高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)

徐蘭香，何永勇

（1.安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院安徽蚌埠233100；2.安徽科技學(xué)院學(xué)生處安徽蚌埠233100）

《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國(guó)報(bào)告》顯示，高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者比例有所提高，本科及以上學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者中81.8%的為機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。從表面上看，這一比例的提升與近年來(lái)高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)，但是目前高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者比例的提高與高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性，是學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界都必須回答的問(wèn)題。雖然學(xué)術(shù)界就創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效問(wèn)題開(kāi)展了大量研究，如研究表明創(chuàng)業(yè)教育正向顯著影響創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]、創(chuàng)業(yè)態(tài)度[2]、創(chuàng)業(yè)績(jī)效[3]，在一定的制度環(huán)境中與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)[4]。但是創(chuàng)業(yè)比例的提升是創(chuàng)業(yè)教育的作用結(jié)果的證據(jù)仍不充分[5]。最主要的原因是創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)念化和情境化存在困難，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系量表。創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)念化困難的根本原因在于創(chuàng)業(yè)教育聚焦于“教什么”，而不同高校教授的內(nèi)容千差萬(wàn)別，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（課程）的數(shù)量和種類數(shù)量龐大且具有差異性[6‐7]。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的理解差異和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)的困難，導(dǎo)致不同的學(xué)者基于不同的研究目的或出于便利性，使用不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)代替創(chuàng)業(yè)教育，探討其績(jī)效，比如將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)課程等同于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)測(cè)量其對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用[8‐9]。

本研究借鑒Neck 和Greene 聚焦于“如何創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育視為一種方法，學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育的提供者，不是教授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，而是將學(xué)生視為創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)者，鼓勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從模擬或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)[10]。為了適用于中國(guó)情境，本研究以訪談數(shù)據(jù)為依據(jù)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系，并在調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證分析基礎(chǔ)上歸納其維度。

一、研究基礎(chǔ)

由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的理解差異，以及學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位差異，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容復(fù)雜且多樣[11]。從類型上可以將創(chuàng)業(yè)教育劃分為聚焦于“教什么”的創(chuàng)業(yè)教育和“如何教”兩種不同類型。

1.聚焦于“教什么”的創(chuàng)業(yè)教育

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)教育基于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)論以及創(chuàng)業(yè)基因理論，主要任務(wù)是通過(guò)觀察和描述一些創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)如控制點(diǎn)、成就需要等來(lái)評(píng)價(jià)“誰(shuí)能成為創(chuàng)業(yè)者”。創(chuàng)業(yè)教育往往采取將學(xué)生與理想類型的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生將自己的行為塑造成創(chuàng)業(yè)者榜樣的模式。創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始從一個(gè)新視角去關(guān)注創(chuàng)業(yè)者——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者是如何思考的以及這種思考方式是否為一種潛在的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[12]。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授認(rèn)知方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者是如何思考的，做出是否成為創(chuàng)業(yè)者的決策。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育最主要的問(wèn)題是容易掉入“誰(shuí)是創(chuàng)業(yè)者”的陷阱。

將創(chuàng)業(yè)教育視角轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身，創(chuàng)業(yè)過(guò)程研究被借鑒到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，開(kāi)啟了基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育——從企業(yè)創(chuàng)建到企業(yè)退出的創(chuàng)業(yè)過(guò)程以線性的形式被納入到創(chuàng)業(yè)教育中。教育內(nèi)容包括識(shí)別機(jī)會(huì)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、獲取和整合資源、創(chuàng)立企業(yè)及退出等[13]，主要的授課內(nèi)容為商業(yè)計(jì)劃寫作和案例教學(xué)。由于其教育內(nèi)容明確且可操作性強(qiáng)，為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。這種類型的創(chuàng)業(yè)教育最大的弊端為：一方面，將創(chuàng)業(yè)過(guò)程視為一個(gè)線性且具有可預(yù)測(cè)性的過(guò)程，這顯然與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的反復(fù)性不一致，因此被社會(huì)質(zhì)疑；另一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容基于已有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握已形成的創(chuàng)業(yè)過(guò)程并模仿這個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，易于形成思維定勢(shì)，限制創(chuàng)新。

