家校合作存在的問題及治理

曹長德，錢亞玲

（安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，安徽安慶246133）

家校合作是家庭與學(xué)校相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，形成教育合力，共同教育兒童，讓兒童在和諧一致的環(huán)境下健康成長，讓孩子成長的道路更加順暢，成長的過程更加幸福。近些年來，家庭和學(xué)校合作過程中出現(xiàn)了不同程度的問題，研究這些問題并加以匡正，對促進家校合作的健康發(fā)展，特別是促進兒童的成長有著重要的現(xiàn)實意義。

一、家校合作的理想狀態(tài)

家庭和學(xué)校是兒童生活、學(xué)習(xí)、成長的重要場所，兒童的成長就是在學(xué)校和家庭之間穿梭的過程中實現(xiàn)的，所以家校合作對兒童的成長極為重要，合作則三贏（家庭、學(xué)校、兒童），沖突則沒有一個贏家。家校合作有美好的發(fā)展愿景，家庭和學(xué)校對合作的美好愿景充滿著期待，因此，我們不妨先分析家校合作的理想狀態(tài)。

（一）目標(biāo)同向，理念統(tǒng)一

家庭和學(xué)校這兩種教育力量對兒童的成長都具有牽引和推動的作用，如果目標(biāo)相同，方向一致，則可以實現(xiàn)合力的最大化，否則都會影響合力的發(fā)揮，如果方向相反，則出現(xiàn)相互抵消，因此目標(biāo)同向至關(guān)重要。要在兒童發(fā)展目標(biāo)上達(dá)成共識，家庭和學(xué)校要形成一致或者相近的教育觀念，這是家校合作的思想基礎(chǔ)。因為思想是行動的先導(dǎo)，思想、觀念上的沖突是一切沖突的根源。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！盵1]首先，需要家庭和學(xué)校具有一致的育人思想，一致的教育理念，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識，即尊重并承認(rèn)兒童的主體性（興趣、愛好和選擇）和差異性，促進兒童全面健康的發(fā)展。其次，是在教育內(nèi)容上達(dá)成共識，即注重孩子德智體美勞全面發(fā)展，始終將德育擺在首位，而不是只注重智育，更不能只注重知識的學(xué)習(xí)。再次，是在教育方式、方法上相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互支持，而不是相互貶低、相互指責(zé)、相互詆毀。最后，是在教育評價的價值取向上保持基本一致，即全面、客觀、公正的評價學(xué)生，而不是只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。

（二）邊界清晰，職責(zé)分明

厘清責(zé)任邊界，分清各自的職責(zé)范圍是開展家校合作的必要條件，也是減少家校沖突的關(guān)鍵措施。家庭教育與學(xué)校教育即使有一致的育人目標(biāo)，有共同的教育對象，但是，它們是不同的教育子系統(tǒng)，彼此相對獨立。學(xué)校教育具有統(tǒng)一性、規(guī)范性、專業(yè)性等特點，超越兒童日常生活；家庭教育是基于血緣或者親情關(guān)系產(chǎn)生，受家庭、家庭文化傳承及經(jīng)濟條件影響，具有個性化、自由、溫馨、與生活實際內(nèi)容緊密相連的特性[2]。它們應(yīng)該有各自的教育邊界，在教育地點、教育時間上的邊界是清晰的，但在教育責(zé)任、教育內(nèi)容等方面的邊界往往較為模糊。因此，開展家校合作之前，雙方都應(yīng)該明確自己的權(quán)利和責(zé)任，要有“邊界意識”。邊界意味著在一定范圍內(nèi)有不受強制、不受約束的自由，不同主體在邊界內(nèi)可以獨立地行使“主權(quán)”[3]。換言之，教育的邊界是指家庭和學(xué)校在自己的領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)自己的意識，完成自己的任務(wù)，但又不能跨越邊界。“邊界意識”還是一種“和而不同”的理性意識[4]115。這就要求在家校合作中，首先，必須做到不越界、不越權(quán)。家庭和學(xué)校都要清楚各自領(lǐng)地的范圍，意識到自己在其領(lǐng)域里的主體地位，并能夠掌握自己的獨有權(quán)利。其次，必須做到不扯皮、不推諉。家庭和學(xué)校都要認(rèn)清各自的責(zé)任，并有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再次，必須正確對待學(xué)生教育中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生在教育過程中出現(xiàn)問題是常見現(xiàn)象，并且出現(xiàn)問題的原因可能是多方面的，家庭和學(xué)校都必須認(rèn)識到教育作用的相對性和有限性，在出現(xiàn)問題時，相互協(xié)作、相互支持，不能一出現(xiàn)問題就相互指責(zé)。

