應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的價值及實踐

王丹

摘要：對于學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)知識固然重要，但是在學(xué)好專業(yè)知識的同時自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造同樣至關(guān)重要，職業(yè)素質(zhì)是一個很大的概念，主要涵蓋了以下方面的內(nèi)容：（1）職業(yè)道德;（2）職業(yè)技能;（3）職業(yè)個性;（4）職業(yè)作風(fēng);（5）職業(yè)興趣等方面。實踐證明，應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，基于此，本文將對應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的價值及實踐展開探究與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);學(xué)生職業(yè)素質(zhì);塑造;價值;實踐

引言：

應(yīng)用心理學(xué)主要是對心理學(xué)的原理及理論在實踐中的具體應(yīng)用進行深入探究，從應(yīng)用心理學(xué)角度進行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造與培育探索，能夠幫助學(xué)生形成更有利于職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的心理機制，為現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育提供新渠道和新思路。本文首先對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中存在的問題進行分析，其次探討了應(yīng)用心理學(xué)的價值，最后探究應(yīng)用心里學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的實踐路徑，具體內(nèi)容如下。

一、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造與培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）重技能教學(xué)輕素質(zhì)教育的傾向明顯

隨著課程改革制度的不斷實施，原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段以及傳統(tǒng)的育人理念等傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)方式已無法滿足社會對人才的需求。而在我國當(dāng)前階段經(jīng)濟發(fā)展日益迅猛的背景下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。面對以上情況，各大院校要摒棄原有的重技能、輕素質(zhì)的教學(xué)理念，其原因在于專業(yè)技能水平的高低已不再是衡量一個人是否符合專業(yè)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)素質(zhì)的高低也已成為其中的衡量指標(biāo)之一。因此，對于校方來說，必須要對自身的教學(xué)理念進行不斷創(chuàng)新與改革，促使其更加符合社會對專業(yè)人才的需求，進而使學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)“攜手共進，共同提高”。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對性和實踐性不強

近些年，各領(lǐng)域企業(yè)對重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的呼聲越來越高，但仍有部分院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視度不高，且未建立或掌握職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容、渠道與方式，同時也未將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，僅將職業(yè)素質(zhì)教育作為就業(yè)指導(dǎo)體系的一個組成部分。此外，雖然某些院校已構(gòu)建了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方案，但是由于起步較晚，仍缺乏一定的針對性和實踐性。基于以上情況，各大院校應(yīng)盡可能的加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的建設(shè)與完善，促使針對此方面的教育更具針對性和實踐性。

二、分析應(yīng)用心理學(xué)的實際價值

（一）應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向價值

應(yīng)用心理學(xué)所的科學(xué)導(dǎo)向價值主要體現(xiàn)在心理學(xué)體系本身所具有的科學(xué)性當(dāng)中，與此同時也反映在改善和優(yōu)化當(dāng)前階段學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造與培育過程中存在的功能性欠缺。針對前者來說，應(yīng)用心理學(xué)作為心理學(xué)體系中重要的學(xué)科分支，與下述幾種學(xué)科形成了廣泛的融合：（1）社會學(xué);（2）管理學(xué);（3）教育學(xué)等，而上述幾種學(xué)科在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面均具有重要作用，它們可為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造與培養(yǎng)提供其實可行的方法和原理。因此，在各學(xué)科的有效融合中促使應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向價值得到了充分顯現(xiàn)。針對后者來說，若在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)的基本原理能夠被教育工作者有效掌握，被各位學(xué)生充分理解，再加上職業(yè)意識和職業(yè)心理干預(yù)，則可在最大限度上促進學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，進而使應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向價值得以顯現(xiàn)。當(dāng)前階段在塑造與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過程中，“基于工作過程”較為突出，然而實踐所反饋的結(jié)果卻不盡人意，針對以上情況，教育工作者有必要有效運用應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向價值去解決和克服職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及塑造過程中的問題和欠缺之處。

（二）應(yīng)用心理學(xué)的實踐應(yīng)用價值

應(yīng)用心理學(xué)實踐應(yīng)用價值具體表現(xiàn)是，教育工作者在充分掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本原理后，將所掌握的原理知識充分運用到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造過程中，以提高自身在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的的實質(zhì)性作用。對于應(yīng)用心理學(xué)來說，其實踐應(yīng)用主體主要以以下人員為代表：（1）專業(yè)課教師;（2）輔導(dǎo)員;（3）學(xué)生社團指導(dǎo)教師等。以上人員在與學(xué)生進行關(guān)系互動時，通過貫徹落實應(yīng)用心理學(xué)理念，可在一定程度上加強與學(xué)生思想聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生增強職業(yè)素質(zhì)塑造的自覺性。

（三）應(yīng)用心理學(xué)的自我養(yǎng)成價值

對于各大院校來說，其側(cè)重點在與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)中的職業(yè)興趣和職業(yè)個性等相關(guān)能力的培養(yǎng)與塑造則需要學(xué)生自己去養(yǎng)成、去把握。由此可見，應(yīng)用心理學(xué)還具有自我養(yǎng)成價值，即學(xué)生在充分掌握應(yīng)用心理學(xué)基本原理與方法的基礎(chǔ)上，有效開展自我心理干預(yù)，促使其始終保持相對健康的心理狀態(tài)，并為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造與養(yǎng)成提供良好的非智力因素，與此同時通過應(yīng)用心理學(xué)的自我養(yǎng)成價值可對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造起到積極推動作用。

