題式教學(xué)探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（2）.

[2]孫劉琴.議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意義·原則·建議[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（1）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校528300）