基于課外閱讀的小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究

黃玲

摘? 要：小學(xué)語文課外閱讀對提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要促進作用?；谡n外閱讀的小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升，應(yīng)注意變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡n外閱讀的小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升，應(yīng)從設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率;合理利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維能力;小組合作閱讀，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語文;提升策略

課程改革明確規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀量，由此可知教育部門對課外閱讀的關(guān)注。因此，在此背景下廣大語文教師應(yīng)思考如何在保證教材教學(xué)的基礎(chǔ)上高效完成課外閱讀教學(xué)任務(wù)。大量教學(xué)實踐表明學(xué)生可在課外閱讀中逐步提高自身理解能力，且受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，對提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義。

1.基于課外閱讀的小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升應(yīng)注意的問題

社會快速發(fā)展背景下素質(zhì)教育發(fā)生較大的變化。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段學(xué)生好奇心強，對外界事物充滿了幻想，教師在教學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生逐步提高自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生本身掌握的知識點不多，加之教師在教學(xué)中教學(xué)方式錯誤，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)有待加強。因此，教師在教學(xué)中要注意：一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念。創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合合理的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以具體的課堂情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強化對知識的掌握，使學(xué)生深刻體會文化知識的魅力。另一方面，教師還要加強培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育改革后，語文學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育重點強調(diào)的內(nèi)容，需要教師提高重視。首先，教師應(yīng)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進行理解，把握學(xué)生心理變化，立足實際情況培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有利于增強學(xué)生自治學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維能力，調(diào)動學(xué)生探索積極性，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的成就感，這就需要教師立足學(xué)生實際情況制定完善的課外閱讀教學(xué)計劃，使小學(xué)語文課外閱讀助力學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.基于課外閱讀的小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升策略

基于課外閱讀的小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升可從以下幾個方面切入：

2.1設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

閱讀教學(xué)在建立學(xué)生語文教學(xué)體系起到不可替代的作用，教師應(yīng)合理借助課外閱培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自身文字功底，提升學(xué)生語言表達能力和寫作技巧。教師在教學(xué)中結(jié)合課程教學(xué)規(guī)劃提高教學(xué)藝術(shù)性，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生注意力快速集中到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生閱讀課外名著自主性。教師可結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的方式引進學(xué)生進入課堂情境，強化學(xué)生掌握與理解課外知識。比如在教學(xué)《狐貍分奶酪》這篇文章時，筆者要求同學(xué)們自主閱讀《狐貍吃葡萄》《狐貍與烏鴉》等內(nèi)容，使學(xué)生快速發(fā)散思維，使學(xué)生了解狐貍明顯的狡猾特點之外還了解其他特別或突出的特點。如此，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對課堂教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高積極性，自主學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)地提高。

2.2合理利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維能力

教師在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，時代學(xué)生在閱讀中自主繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散思維。這樣一來學(xué)生在課外閱讀中自主復(fù)述課外閱讀材料的大致內(nèi)容，了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)，快速突破閱讀重點與難點。因此，在具體的課外閱讀活動中，筆者鼓勵學(xué)生一邊讀一邊畫，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。比如筆者讓學(xué)生《灰姑娘》這一課外讀物，鼓勵同學(xué)們閱讀后通過思維導(dǎo)圖展示這本讀物中的人物關(guān)系，有興趣的學(xué)生可發(fā)揮自身想象力畫出灰姑娘以及其他人物的外貌。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下自主進行課外閱讀，發(fā)散學(xué)生思維，故事情節(jié)更明確，學(xué)生在課外閱讀中通過繪制思維導(dǎo)圖與繪制人物的過程中掌握了高效的課外閱讀方法。

2.3小組合作閱讀，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)生在課外閱讀活動中不斷提高自身對傳統(tǒng)文化的理解，從而自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對提學(xué)生人文素養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義，還有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。為此，教師在課外閱讀教學(xué)活動中可給學(xué)生推薦具有我國傳統(tǒng)元素的文學(xué)作品，如寓言故事、名著、成語故事等。由于我國四大名著閱讀難度較大，對小學(xué)生而言有一定的理解難度，為此，筆者將同學(xué)們分為幾個小組開展閱讀活動，幫助同學(xué)們制定了科學(xué)的閱讀計劃，有了科學(xué)的閱讀計劃為依托，學(xué)生在小組閱讀中收獲更多。比如在閱讀《西游記》時，由于這部名著一共有一百回，筆者要求學(xué)生每周閱讀三回左右，每周用一節(jié)課的時間讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進行討論，強化學(xué)生對閱讀材料的理解，若學(xué)生在交流中遇到無法解決的問題，則由各個小組匯總后由教師統(tǒng)一解答。這樣一來學(xué)生在小組合作閱讀中逐步形成良好的人文素養(yǎng)，對提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

結(jié)束語：小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)正確意識課外閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，以提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力為重點內(nèi)容，最大程度發(fā)揮課外閱讀在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的促進作用，使學(xué)生體會體會課外閱讀魅力，實現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文課外閱讀課程化體系構(gòu)建行動研究”成果（課題編號：2019YQJK405）】

參考文獻：

[1]李明超， 孫開東， 張俊華. 小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2018（4）：16-19.

[2]李芳. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略[J]. 安徽教育科研， 2019（17）：45-46.

[3]馬希秀. 課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J]. 天津教育， 2019（5）：127-128.

[4]馮靜. 課外閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略分析[J]. 語文課內(nèi)外， 2020（4）：257.

（作者單位：湛江市實驗小學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）