三、探究應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的實踐路徑

（一）導(dǎo)入“移情”理念與學(xué)生建立互信

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造具有分明的職能邊界，分別是：（1）在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);（2）在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。其中在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，主要是通過一定的方式（通常使用課程思政的方式）來影響學(xué)生的職業(yè)興趣;在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)個性，且要在項目導(dǎo)向下培養(yǎng)。但是，上述內(nèi)容必須要在學(xué)生充分信任教師的前提下才能得到有效進行和高效完成。而在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實際培養(yǎng)過程中，可通過導(dǎo)入應(yīng)用心理學(xué)中的“移情”理念來強化學(xué)生對教師的依賴感和信任感，并通過信任感的建立來引導(dǎo)學(xué)生增強自身的職業(yè)技能、規(guī)范自身的職業(yè)意識，以此同時，強化教師的“可置信度”。例如：教師可以通過換位思考的方式來深層次了解并體會學(xué)生的焦慮感和不安情緒，然后再采取針對性解決措施，幫助學(xué)生有效緩解并排除這種不良情緒，從而增強學(xué)生對教學(xué)的信任感和依賴感。此外，在班級主題班會上，輔導(dǎo)員可以以自己為例，講述一下自己在學(xué)生時期的心理感受，并向?qū)W生分享一下當(dāng)時是如何走出困惑或得成長的。專業(yè)課教師可以以“課程思政”的方式來鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中對教師們產(chǎn)生濃烈的好感及情感依賴，進而為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造提供非權(quán)力性影響。

（二）導(dǎo)入“共情”理念使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的實際培養(yǎng)過程中，“共情”理念的導(dǎo)入目的是為了促使學(xué)生產(chǎn)生同理心，以增強學(xué)生成功塑造職業(yè)技能和職業(yè)意識的信心。在引發(fā)學(xué)生心理共鳴時，相關(guān)案例的選擇極為重要，所選案例的內(nèi)容必須貼近學(xué)生所處的現(xiàn)實，否則會致使“共情”效果不理想以及不太牢固。例如：校方可以定期邀請畢業(yè)生代表到校開設(shè)專講座，由于畢業(yè)生的求學(xué)經(jīng)歷與在校學(xué)生的個人經(jīng)歷存在一定的相似之處，因此在形成同理心時相對容易一些。在舉辦講座時，首先要明確講座主題，而主題的設(shè)定可以圍繞以下內(nèi)容開展：（1）探討終身學(xué)習(xí)在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的作用;（2）端正的職業(yè)意識對職業(yè)發(fā)展的促進作用;（3）職業(yè)意識與職業(yè)技能的內(nèi)在聯(lián)系等。畢業(yè)生代表通過言傳身教方式向?qū)W生講述自己初入職場時遇到的困惑與挫折，并伴隨著職業(yè)發(fā)展逐漸領(lǐng)悟到職業(yè)意識與職業(yè)技能之間的辯證關(guān)系，最后在工作中得到了更多的認(rèn)可與鼓勵。讓學(xué)生在聆聽講座的過程中形成一種同理心，并在“共情”理念的作用下，促使學(xué)生不斷提高對自身職業(yè)意識與職業(yè)技能塑造方面的重視度。

（三）導(dǎo)入“歸因”理念促使學(xué)生更加理性

“歸因”理念的導(dǎo)入目的在于激勵學(xué)生正視人際交往中的困局，促使其采用相對精準(zhǔn)的認(rèn)知邏輯探索當(dāng)前所處困局的內(nèi)因與外因，并制定出切實可行的解決方案，以有效打破當(dāng)前的困局。具體做法為：（1）對學(xué)生的歸因傾向進行深入了解。例如：以調(diào)查問卷的方式對學(xué)生報考本專業(yè)的原因進行總結(jié)，約有一半學(xué)生是因為專業(yè)對口（生源為職高生）;四分之一的學(xué)生是在家長的建議下報考的;剩下四分之一的學(xué)生是經(jīng)全面了解后報考的。（2）采取針對性措施對待不同歸因傾向的學(xué)生。針對第一類學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其實際情況幫助他們制定理論課學(xué)習(xí)計劃，促使其深刻認(rèn)識到扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)對職業(yè)拓展的積極促進作用;針對第二類學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其積極了解并掌握所學(xué)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展情況及發(fā)展前景，并幫助他們進一步了解實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性;針對第三類學(xué)生，在針對第二類學(xué)生做法的基礎(chǔ)上，鼓勵其多參加校內(nèi)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

結(jié)束語：

總之，應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的應(yīng)用價值極高，且發(fā)揮著不可或缺的重要作用，應(yīng)用心理學(xué)可為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造提供新方法、新途徑，進而為各領(lǐng)域企業(yè)培養(yǎng)一批又一批的職業(yè)素質(zhì)較強的專業(yè)人才。

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