2.聚焦于“如何創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育

在總結(jié)“誰(shuí)是創(chuàng)業(yè)者”的困境以及基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程創(chuàng)業(yè)教育的局限基礎(chǔ)上，Neck 和Greene[10]提出創(chuàng)業(yè)教育需要“教那些能夠經(jīng)受住創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和環(huán)境劇變考驗(yàn)的方法”。他將創(chuàng)業(yè)教育視為一種方法，這種方法是基于一系列創(chuàng)業(yè)假設(shè)的創(chuàng)業(yè)思考和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)方式，讓學(xué)習(xí)者從創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“如何創(chuàng)”。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生不僅僅要理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，更需要運(yùn)用這些創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)新性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)練習(xí)、實(shí)踐。

該方法的要求為：

（1）具有普適性：該方法不考慮創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，適用于所有學(xué)生群體，將學(xué)生置于創(chuàng)業(yè)者角色中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)練習(xí)。這是該方法的基礎(chǔ)。

（2）具有包容性：創(chuàng)業(yè)組織具有多樣性，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的評(píng)價(jià)也是多維度的。

（3）需要不斷練習(xí)：要真正培養(yǎng)對(duì)企業(yè)家的同理心，就必須先經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)反思性實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不提倡“先學(xué)再做”，鼓勵(lì)“邊做邊學(xué)”。練習(xí)方式包括實(shí)際創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)原則、參與特制的游戲和模擬等。

（4）適用于不可預(yù)測(cè)的環(huán)境：該方法區(qū)別于基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生從“做”的過(guò)程中體驗(yàn)成功和失敗，鼓勵(lì)創(chuàng)新并探索未知領(lǐng)域。

該方法并沒(méi)有擯棄其他類型的創(chuàng)業(yè)教育，而是將他們納入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的方式不是用成功的創(chuàng)業(yè)者來(lái)匹配，而是從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)；不是去思考創(chuàng)業(yè)者如何思考，而是從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去體驗(yàn)和反思創(chuàng)業(yè)者的心智模式；不教授創(chuàng)業(yè)過(guò)程，而是讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，讓學(xué)生感知到的不是被傳授的“千篇一律”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，而是與創(chuàng)業(yè)環(huán)境互動(dòng)的“千變?nèi)f化”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

Neck 和Greene 給出了具體方法要求，但是沒(méi)有給出具體的創(chuàng)業(yè)教育體系?！皠?chuàng)業(yè)是可教的”，但基于創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育是不科學(xué)的，而將創(chuàng)業(yè)教育視為一種方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，是適合現(xiàn)代高校教育實(shí)際的。因此，本研究將創(chuàng)業(yè)教育定義為高校圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)“如何創(chuàng)”開(kāi)展的一系列工作體系。結(jié)合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)際情況，通過(guò)訪談、調(diào)查及因子分析，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系，包括教學(xué)活動(dòng)、文化氛圍、支撐平臺(tái)及激勵(lì)措施四個(gè)維度。

二、量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)采集

量表的設(shè)計(jì)及調(diào)查參考熊婕等的研究[14]。量表設(shè)計(jì)包括訪談、預(yù)編碼、正式編碼、預(yù)測(cè)及正式施測(cè)幾個(gè)步驟。

1.訪談提綱及內(nèi)容整理

按照便利性原則，選取4所大中專高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的管理者及工作人員48人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。訪談以《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校認(rèn)定工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，2018、2019 年關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作中的“重點(diǎn)推進(jìn)事項(xiàng)”等政策文件為參考，結(jié)合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況開(kāi)展，通過(guò)錄音記錄訪談內(nèi)容。