（三）溝通順暢，相互理解

溝通順暢，相互理解是家校合作順利開展的路徑保障。因為家校合作的所有任務(wù)的落實和內(nèi)容的展開都是建立在溝通基礎(chǔ)上的。家庭與學(xué)校合作的推進必須依賴于有效的溝通渠道，這點在當(dāng)今是較易做到的?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展使得家校合作的溝通平臺更加多元，QQ、微信、微博等平臺的廣泛應(yīng)用，讓家校信息互通變得更加便捷、有效。但是交流的增多，也會帶來沖突，所以僅僅在溝通工具和方式上順暢是不夠的。首先，需要教師與家長要彼此尊重、互相信任。其次，是雙方都能夠認(rèn)真聽取彼此的意見和建議，進行換位思考，理解對方。再次，教師需要具備一定的溝通技巧，在處理問題時要講究方式方法，能夠針對于不同的家長、學(xué)生和不同的問題，采取靈活的方式進行處理，以提高溝通的有效性。

（四）優(yōu)勢互補，和而不同

“邊界清晰、職責(zé)分明”的重點是減少家校之間的矛盾，而“優(yōu)勢互補，和而不同”才是家校合作核心要義，是家校合作理想的進程狀態(tài)。厘清邊界并非對對方不聞不問，相反雙方都需要及時了解對方教育內(nèi)容、策略及方式方法，并對對方教育過程中存在的問題提出善意的建議或者意見。家校合作要在基本合作、學(xué)校的家長教育和家長參與學(xué)校教育這三個方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成合力，首先，在基本合作方面，家長關(guān)心孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，提供良好的家庭環(huán)境和服務(wù)，支持學(xué)校更好地完成教育工作；學(xué)校方面通過單向的宣傳和雙向的溝通，讓家長了解學(xué)校教育理念，辦學(xué)思想和特色優(yōu)勢，獲得有關(guān)學(xué)校管理和教育教學(xué)方面的信息。其次，在學(xué)校的家長教育方面，學(xué)校為家庭提供教育指導(dǎo)，讓家長更新教育觀念，學(xué)習(xí)專業(yè)的教育方式方法，解答家長的教育困惑，提升家長的家庭教育能力，助其建立良好的親子關(guān)系[4]53‐54。最后，在家長參與學(xué)校教育方面，家長要積極參與校方舉辦的活動，可以利用自己的優(yōu)勢在學(xué)校教學(xué)、管理上建言獻策，樂意以志愿者的身份協(xié)助學(xué)校管理，從而為孩子營造更好的育人環(huán)境。

（五）美美與共，合作共贏

“美美與共，合作共贏”是家校合作的價值追求。“家校合作”不僅要各美其美，而且要美人之美，美美與共，合作共贏，即家庭方面和學(xué)校方面不僅要發(fā)揚自己的優(yōu)勢之處，還要欣賞對方的優(yōu)點，汲取對方的優(yōu)點，形成一個互相包容、互相學(xué)習(xí)的教育共同體，避免相互拆臺，尤其是避免在公開場合或者當(dāng)著學(xué)生的面相互指責(zé)。要造就一個良好的家校關(guān)系與和諧的教育氛圍，形成優(yōu)良的教育文化，讓孩子熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校、熱愛家庭，健康、快樂地成長，讓家長在家校合作中獲得進步，提升家庭教育能力，讓教師得到專業(yè)化發(fā)展，讓學(xué)校教育水平得到提升并獲得社會的贊譽?？傊?，在理想的家校合作中，學(xué)生、家長、教師和學(xué)校都是受益者。

二、家校合作的問題

如上文所述，家校合作不是零和游戲，而是多方共贏。但是，現(xiàn)實中家校合作并非都處于理想狀態(tài)，甚至發(fā)展到對立、沖突，由共贏發(fā)展到?jīng)]有一個贏家，即家校合作的問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我國的家校合作問題主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）家校合作意愿強烈，但教育目標(biāo)趨向功利

