多種教育組織形式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

李超

摘要：職業(yè)教育不同與普通的傳統(tǒng)教育，教育的目標(biāo)、教育的對(duì)象、教育的內(nèi)涵都有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教育組織形式難以適應(yīng)職業(yè)教育的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)、新任務(wù)。本文從實(shí)際應(yīng)用層面出發(fā)，深入探討研討式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、小班化教學(xué)等教育組織模式，為職業(yè)教育效果的提升提出參考建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;組織形式;應(yīng)用

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人才，與普通教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育與普通教育相比具有比較大的差異，直接將普通教育的教育組織模式“原封不動(dòng)”的引入職業(yè)教育的課堂中，容易造成教育資源浪費(fèi)、教育效率低下、教育效果不佳等問(wèn)題，對(duì)有限的教育資源與受教育者的寶貴精力都是一種浪費(fèi)。

因此，我們教育從業(yè)者有必要從職業(yè)教育的不同屬性、根本特性出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育的不同層次、不同內(nèi)容、不同領(lǐng)域的實(shí)踐差異，選擇科學(xué)合理、切實(shí)有效的職業(yè)教育組織模式，靈活多樣的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到良好的職業(yè)教育效果。

一、研討式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

研討式教學(xué)起源與早起的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。我國(guó)各類(lèi)公立私立高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民營(yíng)技能培訓(xùn)學(xué)校也進(jìn)行了大膽嘗試與實(shí)踐，總結(jié)出了很多優(yōu)秀的教育理念，很好的提升了職業(yè)教育的效果，大大的降低了職業(yè)教育的成本。

在研討式教育中，變普通教育中學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)與記為學(xué)生主動(dòng)的討論。在普通教育中，一般是老師根據(jù)傳授知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行備課，根據(jù)教材或者教育資料的現(xiàn)成的結(jié)論，進(jìn)行規(guī)范性知識(shí)的傳授，只有一條“知識(shí)路徑”。學(xué)生根據(jù)老師規(guī)劃的“知識(shí)路徑”，進(jìn)行線性學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有“意外收獲”，學(xué)員甚至不能獨(dú)立的思考，永遠(yuǎn)在老師劃定的道路上前行。在普通教育中，這種組織形式有其應(yīng)用價(jià)值，但是在職業(yè)教育中卻存在較大的局限性。在職業(yè)教育中開(kāi)展研討式教學(xué)，類(lèi)似于任課老師給出知識(shí)道路的大致方向，學(xué)生通過(guò)研討主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)方向一致、結(jié)果相同的隱藏知識(shí)線路，有的學(xué)生還能夠根據(jù)現(xiàn)有條件發(fā)現(xiàn)結(jié)果更優(yōu)的知識(shí)線路。研討式教學(xué)是一種開(kāi)放性的、學(xué)生參與度比較高的教育組織形式，可以很好的克服普通教育組織模式的短板，利于提高職業(yè)教育的效果。。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在普通教育組織模式中，老師根據(jù)教育大綱中規(guī)定的教育內(nèi)容選擇教材，利用教材進(jìn)行備課，在上課時(shí)進(jìn)行知識(shí)的傳授;學(xué)生上課緊跟老師講課思路，回答老師提出的問(wèn)題，完成老師布置的作業(yè)。這種教育組織形式在內(nèi)容上非常適合純理論知識(shí)類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在受教育對(duì)象上適合年齡較小、自我掌控學(xué)習(xí)能力較弱者。但是在職業(yè)教育領(lǐng)域，教育內(nèi)容上應(yīng)用層面知識(shí)以及實(shí)踐部分占有相當(dāng)大的比例，接受職業(yè)教育的對(duì)象也是具有學(xué)習(xí)掌控能力的成年群體?；谏鲜鰲l件，可以在職業(yè)教育的教育組織形式中大力推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，首先應(yīng)該注意教育內(nèi)容的選擇。教育的內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生畢竟是學(xué)生，知識(shí)的儲(chǔ)備和理解力、感知力相對(duì)于老師是有一定的局限性的，教育內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜不僅不能使學(xué)員掌握、消化、吸收，還可能造成本次課程知識(shí)點(diǎn)的“夾生”，嚴(yán)重的還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。其次要注重老師對(duì)于整個(gè)教育過(guò)程的引導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是老師完全不管學(xué)生或者放任學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”是要在老師的課前準(zhǔn)備、課中把握、課后總結(jié)的前提下開(kāi)展的。課前指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，課中及時(shí)把握學(xué)員講授的方向，糾正講授的錯(cuò)誤，課后對(duì)此次的“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。還要注重“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生花費(fèi)比較大的精力獲取知識(shí)、消化知識(shí)、分享知識(shí)，占用時(shí)間較多，占用精力較大，學(xué)生之間也存在個(gè)體的差異，不同的學(xué)生接受能力不同，需要老師進(jìn)行認(rèn)真把握，以便取得良好的效果。

三、“小班化”教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

“小班化”教學(xué)從教育的組織形式來(lái)看，是指一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較少，教育界尚未形成確切概念。在普通教育的組織模式下，一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)往往比較多。很多的教育實(shí)踐中，施教者樂(lè)于將受教育內(nèi)容相同、接受能力相同的教育對(duì)象進(jìn)行教育過(guò)程的整合，以便提升教育效率。在普通教育模式下，教育內(nèi)容往往理論層面涵蓋較多，受教育者的訴求比較一致，在教育資源比較有限的情況下，整合多個(gè)教育過(guò)程往往比較有效果，或者說(shuō)有其存在的價(jià)值。

在職業(yè)教育的范疇，教育的內(nèi)容往往是理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容占有很大的比重，受教育者的訴求與本身的差異性都比較大，再實(shí)行普通教育往往難以達(dá)到很好的教育效果?！靶“嗷钡慕逃M織形式，能夠因其規(guī)模小，充分開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐性的活動(dòng)，達(dá)到傳統(tǒng)教育組織模式下難以達(dá)到的實(shí)踐性活動(dòng)教育效果?！靶“嗷苯虒W(xué)也同樣因?yàn)槠湟?guī)模小，相對(duì)好的針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)訴求開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)，能夠相對(duì)做到因材施教。所以，在教育資源相對(duì)充沛的職業(yè)教育領(lǐng)域，大力推進(jìn)“小班化”教學(xué)有其非常重要的意義。