后疫情時(shí)代研究生“線上+線下”混合式教學(xué)模式

崔佳

[摘 要] 新冠肺炎疫情的爆發(fā)，觸發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)τ谕话l(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案的關(guān)注——化“疫情危機(jī)”為“教改契機(jī)”。選取管理類(lèi)專業(yè)研究生為對(duì)象，從課堂環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建后疫情時(shí)代研究生“線上+線下”混合式的教學(xué)模式，旨在在后疫情時(shí)代在師生中提倡混合式教學(xué)的思想，進(jìn)而切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，將線上與線下教學(xué)方式更好地融入課堂教學(xué)，形成良性課堂生態(tài)，全面提高研究生教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);生態(tài)課堂;后疫情時(shí)代;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2021年度哈爾濱師范大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“后疫情時(shí)代土地資源管理專業(yè)研究生‘互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)課堂’模式建構(gòu)”;2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下管理專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（SJGY20200366）

[作者簡(jiǎn)介] 崔 佳（1985—），女，黑龍江伊春人，博士，哈爾濱師范大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事土地資源管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）24-0116-04 [收稿日期] 2021-08-09

新冠肺炎疫情背景下，線上教學(xué)模式成為同時(shí)滿足疫情防控與教學(xué)雙重需求的應(yīng)時(shí)之舉，也是推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命[1，2]。在這個(gè)特殊時(shí)期，構(gòu)建研究生“線上+線下”混合式生態(tài)課堂勢(shì)在必行?；旌鲜浇虒W(xué)，即整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式，充分利用兩種模式各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文選取管理類(lèi)專業(yè)研究生為對(duì)象，從課堂環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等方面構(gòu)建后疫情時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，旨在解決后疫情時(shí)代師生思想在混合式教學(xué)模式中的全面轉(zhuǎn)變、在線上和線下教學(xué)情境切換中相互碰撞，更好融合線上和線下兩種教學(xué)方式，形成良性課堂生態(tài)，全面提升研究生教學(xué)質(zhì)量。

一、疫情期間管理類(lèi)研究生線上教學(xué)的啟示

2020年初受新冠肺炎疫情的影響，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》。為了應(yīng)對(duì)疫情，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，既是面臨疫情的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育廣泛應(yīng)用的新契機(jī)[3]。疫情防控期間，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)方式培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)研究生，充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，在疫情防控期間進(jìn)行研究生全過(guò)程教學(xué)。

（一）疫情期間管理類(lèi)研究生線上教學(xué)情況

土地資源管理是哈爾濱師范大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科之一，是研究土地資源與資產(chǎn)之利用、配置和管理的一門(mén)科學(xué)，是人地關(guān)系中重要的基礎(chǔ)組成部分，具有應(yīng)用基礎(chǔ)和管理基礎(chǔ)。其研究方向兼有理論性和應(yīng)用性，顯示地理與資源學(xué)科綜合性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和掌握空間分析高科技手段的優(yōu)勢(shì)和特色。

疫情期間，學(xué)校依據(jù)土地資源管理專業(yè)研究生教育教學(xué)的培養(yǎng)要求，向各課程的任課教師推薦適合研究生理論和應(yīng)用教學(xué)的培養(yǎng)方案，選用雨課堂、超星、智慧樹(shù)、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)手段展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)，以確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)能在疫情期間有效地實(shí)施。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的不斷摸索，教師不斷尋找在線教育問(wèn)題的解決方案，以適應(yīng)新時(shí)期的教育方式，形成個(gè)性化的教學(xué)模式。疫情對(duì)于研究生教學(xué)的影響對(duì)任課教師有一定的啟示。

（二）疫情下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

突如其來(lái)的疫情，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)滿足了“停課不停學(xué)”及高校教學(xué)改革的需求，適應(yīng)疫情期間對(duì)研究生的教學(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念的變革。

1.利用技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具如慕課、雨課堂、超星、智慧樹(shù)、騰訊會(huì)議等隨時(shí)開(kāi)展全面、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)。任課教師通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、發(fā)布課件和問(wèn)題、解答疑問(wèn)、點(diǎn)名、批改作業(yè)、有趣的互動(dòng)、插入網(wǎng)絡(luò)視頻資源、課堂練習(xí)、考試等，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)更注重學(xué)生的主動(dòng)性及師生、生生互動(dòng)，在一定程度上拉近了教師和學(xué)生的心理距離，很好地解決了疫情期間的空間限制，方便廣大師生按時(shí)完成課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.節(jié)省時(shí)間，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)節(jié)省了任課教師課上點(diǎn)名、作業(yè)布置、批改作業(yè)等時(shí)間，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)提前設(shè)置互動(dòng)主題、作業(yè)分?jǐn)?shù)、練習(xí)題和答案、投票等內(nèi)容。在課上可隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)、練習(xí)和測(cè)試等活動(dòng)，學(xué)生可同時(shí)在線完成各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)，教師可在最短時(shí)間了解全體學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。在課后，線上平臺(tái)可自動(dòng)完成點(diǎn)名簽到、問(wèn)題互動(dòng)、成績(jī)、學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，為教師節(jié)省了統(tǒng)計(jì)時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了趣味性。

