家校攜手，與孩子一同成長(zhǎng)

施小瑩

【摘 ? 要】 ?每年的九月，都有一批學(xué)生從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，這段時(shí)間是兒童學(xué)習(xí)生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大部分學(xué)生身上還保留著很多學(xué)前兒童的特點(diǎn)，對(duì)新的教育環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的身份有些不適應(yīng)。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)分析，提出對(duì)策，家校共育，幫助學(xué)生順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)一年級(jí);入學(xué)適應(yīng);問(wèn)題研究

“啊……媽媽，啊……媽媽，我要媽媽，啊……”聽(tīng)到這個(gè)哭聲，我就知道是一年級(jí)的小明在教室里找媽媽。小明是剛?cè)雽W(xué)的一名小學(xué)生，每天小明的媽媽把小明送到教室后，一開(kāi)始小明乖乖地坐在位置上，但過(guò)了一會(huì)兒沒(méi)看到媽媽就開(kāi)始哭。教師想和小明進(jìn)行交流，了解他哭泣的原因，但小明拒絕和任何人交流。上課了，小明經(jīng)常站起來(lái)走到其他同學(xué)旁邊，看他們?cè)诟墒裁?。坐在位置上的時(shí)候就走神，注意力不集中，手中小動(dòng)作不停，不是玩鉛筆就是玩橡皮，有時(shí)上課不到10分鐘，就把小便弄身上了。下課了也不喜歡和其他孩子玩游戲，總喜歡一個(gè)人待在教室里，幾天下來(lái)，小明的情況沒(méi)有改變，小朋友們也都不愿和他在一起了。

小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)就是注意力集中的時(shí)間短，隨意性強(qiáng)，依賴性也比較強(qiáng)。他們?cè)谌雽W(xué)后面臨的困難主要有以下三點(diǎn)：

1.新的教育環(huán)境

上了小學(xué)，學(xué)生來(lái)到了一個(gè)新的校園、新的教室，看到新的教師和同學(xué)。這些會(huì)給他們一些新鮮感，但也會(huì)讓一些學(xué)生不安。尤其是性格較內(nèi)向的學(xué)生更有可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。就像案例中的小明，他在幼兒園中并沒(méi)有因?yàn)閶寢尩碾x開(kāi)而哭鬧，他哭鬧的行為就有可能是因?yàn)閾Q了一個(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生的。小明在幼兒園就有過(guò)度依賴的問(wèn)題，獨(dú)立生活的能力差，到了新的教育環(huán)境后，更加沒(méi)有安全感，所以開(kāi)始緊張、焦慮，想尋求媽媽的庇護(hù)。

2.新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒園上課多以活動(dòng)為主，寓教于樂(lè)，能吸引學(xué)生的注意力并且上課時(shí)間短，整體的氛圍是輕松活潑的。而到了小學(xué)以后，正規(guī)的課程代替了以前的游戲，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為主，學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變重了，而且知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。因此，一些學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，不敢與人說(shuō)話，不敢舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生會(huì)像案例中的小明一樣不敢在上課的時(shí)候舉手說(shuō)要上廁所。

3.新的身份

兒童在進(jìn)入小學(xué)之后，他們的身份就從“小朋友”變成了“小學(xué)生”。身份的轉(zhuǎn)變代表著他們?cè)僖膊荒芴焯焱嫠?，?yīng)該以學(xué)習(xí)為主。學(xué)校的課堂紀(jì)律要求嚴(yán)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了更加嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)的過(guò)程也不像之前一樣寬松。成為小學(xué)生之后就要遵守小學(xué)生行為規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。案例中的小明就不知道小學(xué)生不能在上課的時(shí)候隨便走動(dòng)，還沒(méi)有適應(yīng)他的新身份。

針對(duì)這一類型的情況，首先，學(xué)?？梢詾樾律鷦?chuàng)設(shè)比較寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到班集體的溫馨。縮小學(xué)生對(duì)幼兒園與小學(xué)環(huán)境的感知差距，減少心理落差。其次，在課堂學(xué)習(xí)方面，教師力爭(zhēng)營(yíng)造一種輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還要加強(qiáng)師生關(guān)系。幼兒教師對(duì)幼兒的照顧比較全面，但在小學(xué)里面，一些教師對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，這使學(xué)生和老師交流容易產(chǎn)生壓力，不利于良好師生關(guān)系的建立。所以，小學(xué)一年級(jí)教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生足夠的耐心和愛(ài)心，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以此建立親密關(guān)系。教師還需要多去關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)那些性格內(nèi)向不善于和朋友交流的孩子，要多關(guān)心;而對(duì)于那些性格外向，但不受同伴歡迎的孩子，也應(yīng)及時(shí)提供溝通和幫助。學(xué)?；虬嗉?jí)可以開(kāi)展一些團(tuán)體活動(dòng)，以此促進(jìn)孩子間形成良好的友誼，班級(jí)也會(huì)因此形成更加團(tuán)結(jié)的氛圍。

家校聯(lián)合才能更好地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，這就需要家長(zhǎng)通力配合。首先，幫助學(xué)生盡快調(diào)整作息時(shí)間。一年級(jí)的作息與幼兒園的作息時(shí)間有一定的不同，家長(zhǎng)要盡快調(diào)整作息時(shí)間幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活。其次，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，一年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師可以提醒學(xué)生專心聽(tīng)講，少做小動(dòng)作，不隨意說(shuō)話;在家里，家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，任何時(shí)候家長(zhǎng)在孩子面前，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以身作則，做孩子的好榜樣。身教重于言傳，有意義的語(yǔ)言教育很重要，而積極文明的行為更能引導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子每天閱讀的習(xí)慣，并給孩子提供良好的閱讀及學(xué)習(xí)環(huán)境，可以采用陪同閱讀或者孩子獨(dú)立閱讀的方式進(jìn)行。親子閱讀能促進(jìn)父母與孩子之間的言語(yǔ)交流和情感溝通。最后，輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，對(duì)于孩子不能一下子解決的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該嘗試采用誘導(dǎo)的方式，多問(wèn)孩子為什么，讓孩子獨(dú)立思考，以此得出答案。對(duì)他們的提問(wèn)要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要對(duì)孩子的提問(wèn)不理不睬，更要及時(shí)更正孩子的錯(cuò)誤想法。寫作業(yè)時(shí)，為提高孩子完成作業(yè)的效率，應(yīng)根據(jù)作業(yè)量，規(guī)定一定時(shí)間。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。孩子完成之后，可以讓孩子對(duì)照作業(yè)單，梳理檢查作業(yè)完成情況。除此之外，削鉛筆、檢查學(xué)習(xí)用具、看每天的課程表、整理書包等也應(yīng)該盡量讓孩子自己去完成，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都是希望并努力讓孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活，愉快且有意義地度過(guò)小學(xué)生活。