感受文化魅力，提升思維品質(zhì)

陳宇

關(guān)鍵詞：中職語文;名著閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教學(xué)實踐中關(guān)注文化傳承，有效提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著能力，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！?020中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，提高運用祖國語言文字的能力，理解與熱愛祖國語言文字，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)健康的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，培育和踐行社會主義核心價值觀，增強(qiáng)文化自信?！?/p>

究竟何謂名著？《漢語大詞典》解釋為有名的著作。我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀經(jīng)典著作數(shù)不勝數(shù)。職業(yè)高中在文學(xué)名著的選讀上，主要包括古代詩歌，儒家文化的“四書五經(jīng)”中的《詩經(jīng)》、《論語》、《孟子》部分篇章;明清小說《西游記》中的《三打白骨精》， 《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》等;革命文學(xué)魯迅的《拿來主義》、《祝?！?，曹禺的《雷雨》，老舍的《茶館》等。針對這些篇目進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動閱讀經(jīng)典著作，讓學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化。國外經(jīng)典著也選取了諸多文學(xué)名篇，比如《哈姆雷特》、《項鏈》等都有篇目選入課本。文學(xué)經(jīng)典凝結(jié)著不同的傳統(tǒng)文化，含有底蘊(yùn)濃厚的民族文化和智慧。無論是國內(nèi)經(jīng)典還是國外經(jīng)典，對學(xué)生的精神成長和未來發(fā)展都將產(chǎn)生重要影響。通過經(jīng)典名著閱讀，可以有效提高職高生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

職高生語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀水平整體不高。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的讀書方法，這是現(xiàn)階段語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該研究探討和著手解決的問題。針對這些問題，筆者的具體做法如下：

首先，營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

文化的熏陶需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造閱讀經(jīng)典的氛圍是促使學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。加強(qiáng)詩歌誦讀是閱讀經(jīng)典的重要途徑。源遠(yuǎn)流長的古詩歌是文化寶庫中的璀璨精品，唐詩宋詞元曲無不體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。古詩歌在創(chuàng)建之初就是供人們吟誦的，還有一些現(xiàn)代詩歌，也極具韻律感，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。在對這些文學(xué)作品進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)時，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在晨讀和課前五分鐘對詩歌作品進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌習(xí)慣。詩歌教學(xué)中，教師通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明詩情，悟詩境，讀出情感，品味文化語言。一些詩歌名篇比如李白的《將進(jìn)酒》，蘇軾的《赤壁懷古》等可以要求學(xué)生熟讀背誦，作為文學(xué)積累。課后指導(dǎo)學(xué)生摘抄古詩句和名篇名段并要求將其運用到寫作中。課外還可以開展唱讀詩歌，寫新詩等活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美實踐能力，讓學(xué)生積極參與閱讀文學(xué)經(jīng)典活動。

其次，抓好課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣。

課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性往往事半功倍。名著課堂教學(xué)不僅僅是灌輸文學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)中職生的文學(xué)修養(yǎng)和陶冶思想情操。教師在課堂上滿堂灌，重復(fù)講述書中的內(nèi)容，這樣的填鴨式教學(xué)很容易讓學(xué)生有厭煩情緒。語文教育的目的不在于傳授知識而在于培養(yǎng)中職生的人文素養(yǎng)。例如，筆者在講解魯迅小說《祝?！窌r，采用了寫刑偵報告的形式讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容。學(xué)生饒有興味地扮演起刑偵探案人員這一角色，通過填寫人物死亡信息，生前活動軌跡和推理兇手，快速掌握了小說故事情節(jié)。這一模式極大調(diào)動了學(xué)生閱讀小說的興趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無味，富有探索意味。學(xué)生對書中人物的命運產(chǎn)生了極大的興趣，筆者順勢結(jié)合小說創(chuàng)作的時代背景對祥林嫂的故事做了介紹，再結(jié)合祥林嫂人物性格特點，觀看并播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生能夠思考人物的性格和命運，更直觀地了解封建制度和封建文化對底層勞動人民的殘害。這樣學(xué)生了解的知識面就比較廣了。

在介紹劇作家曹禺的《雷雨》這部話劇時，由于情節(jié)緊湊，人物個性鮮明，可以采用課堂表演的形式幫助學(xué)生加深對話劇《雷雨》的理解和學(xué)習(xí)。表演之前，教師可以通過預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生梳理故事情節(jié)，準(zhǔn)備對話內(nèi)容和道具、揣摩人物語言和心理，明確人物的行為。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解《雷雨》的整個發(fā)展脈絡(luò)，對整個故事了然于胸。再根據(jù)學(xué)生自己的意愿分角色扮演，給學(xué)生分組并在課堂上進(jìn)行話劇比賽。通過師生點評，最后投票選出優(yōu)勝小組，在課上對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚和獎勵。名著通過表演煥發(fā)出新的活力。學(xué)生也加深了對話劇這一文學(xué)樣式的認(rèn)識。