家校合作的目標(biāo)是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展?！叭姘l(fā)展的核心是高尚的道德?！盵5]道德教育在孩子成長中的重要作用，教師和家長都心知肚明，然而在涉及到具體的培養(yǎng)目標(biāo)和對孩子的發(fā)展期望時，家長的觀念則并非始終如一。在以李旭艷為代表的很多調(diào)查研究中都顯示大多數(shù)家長和部分教師把提升孩子的學(xué)習(xí)成績作為家校合作的目標(biāo)[6]。一些家長重智輕德，把升入好大學(xué)作為唯一目標(biāo)，以升學(xué)率作為學(xué)校等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)。這種功利主義的思想不斷地沖擊著學(xué)校教育的目標(biāo)。好的教育是教出考高分的學(xué)生，好學(xué)生就是學(xué)習(xí)好、分?jǐn)?shù)高，這樣評判標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致教育實踐的偏差。學(xué)校為了適應(yīng)市場的需要，片面追求升學(xué)率，將全面發(fā)展的目標(biāo)放在口號里、發(fā)布在公文上，不但沒有真正地履行職責(zé)，還人為地將目標(biāo)窄化，將“促進學(xué)生的健康成長”等同于“促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高”，將“全面發(fā)展”等同于“智力發(fā)展”，致使德育缺位。體育、美育、勞動教育方面幾乎被排除在合作內(nèi)容之外。在功利主義引導(dǎo)下，家長、教師、學(xué)校都要求學(xué)生考高分、上重點，導(dǎo)致家校合作的目標(biāo)異化成促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提升，使得家校合作的價值偏離，由“全面發(fā)展”偏向“分?jǐn)?shù)至上”。

（二）家校雙方聯(lián)系密切，但教育邊界模糊不清

學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，教師是具有專業(yè)水平的教育工作者，以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作模式本身無可厚非，但是，如果這種模式走向極端，過于突出學(xué)校教育的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，弱化家庭教育的地位和職能，就會使家庭教育成為學(xué)校教育的附庸。教師將自己的職責(zé)強加至家庭領(lǐng)域中，迫使家長成為教師的“助教”，忽略了家長在家庭教育中的主體地位，消解了家長在家庭中的私人領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)上頻繁流出以“家長參與孩子家庭作業(yè)”為主題的段子和視頻，內(nèi)容多是小學(xué)生家長吐槽自己在輔導(dǎo)孩子作業(yè)的悲慘過程。“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分。這種家庭作業(yè)是從根本上具有獨立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命?！盵7]而當(dāng)下的小學(xué)生作業(yè)，如制作PPT、創(chuàng)意手工、制作小報等，低年級小學(xué)生根本無法單獨完成，還有部分學(xué)校教師要求家長審閱作業(yè)并簽字，更有甚者，教師不是向?qū)W生而是向家長布置作業(yè)。這種強迫家長過度參與家庭作業(yè)的方式，儼然使家庭作業(yè)異化成“家長作業(yè)”。把原本該教師完成的輔導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長，使家庭教育成為課堂教育的延伸，致使家長迫于無奈地應(yīng)付學(xué)校布置的作業(yè)任務(wù)，干擾了家庭教育中立德樹人這一核心要旨。相反的情況也同時存在，有部分家長斤斤計較，對學(xué)校教師安排調(diào)整進行干涉，過度干預(yù)學(xué)校管理，干擾了學(xué)校的正常秩序。這些沖突的原因是沒有厘清家庭和學(xué)校，教師和家長的教育邊界。

（三）家校溝通平臺多元，但教師不堪重負(fù)

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信、校訊通等軟件的廣泛應(yīng)用，使家?；有栽鰪?，溝通內(nèi)容也更豐富、生動。但多元的家校溝通平臺在讓交流變得及時、便捷的同時，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。第一，家長可以通過群聊，也可用QQ、微信、短信等方式私聊教師，以致于教師除了備課、上課、批改作業(yè)等本職工作外，還要花費很多時間去處理不同的家長在不同的平臺中咨詢的問題，而一旦忘記或未及時回復(fù)，便很可能引起家長的誤會，埋下沖突的隱患。第二，家長在群里對于學(xué)校、教師的工作提出自己的意見，本是好事，但由于群里人數(shù)眾多，意見雜亂無章，實際上是給教師的教學(xué)工作帶來了干擾。第三，群里還經(jīng)常會出現(xiàn)家長爭論的情況，需要教師出面協(xié)調(diào)。第四，家長群、班級群信息量大，不僅占用了教師休息時間，還給教師帶來心理壓力，致使教師負(fù)荷加重，在一定程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）家校合作活動豐富，但形式化傾向嚴(yán)重

