“雙減”政策下的小學(xué)教育管理策略

蔣合云 王菊梅

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)

一、提高家校聯(lián)合管理水平

（一）合理指導(dǎo)家長(zhǎng)

在家校合作之初，班主任與家長(zhǎng)之間就一些關(guān)鍵的教育問(wèn)題達(dá)成一定的統(tǒng)一。在互相尊重的前提下，求大同存小異，大方向聯(lián)合。對(duì)于家長(zhǎng)的教育方式，教師可以合理地進(jìn)行指導(dǎo)，畢竟多數(shù)家長(zhǎng)不從事教育行業(yè)，對(duì)系統(tǒng)的教育知之甚少，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以把自己的經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，提高家庭教育水平，為了學(xué)生能夠更好地在學(xué)校和家庭中感受到充分的尊重，擁有更好的學(xué)習(xí)氛圍做出努力。

（二）建立積極有效的溝通

在家校合作中建立有效的溝通橋梁，讓班主任走到學(xué)生的家庭教育中，讓家長(zhǎng)走到學(xué)校的教學(xué)中。在小學(xué)階段，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的科目，就更需要家長(zhǎng)和班主任的細(xì)心配合。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通，及時(shí)地把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告訴家長(zhǎng)，也要積極地了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的情況和完成作業(yè)的情況，及時(shí)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)五項(xiàng)管理

在信息社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中，手機(jī)已經(jīng)成為我們必不可少的溝通工具，當(dāng)前智能手機(jī)的普及為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的資源，但是也存在一定的弊端。有些學(xué)生無(wú)法控制自己的行為，長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，因此教育部頒發(fā)了嚴(yán)禁中小學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)校園的規(guī)定，學(xué)校管理的一個(gè)重要方面是嚴(yán)禁手機(jī)進(jìn)校園，因此要通過(guò)對(duì)學(xué)生課后生活和在校生活的合理監(jiān)護(hù)，確保他們的行為和思想不會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良因素的影響，并能夠通過(guò)對(duì)手機(jī)的有效管理來(lái)保證“雙減”工作落實(shí)過(guò)程中的有效性。與此同時(shí)，我們必須要保障學(xué)生的睡眠，擁有一個(gè)充足的睡眠，對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常必要的，如果學(xué)生能夠按時(shí)就寢，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那么他們也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一種自律性，這樣我們的管理就會(huì)變得井然有序。課外讀物的管理是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)積極向上的文化，保障個(gè)人行為的不斷發(fā)展，閱讀可以拓寬我們的眼界，但是要能夠具備分辨不良信息的能力，這樣才能夠使生活變得更有意義，使人生變得更加充實(shí)。作業(yè)的管理和體質(zhì)健康的管理，二者相輔相成，如果課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生過(guò)多的體育活動(dòng)時(shí)間，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體育健康水平直線下降，因此，我們要通過(guò)對(duì)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)來(lái)確保學(xué)生有更充足的時(shí)間參與體育鍛煉，這樣才能夠以今天的體魄為物質(zhì)基礎(chǔ)完成學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作。

三、關(guān)注不同需求，構(gòu)建“同中求異”的校本作業(yè)

教師要用“勤”和“研”換學(xué)生的“輕”和題目的“精”，實(shí)現(xiàn)量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選。

首先，聚焦“難度控制”，提升教學(xué)評(píng)一致性。教研組在日常教研備課中把作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)納入備課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌課堂作業(yè)、課后作業(yè)與課堂教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)化、一體化研究。鼓勵(lì)教師盡量將知識(shí)嵌入到生活情境和學(xué)科探索情境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，聚焦“效果控制”，重視學(xué)生個(gè)體差異。不同學(xué)科教研組要探索最符合本學(xué)科特點(diǎn)、最能體現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的作業(yè)。還要本著因材施“練”的原則，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的反饋成為展示學(xué)生個(gè)別成果的途徑，使不同孩子獲得成就感。

再次，聚焦“評(píng)價(jià)控向”，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)比例。作業(yè)不可避免地受到考試的影響，因此牽住考試這個(gè)“牛鼻子”是作業(yè)管理的方向性問(wèn)題。當(dāng)然從實(shí)踐操作層面看，老師們更重視研題。教研組可多開(kāi)展研題、說(shuō)題、命題、析題等研討比賽，抓住命題導(dǎo)向，合理配置題型，控制作業(yè)難度，設(shè)計(jì)梯式爬坡，甄選一題多用，擴(kuò)大作業(yè)效益。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位，系統(tǒng)化地選編、改編、創(chuàng)編，形成校本特色作業(yè)。學(xué)校作業(yè)管理是學(xué)校為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量而采取的各種措施的綜合。高質(zhì)量作業(yè)管理是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，必須以系統(tǒng)思維協(xié)同推進(jìn)。在課堂上，靈活定義作業(yè)，構(gòu)建"以練導(dǎo)學(xué)"的生本課堂;在設(shè)計(jì)上，指向核心素養(yǎng)，基于"問(wèn)題解決"培養(yǎng)綜合能力;在布置與反饋上，重視"作業(yè)育人"的品質(zhì)培育;在評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)上，健全閉環(huán)，形成網(wǎng)格聯(lián)動(dòng)。精準(zhǔn)發(fā)力，讓作業(yè)管理成為減負(fù)提質(zhì)的"最后一公里"。

總之，小學(xué)教育管理永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)，以精細(xì)管理來(lái)保障學(xué)校的發(fā)展對(duì)于師生提升具有重要意義，規(guī)范的目的是要讓每個(gè)人在學(xué)校的工作和生活中有跡可循，這樣行為的有效性才能得到保障，才能在師生社會(huì)化的過(guò)程中有更高的效率，助力“雙減”工作的實(shí)施與推行。

參考文獻(xiàn)

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[3]優(yōu)化學(xué)校作業(yè)管理，提高作業(yè)應(yīng)用效果[J]. 張新宇，邵驍. ?上海課程教學(xué)研究. 2019（Z1）

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作者簡(jiǎn)介：

蔣合云（1982—），男，重慶市云陽(yáng)人，現(xiàn)就職于重慶市云陽(yáng)縣上壩鄉(xiāng)上壩小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

王菊梅（1986—），女，重慶市云陽(yáng)人，現(xiàn)就職于重慶市云陽(yáng)縣寶坪鎮(zhèn)寶坪小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。