再次，提倡多樣化閱讀，開展讀書交流活動。

當(dāng)今世界，“快餐閱讀”和網(wǎng)絡(luò)文化盛行。在“速食文化”影響下，學(xué)生很難靜心閱讀經(jīng)典，有效汲取和傳承文化。多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，傾向于“文化速食”和碎片閱讀。這加劇了學(xué)生對經(jīng)典名著閱讀興趣的喪失。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過閱讀優(yōu)秀作品，品味語言藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)美，體驗美，欣賞美，崇尚真善美，摒棄假惡丑， 抵制庸俗、低俗、媚俗的語言文化，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，提升審美境界，在生活、工作情境中運用口語和書面語表現(xiàn)美，創(chuàng)造美”。課堂教學(xué)也可以采取多樣化地閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸到品讀經(jīng)典文化軌道上。對于中職生來說，通過多樣化地閱讀和讀書交流活動更能全面深刻地理解文學(xué)作品，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

筆者開設(shè)的選修課選取名著中的經(jīng)典片段和現(xiàn)代電影電視劇作比較閱讀， 旨在拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生文化品位。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)名著的故事情節(jié)不但不枯燥無味，反而更加跌宕起伏，引人入勝并具有深刻意義。學(xué)生就會剔除對名著的偏見，了解快餐文化的浮躁淺薄。

引領(lǐng)學(xué)生敲開文學(xué)名著看似堅硬的外殼，品嘗到名著深處甘甜的知識源泉，使學(xué)生了解到閱讀名著可以培養(yǎng)高雅的審美，豐富精神世界。當(dāng)代學(xué)生借助手機(jī)閱讀器，讀書軟件便可輕松獲取文學(xué)作品文本。閱讀名著不會再出現(xiàn)一書難求的現(xiàn)象。學(xué)生也并不單一滿足于閱讀原著，影視作品也是他們經(jīng)常接觸的媒介形式。文學(xué)作品與相關(guān)影視作品的對讀，可以加深學(xué)生對文學(xué)名著的理解。

開展讀書交流活動可以深化學(xué)生對名著的認(rèn)識。比如《紅樓夢》導(dǎo)讀課上，筆者讓學(xué)生觀看電影片段并進(jìn)行賞析交流。有學(xué)生認(rèn)為電影采用了平行蒙太奇手法來表現(xiàn)小說第九十八回“苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地”，比文學(xué)作品給人的感受更為形象深刻?！皶系奈淖郑覀冎荒軕{借自己的想象去感受人物，但電影可以將人物形象直接展示在我們面前，讓我們有更直觀地感受”。對于電影講述寶黛愛情故事的方式，有學(xué)生這樣評論“寶黛的愛情不僅僅是單純的你情我愛，更多的是表現(xiàn)寶黛為了愛情和自由奮力反抗封建禮教的精神。對于電影劇本改編名著使用的刪減法，我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)?。電影使我們更直觀地感受到了寶黛與封建制度的矛盾沖突”。

最后，鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

新課標(biāo)指出“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過語言運用，發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，運用多種思維方式豐富自己對作品的感受和理解，比較、分析、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象，準(zhǔn)確傳遞信息、論述觀點、表明態(tài)度，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等品質(zhì)”。

中職生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就十分薄弱。他們往往只關(guān)注名著的故事情節(jié)或者淺層的情感表達(dá)，沒有上升到文學(xué)鑒賞、審美情操的閱讀高層次。同時中職學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍不夠好，并且在學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的自我約束力，在進(jìn)行語文文學(xué)欣賞課程的學(xué)習(xí)時，往往學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，態(tài)度不夠端正，一旦遇到學(xué)習(xí)上的問題、困惑，就會第一時間選擇放棄，而不是主動探究，缺乏刻苦求學(xué)的精神品質(zhì)，這些都給中職學(xué)校語文文學(xué)欣賞教學(xué)工作的開展帶來了阻礙。

名著教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。教師在授課過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”去閱讀去進(jìn)行作品對讀。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，課前會采取主動閱讀的方式，積極尋找學(xué)習(xí)資料、分析資料等等。除此之外，教師還可采用質(zhì)疑式、對話式、 討論式等教學(xué)方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞時，更多要培養(yǎng)學(xué)生評判和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生通過文學(xué)作品的鑒賞，建立起獨特的藝術(shù)審美觀。同時借鑒文學(xué)手法，展開文學(xué)作品創(chuàng)作，既可以提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

比如通過學(xué)習(xí)馬克吐溫的《丈夫的一頁賬單》，教師可以讓學(xué)生掌握微型小說創(chuàng)作手法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作微小說、短劇本。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮文學(xué)創(chuàng)作能力，提高審美鑒賞力，提升思維品質(zhì)。