目前我國家校合作活動主要有家長會、家訪、家長學(xué)校、家長委員會等。這些活動都在不同程度上存在著交流的單向性，即學(xué)校對家庭，許多家校合作形式上是合作，實質(zhì)上是有家長在場的單向活動。家長會幾乎成了學(xué)生成績的“報告會”；家訪由過去的主要方式變成學(xué)校布置給班主任的任務(wù)，而任務(wù)式的家訪多以走過場、拍照留存為目的，甚至部分教師把它當(dāng)作對家長教育工作的檢查指導(dǎo)；設(shè)立家長學(xué)校本是豐富家長的教育知識、提高其教育技能的，但很多學(xué)校只是隨意地開幾次講座，沒有系統(tǒng)的課程安排和相關(guān)的制度保障，這樣的“家長學(xué)校”根本起不到提升家長教育能力的作用；家委會等家校合作機構(gòu)的設(shè)置是為了加強家校之間的聯(lián)系，讓家長更好的參與學(xué)校管理，而現(xiàn)在許多學(xué)校雖在名義上設(shè)立家委會，卻沒有真正地賦予其實權(quán)或只是賦予知情權(quán)和咨詢權(quán)。有學(xué)者調(diào)查了山東省10所小學(xué)的1 000名家長，結(jié)果顯示，54.8%的家長認(rèn)為家委會“幾乎沒有發(fā)揮作用”，35.3%的家長認(rèn)為家委會形同虛設(shè)[8]275。綜上所述家校合作在一些學(xué)校流于形式，并未很好地促成優(yōu)勢互補。

（五）家校合作文件齊備，但實效不如人意

除了相關(guān)教育法律外，近年來，教育部也會同相關(guān)部門先后印發(fā)了《關(guān)于進一步加強家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（婦字〔2011〕2號）、《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》（教基一〔2012〕2 號）、《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基一〔2015〕10 號）、《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020 年）》（婦字〔2016〕39號）等一系列文件，將家校合作推向組織化、制度化，但效果不盡如人意。大多教師對家長參與學(xué)校內(nèi)部事務(wù)抱有很大的疑慮，尤其在教學(xué)和人事方面。陳忠賢對上海市虹口區(qū)120 名小學(xué)教師的調(diào)查表明，在“教師考核”和“課堂教學(xué)評價”方面，約66%的教師表示“完全不需要家長參與”，約25%的教師表示“可以咨詢家長意見”，但沒有教師贊成“家長直接參與決策”的做法[8]278。也有部分家長認(rèn)為自己不需要關(guān)注孩子的學(xué)校教育，認(rèn)為教師完全是在轉(zhuǎn)嫁自己的教學(xué)責(zé)任，導(dǎo)致自己負(fù)擔(dān)過重；有些學(xué)生認(rèn)為家長與教師聯(lián)合監(jiān)督自己，感到厭煩。加上某些媒體的有意炒作，致使社會上出現(xiàn)家校矛盾、師生沖突等負(fù)面新聞，結(jié)果是學(xué)校、家庭、兒童三方都受到了傷害。

三、家校合作問題的治理策略

（一）以立德樹人、全面發(fā)展，統(tǒng)一家庭和學(xué)校的育人理念

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務(wù)提出了明確要求。黨的十九大報告強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。家校長期合作是以雙方的共識為基礎(chǔ)的，應(yīng)將立德樹人，全面發(fā)展作為統(tǒng)一家校教育思想觀念的第一要求。盡管家庭與學(xué)校在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著各自的獨特作用，但在家校合作中雙方都必須認(rèn)識到青少年是家庭與學(xué)校共同培育的對象，家校合作必須以青少年身心的健康發(fā)展為出發(fā)點。首先，家庭和學(xué)校都要著眼長遠(yuǎn)，著眼大局，主動落實國家教育政策，學(xué)習(xí)先進教育理念，充分認(rèn)識應(yīng)試教育的片面性和功利主義的短視性。其次，學(xué)校應(yīng)努力營造良好和諧的校園文化。校園文化是一種非強制性的、隱性的教育資源，通過創(chuàng)設(shè)良好和諧的校園文化環(huán)境能夠潛移默化的實現(xiàn)育人目標(biāo)[9]。最后，營造積極健康的家庭氛圍，優(yōu)化家庭教育。家長應(yīng)主動加強與教師的溝通，多渠道的學(xué)習(xí)教育知識和方法，以提升自身的教育素養(yǎng)。