3.增強(qiáng)學(xué)生自主性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的以課堂為中心、以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師在線上教學(xué)過(guò)程中可實(shí)時(shí)關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如在授課過(guò)程中發(fā)布主題、利用彈幕、慕課和網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，啟發(fā)研究生積極討論和思考，增強(qiáng)互動(dòng)性和主動(dòng)性，將注意力投入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、立體化的教學(xué)，這也增強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性。

（三）疫情時(shí)期線上教學(xué)的問(wèn)題

由于疫情的原因，為保障學(xué)生正常學(xué)習(xí)，全國(guó)開(kāi)展了線上教學(xué)工作，全體師生需在短時(shí)間內(nèi)接受線上教學(xué)的方式。但在短時(shí)間內(nèi)把傳統(tǒng)課堂直接搬到網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，雖滿足了疫情期間的教學(xué)需求，但與此同時(shí)也存在一定問(wèn)題[4，5]。

從教師角度，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)并沒(méi)有解決在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以照顧學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，因?yàn)榉敲鎸?duì)面的交流不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的課堂狀態(tài)，如學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課，也不能及時(shí)通過(guò)學(xué)生表情等了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，因此，任課教師很難做到因材施教，只有學(xué)生關(guān)注的共性問(wèn)題，在線上教學(xué)過(guò)程中才能得到教師的反饋。從學(xué)生角度，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情不能保證，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高。實(shí)踐教學(xué)部分，教師和學(xué)生會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備操作等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題而無(wú)法直接解決，這說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)，所以需推進(jìn)研究生“線上+線下”混合式教學(xué)模式的改革。

二、研究生“線上+線下”混合式生態(tài)課堂的構(gòu)建

基于疫情期間對(duì)研究生線上教學(xué)利弊的思考和總結(jié)，后疫情時(shí)期研究生“線上+線下”混合式生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)從課堂環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)予以重視。

（一）課堂環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

隨著我國(guó)疫情防控取得積極成效，后疫情時(shí)代需考慮如何實(shí)現(xiàn)從“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)到線下課堂教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合[6]。首先，混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是選取有效的學(xué)習(xí)工具，并能適合線下課堂環(huán)境的應(yīng)用。在各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，既能突出教學(xué)模式的全新建構(gòu)，又能兼顧課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化[7]。其次，與傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主所不同，“線上+線下”混合式教學(xué)模式最明顯的差別體現(xiàn)在教學(xué)空間上，要將線上與線下、課堂與課下相結(jié)合。

疫情之前的所謂線上線下混合式的教學(xué)模式，基本都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源、多媒體技術(shù)、App教學(xué)軟件等的簡(jiǎn)單應(yīng)用;疫情時(shí)期的線上教學(xué)，更多的是在手機(jī)、電腦等簡(jiǎn)單的設(shè)備上利用各類(lèi)平臺(tái)進(jìn)行直播教學(xué);后疫情時(shí)期，應(yīng)建設(shè)以教室為依托，集現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)時(shí)線上互動(dòng)和調(diào)查、虛擬仿真、教學(xué)資源等于一體的教學(xué)方式，形成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式平衡的生態(tài)課堂。

（二）課程設(shè)計(jì)

研究生“線上+線下”混合式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，任課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念和教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)要考慮“線上”實(shí)際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，嘗試通過(guò)多種渠道和平臺(tái)增加教師的互動(dòng)性與參與度[8]，激發(fā)學(xué)生的興趣，深入探究如何更好地完成課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課前。課前教師可以通過(guò)線上手段，如雨課堂、超星或社交平臺(tái)等方式推送課程視頻、文本資料、思考題、思想政治教育素材等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并進(jìn)行思考。教師將土地資源管理專業(yè)各部分相關(guān)視頻、參考資料和思考問(wèn)題提前上傳至雨課堂等平臺(tái)，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，如土地資源簡(jiǎn)介的視頻，土地、國(guó)土、土地資源、土壤等概念的區(qū)分。學(xué)生可隨時(shí)在線交流和討論，也可隨時(shí)向任課教師提問(wèn)，學(xué)生可以帶著自己對(duì)問(wèn)題的理解和思考走進(jìn)課堂;同時(shí)，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在線交流與學(xué)習(xí)的情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.課堂。線下課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前答疑可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的期望，以此可調(diào)整授課內(nèi)容和每部分的時(shí)間安排等;改變?nèi)握n教師以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式既要關(guān)注教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是研究生教育，要充分發(fā)揮任課教師對(duì)研究生的引導(dǎo)、啟發(fā)、思想政治教育的引導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與研究思維，全面提高研究生的科研能力。如教師可將學(xué)生分組或?qū)W生自由組合，依據(jù)課程章節(jié)分配小組任務(wù)，如土地資源評(píng)價(jià)，組內(nèi)同學(xué)可以共同準(zhǔn)備和查找土地資源評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、原則、依據(jù)、方法、具體應(yīng)用、前沿研究文獻(xiàn)成果等相關(guān)資料，線上上傳準(zhǔn)備的資料，課上小組成員共同呈現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的報(bào)告，并由其他組同學(xué)提問(wèn)和討論，教師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和總結(jié)。課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師動(dòng)員全員參與到每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加注重創(chuàng)新研究思維的培養(yǎng)，有意識(shí)地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的科研工作中，同時(shí)可以利用雨課堂、超星等App中點(diǎn)名、彈幕、課程資源發(fā)布、隨機(jī)答題等功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)時(shí)課堂效果的數(shù)據(jù)反饋。