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理，并運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)訪談內(nèi)容按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行整理：（1）刪除與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯不相關(guān)的內(nèi)容，如“我們學(xué)校是一所農(nóng)科院校”“學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)是理工科”等；（2）合并語(yǔ)義表達(dá)不同含義相同的內(nèi)容，如“學(xué)校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中”與“學(xué)校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育詳細(xì)、完整的培養(yǎng)方案，并與專業(yè)相融合”合并，并記錄其頻次；（3）單列不能合并的其他相關(guān)內(nèi)容。訪談內(nèi)容初步整理后，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論和實(shí)踐專家各1 名對(duì)其進(jìn)行分類。根據(jù)分類，邀請(qǐng)課題組未參加訪談內(nèi)容的工作人員對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行兩輪整理。

2.內(nèi)容提取及預(yù)編碼

安排4名工作人員以“背靠背”的方式，按照以下幾個(gè)原則從訪談結(jié)果提取內(nèi)容：（1）對(duì)含義清晰且單一的訪談內(nèi)容描述，按照訪談提綱內(nèi)容進(jìn)行直接編碼，如“允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯制度建設(shè)”；（2）對(duì)含義不清晰的訪談內(nèi)容進(jìn)行回訪，如對(duì)“學(xué)校提供了許多有力措施幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容回訪后，得知高校采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)措施為“學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)金”“學(xué)校提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)園”等具體內(nèi)容，并對(duì)回訪后的內(nèi)容進(jìn)行歸類；（3）對(duì)包括多重含義的內(nèi)容進(jìn)行拆分，如對(duì)“學(xué)校的師生都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，上課的時(shí)候教師也會(huì)經(jīng)常向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，平時(shí)組織的比賽學(xué)生也很積極”的內(nèi)容，拆分為“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性高”及“教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重視”；（4）對(duì)含義相同的內(nèi)容進(jìn)行合并計(jì)算頻次，如“學(xué)校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)”“學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)作為重要實(shí)踐平臺(tái)”及“學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”合并到支撐平臺(tái)搭建這一類，并提煉為“學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織”并計(jì)3 次。表1詳細(xì)呈現(xiàn)了內(nèi)容提取情況。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)訪談內(nèi)容提取

3.正式編碼

整合以上內(nèi)容提取結(jié)果，對(duì)內(nèi)容提取結(jié)果一致的內(nèi)容進(jìn)行命名、直接編碼，對(duì)內(nèi)容提取結(jié)果不一致的共同商討并確定歸類，然后進(jìn)行命名再編碼，最終得到一個(gè)包括3 個(gè)因子、45 個(gè)題項(xiàng)的量表。量表采用李克特5 級(jí)量表進(jìn)行編排，得分為1~5，其中1為“很不重要”，5為“很重要”。

4.預(yù)測(cè)

方便選取3所高校共80名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理及工作人員進(jìn)行預(yù)測(cè)，問(wèn)卷用問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)放，共收回有效問(wèn)卷80 份。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行因素分析，刪除載荷低于0.5 的題項(xiàng)，最后形成了一個(gè)包括4個(gè)因子47個(gè)題項(xiàng)的量表。在此量表基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)信息內(nèi)容，形成完整的問(wèn)卷?；A(chǔ)信息主要調(diào)查高校教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況，如“您在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色是什么”等題項(xiàng)。問(wèn)卷說(shuō)明中還強(qiáng)調(diào)了問(wèn)卷的保密性以及學(xué)術(shù)研究的目的，確保問(wèn)卷填答的客觀真實(shí)姓。

5.正式施測(cè)

由于安徽省高校數(shù)量、層次均較多，本研究采用分層抽樣方法進(jìn)行樣本抽樣。具體工作為高校分層、高校抽樣以及樣本選擇三個(gè)步驟。將中央部門所屬高校、省屬本科高等學(xué)校及高職高專院校分別命名為A、B、C 類高校，其中獲批“全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄叭珖?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！薄叭珖?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地”兩項(xiàng)及以上的為1類高校，獲批任意一項(xiàng)的為2 類高校，獲批“安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校”及“省級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為3類高校，獲批“安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校”或“省級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的為4 類高校，其他的為5 類高校。根據(jù)分類，進(jìn)一步對(duì)每一類進(jìn)行等額抽樣，最終選擇中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽科技學(xué)院及安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等19 所高校為目標(biāo)高校。