（二）以書面文件的方式，明確家校教育的邊界和責(zé)任

有效的合作是需要處理好分工與合作關(guān)系的。家庭教育與學(xué)校教育有各自的任務(wù)和內(nèi)容，必須明確各自的角色定位，分工明確。家校合作中出現(xiàn)的沖突和矛盾，多是由于雙方職責(zé)不清，邊界模糊所致。邊界和職責(zé)的劃分不能只有學(xué)校知道，而家長不清楚，所以必須用書面文件的方式固定下來，學(xué)校與家長共同協(xié)商通過，共同遵守。趙瀾波把家長參與的邊界歸納為三條。第一，屬于學(xué)?，F(xiàn)有體制內(nèi)的事宜不能參與，如校長的選拔、教師的聘任等。第二，屬于學(xué)校和教師本身的職責(zé)不能參與，如批改、檢查學(xué)生作業(yè)。家長應(yīng)該做的是關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，幫助孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，而不是代替教師去檢查修改孩子的作業(yè)。同樣，教師也不可要求家長參與自己本職工作，應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)合理地布置家庭作業(yè)。第三，因為我國屬于政府辦教育，所以在現(xiàn)階段需要出資的事不能參與[10]95‐96?？傊?，必須堅守家庭教育與學(xué)校教育在功能定位上的分野，互相尊重和信任彼此的優(yōu)勢領(lǐng)域，承擔(dān)各自的責(zé)任，不能混淆和消解雙方的教育邊界。

（三）從制定規(guī)則入手，規(guī)范家校溝通的內(nèi)容與渠道

從微觀層面上看，家校合作多是親師合作，即以教師和家長之間的互動為基礎(chǔ)的。教師和家長的新媒體互動必然成為當(dāng)代家校合作不可阻擋的潮流。新媒體的便利性不言而喻，但其干擾性也隨之而來。因此必須規(guī)范家校溝通渠道，切實發(fā)揮學(xué)校、家庭網(wǎng)絡(luò)平臺（微信、QQ）的作用。家長與教師的溝通必須圍繞著教育教學(xué)內(nèi)容而展開。教師在建立班級群的同時，應(yīng)與家長共同商議制定群公約，如發(fā)布信息要符合教育方針、政策，要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、文明有禮、注重實效；除特殊情況，信息在工作時間發(fā)布等。群公約制定后，需要家長和教師共同維護，尤其是教師，要堅決遵守公約，不適宜在公共平臺發(fā)的信息可以選擇私發(fā)或致電給家長。如果家長違反公約，可以采用官方系統(tǒng)回復(fù)“您好，根據(jù)群規(guī)則，這類事我私下回復(fù)您”。如此規(guī)范家校溝通內(nèi)容和渠道，能讓教師將更多地時間和精力放在教育教學(xué)的本職工作上。

（四）以教育法規(guī)為依據(jù)，完善家校合作機制

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等法律和政策文件都對家庭學(xué)校的責(zé)任有明確規(guī)定，以此為依據(jù)構(gòu)建家校合作機制：第一，地方教育行政部門需要完善或健全有關(guān)家校合作的政策及規(guī)章制度，如山東威海工業(yè)新區(qū)，浙江寧波江北區(qū)等地就出臺了家校合作實施方案或機制建設(shè)辦法等指導(dǎo)性文件，成立專門負(fù)責(zé)家校合作工作的各級組織，制定出具體指導(dǎo)意見、全面評估內(nèi)容和系統(tǒng)的考評機制，這是建立理想家校合作機制的根本保障。第二，學(xué)校要明確家校合作工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，確立家校合作的管理部門。依據(jù)學(xué)校的具體情況，制定本校的家校合作規(guī)劃，內(nèi)容要囊括學(xué)校和家庭的職責(zé)、各級家委會的選拔機制、家長學(xué)校的課程安排以及合作的各級目標(biāo)，使家校合作成為一項穩(wěn)定而系統(tǒng)的制度安排，為教師和家長提供展開家校合作活動的依據(jù)。第三，教師在日常合作中，要積極思考，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高家校合作工作有效性。

（五）構(gòu)建家校共同體，推進多方共贏

家校合作的健康發(fā)展，有利于“促進兒童成長、提升學(xué)校教學(xué)和管理效率、改善教育生態(tài)環(huán)境、促進教育公平發(fā)展”[10]92‐96。在制度化發(fā)展的趨勢下，學(xué)校需要制訂相關(guān)規(guī)章，采取針對性的措施。依據(jù)利益群體理論和共同責(zé)任理論，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校“利益共同體”和“責(zé)任共同體”。“利益共同體”即“利益共享”，是在家校合作過程中，雙方都要承認(rèn)和尊重每一位參與者的利益享有權(quán)，并確保每一位都能公平地獲得家校合作的成果，如學(xué)生得到了健康全面的發(fā)展，家長得到了教育能力的提升，教師得到了專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的管理發(fā)生了積極的變化等?！柏?zé)任共同體”即“責(zé)任共擔(dān)”，是指學(xué)校和家庭在學(xué)生的教育問題上共同擔(dān)負(fù)責(zé)任，家庭與學(xué)校重視雙向溝通，保持緊密聯(lián)系[11]?！肮餐w”意味著教師不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)校教育，同時關(guān)心學(xué)生的家庭教育；父母不僅僅要關(guān)心孩子的成長，同時支持教師的工作，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。