3.課后。每堂課后，教師可利用線上平臺(tái)查看每堂課的課堂報(bào)告，及時(shí)獲取學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題的正確率、表現(xiàn)突出的學(xué)生和不積極參與的學(xué)生等信息數(shù)據(jù)，可幫助教師及時(shí)了解每堂課的授課效果和日后尚待深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。此外學(xué)生可利用線上互動(dòng)交流相關(guān)研究問(wèn)題，運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)思考適合自己的研究問(wèn)題，或結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)研究方案。如土地資源退化與保護(hù)的學(xué)習(xí)，課后學(xué)生可在雨課堂等平臺(tái)上傳水土流失、沙漠化、土壤污染、鹽堿化等自己感興趣的相關(guān)研究文獻(xiàn)和自己研究的設(shè)計(jì)方案。充分培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，不僅提高學(xué)生的積極性，也能實(shí)時(shí)了解研究生對(duì)每節(jié)課內(nèi)容掌握和運(yùn)用的情況，以便后續(xù)課程設(shè)計(jì)的完善和調(diào)整。

（三）教學(xué)質(zhì)量

后疫情時(shí)期，研究生“線上+線下”混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式必將要隨之改變。由傳統(tǒng)的以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，混合式學(xué)習(xí)將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也要結(jié)合線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[9]。

從課前、課上到課后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任課教師需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)衡量每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。研究生“線上+線下”混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要多元化、綜合化。首先，重視課堂出勤、互動(dòng)和測(cè)評(píng)。根據(jù)學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出勤，參與討論積極性的高低和表現(xiàn)，平時(shí)練習(xí)成績(jī)加以量化，占總成績(jī)的20%。其次，線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。充分利用各類(lèi)線上平臺(tái)手段，構(gòu)建線上渠道的教學(xué)質(zhì)量反饋體系。如課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上論壇參與度，課后線上作業(yè)和思考題等完成情況、文獻(xiàn)資料的閱讀情況等，占總成績(jī)的20%，與課堂和期末考試成績(jī)一起作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。最后，鼓勵(lì)教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合，根據(jù)線上和線下學(xué)生互動(dòng)和展示情況進(jìn)行生生互評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)期，研究生“線上+線下”混合式教學(xué)模式深度融合了現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)技術(shù)和線下課堂教學(xué)，在課前、課堂和課后的各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用線上和線下兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，并從課堂結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建研究生“線上+線下”混合式生態(tài)課堂，更好地將兩種教學(xué)模式有效地融合運(yùn)用。應(yīng)用此模式推動(dòng)研究生教學(xué)改革，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主科研能力，又能拓展教與學(xué)的空間和時(shí)間，同時(shí)滿足研究生差異化的需求，做到因材施教，切實(shí)提升研究生的自主科研能力。

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On the “Online + Offline” Mixed Teaching Model for Postgraduate Students in the Post-pandemic Era

CUI Jia

（School of Management， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025， China）

Abstract： The outbreak of COVID-19 has triggered the exploration and discussion of emergency plans for public health emergencies in the education field， which turns the pandemic crisis into an opportunity for educational reform. We select postgraduates majoring in management as the object， and construct a “online+offline” mixed teaching model for postgraduate students in the post-pandemic era from the aspects of classroom environment， curriculum design， teaching methods， and teaching quality evaluation. In the post-pandemic era， we should promote the mixed teaching ideas among teachers and students， effectively promote the teaching reform， integrate the online and offline teaching methods into classroom teaching， form a benign classroom ecology， and comprehensively improve the quality of graduate teaching and training.

Key words： mixed teaching; ecological classroom; post-pandemic era; teaching model