調(diào)查對(duì)象為目標(biāo)高校中管理、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作的教師，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行政部門管理及工作人員、各二級(jí)學(xué)院分管及負(fù)責(zé)具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的行政人員、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者負(fù)責(zé)“專創(chuàng)融合”模塊的專業(yè)課教師，以及創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理教師等。根據(jù)目標(biāo)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資情況，每所高校填寫問(wèn)卷15~30份問(wèn)卷。

調(diào)查在2019 年10 月—2020 年1 月實(shí)施，問(wèn)卷通過(guò)郵寄紙質(zhì)問(wèn)卷及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷兩種方式發(fā)放同時(shí)進(jìn)行，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人聯(lián)系抽樣高校負(fù)責(zé)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理或工作人員，并委托他們向本學(xué)校分發(fā)問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)出紙質(zhì)版及電子版問(wèn)卷共450份，收回436 份，問(wèn)卷回收率為96.9%，有效問(wèn)卷421份，有效率為96.6%。

三、評(píng)價(jià)分析

對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除紙質(zhì)問(wèn)卷中填寫不完整及不合格的問(wèn)卷，剔除網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷中填答時(shí)間過(guò)段的問(wèn)卷。將使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分方法提取特征值為1 的因子。刪除載荷低于0.5 的題項(xiàng)2個(gè)，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生組織建設(shè)情況”和“學(xué)校專業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視”。最后形成了一個(gè)包括四個(gè)因子共45 個(gè)題項(xiàng)，其中第一個(gè)因子包括12 個(gè)題項(xiàng)，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全體學(xué)生覆蓋”“學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇”等；第二個(gè)因子包括12個(gè)題項(xiàng)，如“允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯制度建設(shè)”“設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”等；第三個(gè)因子包括15個(gè)題項(xiàng)，如“學(xué)校組織與政府、其他高校等其他單位開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流”“學(xué)校合理組織創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座”等；第四個(gè)因子包括6個(gè)題項(xiàng)，如“學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”“學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)習(xí)平臺(tái)”等。四個(gè)因子的KMO 為0.954，卡方值為29 247.782，P 值為0，累計(jì)解釋百分比78.428.%，Cronbach α 值為0.988。

進(jìn)一步對(duì)四個(gè)因子進(jìn)行因子分析，提取特征值為1 的因子。第一個(gè)因子的分析結(jié)果為：KMO為0.935，卡方值為6 130.599，P 值為0，累計(jì)解釋百分比77.033%，Cronbach α 值為0.972；第二個(gè)因子的分析結(jié)果為：KMO 為0.939，卡方值為5 623.883，P 值為0，累計(jì)解釋百分比74.488%，Cronbach α值為0.968；第三個(gè)因子的分析結(jié)果為：KMO 為0.953，卡方值為7 763.556，P 值為0，累計(jì)解釋百分比76.564%，Cronbach α 值為0.978；第四個(gè)因子的分析結(jié)果為：KMO 為0.930，卡方值為3 002.236，P 值為0，累計(jì)解釋百分比85.454%，Cronbach α值為0.965。因子分析結(jié)果表明量表具有較好的效度。表2詳細(xì)呈現(xiàn)了因子分析結(jié)果。

表2 探索性因子分析結(jié)果

根據(jù)四個(gè)因子中的內(nèi)容，將四個(gè)因子分別命名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營(yíng)造（因子1）、激勵(lì)措施實(shí)施（因子2）、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展（因子3）及支撐平臺(tái)搭建（因子4）。提取的四個(gè)因子與編碼中歸類（文化氛圍營(yíng)造、教學(xué)課程、資金支持、激勵(lì)制度建設(shè)、具體教育工作、平臺(tái)建設(shè)）有所差別。將因子分析的結(jié)果與訪談結(jié)果相比較，因子1的題項(xiàng)與文化氛圍營(yíng)造類別中的內(nèi)容一致、因子2的題項(xiàng)與激勵(lì)制度建設(shè)類別中的內(nèi)容一致，因子3的題項(xiàng)包括教學(xué)課程及具體教育工作兩類，這兩類分別屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的課程教學(xué)及實(shí)踐教育，都屬于學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因子4與支撐平臺(tái)搭建類別中的內(nèi)容一致。

四、政策建議

高校是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是帶動(dòng)就業(yè)和促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。帶動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)是短期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是“百年樹人”的長(zhǎng)期目標(biāo)，二者實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生作為主體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校的創(chuàng)業(yè)教育體系包括氛圍營(yíng)造、激勵(lì)措施實(shí)施、支撐平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。其中文化氛圍是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的宏觀環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的重視；激勵(lì)措施是對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鼓勵(lì)措施，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；支撐平臺(tái)是為學(xué)生創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)模擬及練習(xí)的條件，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的保障；教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生交互界面，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)模擬的主陣地，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的組織者。

1.積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

創(chuàng)業(yè)文化是從事開(kāi)創(chuàng)性事業(yè)的觀念意識(shí)、價(jià)值取向及其適應(yīng)于此的社會(huì)心理總和[15]。高校創(chuàng)業(yè)教育文化主要包括高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的觀念意識(shí)和價(jià)值取向。創(chuàng)業(yè)文化是一個(gè)抽象概念，它必須通過(guò)一些載體傳遞出來(lái)，本研究的結(jié)論是它既體現(xiàn)在自上而下對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，也體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)教育工作的全員參與，還表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的宣傳，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，改變“創(chuàng)業(yè)教育就是開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽”以及“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育矛盾”等觀念和做法，而應(yīng)將其融入人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，并建立全校聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制；高校還要發(fā)揮媒體宣傳的媒介作用，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作及創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，傳遞創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念。

2.大力實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)措施

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨多重壓力：一是時(shí)間擠壓壓力，在學(xué)校沒(méi)有特殊創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制安排情況下，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必定會(huì)擠壓專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；二是企業(yè)生存壓力，對(duì)于創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)資源稀缺是常態(tài)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，因此創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生存成為壓力；三是合法性壓力，當(dāng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不被學(xué)校及家庭支持時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)合法性壓力。激勵(lì)措施能夠緩解壓力對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，以及改變其對(duì)壓力的感知情況，因此高校要采取包括計(jì)算創(chuàng)業(yè)學(xué)分、用學(xué)分替換其他專業(yè)學(xué)習(xí)的措施減少學(xué)生的時(shí)間擠壓壓力，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、優(yōu)先與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作等措施緩解企業(yè)生存壓力，同時(shí)用這些措施向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的信息，緩解他們的合法性壓力。

3.科學(xué)搭建創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不等于把學(xué)生推向社會(huì)去創(chuàng)業(yè)，而是為不同創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生提供不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這些平臺(tái)包括開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的平臺(tái)和開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的支持平臺(tái)。這些支撐平臺(tái)不僅能為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供具體服務(wù)，最重要的是能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)自我效能感，是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主陣地。

4.扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)

雖然采取各種措施鼓勵(lì)、支持學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，但是放手讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是低效的，必要的課堂教學(xué)和各類培訓(xùn)及模擬訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)主要向?qū)W生傳遞必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、信息及技能，課外實(shí)踐著重于創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)業(yè)想法的模擬或者實(shí)踐，二者必須聯(lián)動(dòng)。與傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育不同的是，高校要讓學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)想法（idea）或項(xiàng)目主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中反思現(xiàn)有知識(shí)，彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足。在這個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)界面中，要特別警惕“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向度灌輸。