小學英語詞匯教學中思維導圖的應用策略

【摘要】小學階段是學生語言啟蒙的黃金時期，在這一階段，教師在引導學生進行詞匯學習時，不能要求學生對詞匯進行生硬記憶，而是要善于借助思維導圖這一形象直觀的方式，激活學生對詞匯記憶的潛能，提升學生詞匯學習的效率。本文從思維導圖在小學英語英語詞匯教學中運用的優(yōu)勢分析入手，淺談如何借助思維導圖提升學生，提升小學英語詞匯教學的趣味性。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

【作者簡介】羅麗靈，福建省三明市沙縣金沙第二小學。

【基金項目】本文為福建省三明市沙縣基礎教育教學研究2020年縣級課題《思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的研究》研究成果（課題立項號：SXJYKT—20096）。

小學階段學生的思維具有明顯的形象性特征，讓學生學習英語時，如果單純讓學生枯燥記憶單詞，學生學習的興趣就會非常低，而且詞匯記憶的效果不是很好。針對這一情況，教師要貼近學生的思維，改變英語詞匯教學的方法，通過一些規(guī)律性記憶方式引導學生，降低詞匯學習的難度。如cat是貓，act是行動，讓學生們將單詞進行歸類和分組，并用一些趣味的方式來記憶，可以極大地提升學生英語學習的熱情。在小學英語詞匯教學的推進過程中，教師必須要切近學生興趣，做好這方面的研究。思維導圖作為一種靈活的教學模式，很好地迎合了學生的這些特點。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的優(yōu)勢分析

詞匯是英語學習的基礎，對于小學英語教學來講，不僅要注重學生的詞匯積累，更要幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習慣，讓學生快樂學習，靈活掌握構詞法，并嘗試讓學生進行猜詞、讀詞活動，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

1.借助思維導圖提升學生英語學習效率。在小學英語學習過程中，詞匯的記憶是學生的薄弱環(huán)節(jié)，借助思維導圖可以顯著提升學生英語學習的熱情，讓學生對詞匯有效理解，清晰梳理。首先，借助思維導圖，教師可以讓學生更好地提煉課程學習的中心。每幅思維導圖中都由一個中心詞匯和多個關鍵詞組做架構。在課堂學習完成之后，教師要引導學生從中心詞匯出發(fā)，嘗試進行有效地分析和歸納，并通過一些關聯(lián)詞匯，有機串聯(lián)多個關鍵點。這個過程，教師要讓學生來獨立完成，可以很好地提升學生的梳理意識，使學生詞匯記憶的效果大大增強。同時，在學生自己繪制的過程中，學生會通過一些線條、顏色、框架等嘗試建立詞匯之間的聯(lián)系，這樣可以更好地促進學生對詞匯定義的理解。

2.運用思維導圖更好地幫助學生記憶重點。小學英語教材的設計在形式上凸顯了圖文并茂的特色，其中很多信息都帶有一定的重復性，這樣雖然方便了學生反復學習單詞，但是也使很多學生在學習的時候容易將精力集中于一些細枝末節(jié)，而忽略了對重點知識的學習。很多學生在課前預習、自主學習的過程中浪費了大量時間，但是不能建立清晰的條理。思維導圖的引入，教師要指引學生更好地梳理、整合，對于一些重復性信息進行有效剔除，并從相互關聯(lián)的角度推進學生高效記憶。這樣學生不僅完成了單詞的學習，還能夠從意義層面有效梳理，使學生在頭腦中形成更加立體直觀的思維圖譜，推進學生對詞匯的意義性理解。

3.運用思維導圖培養(yǎng)學生學習遷移的能力。小學英語詞匯教學的過程中，教師不僅要著眼于某一課，引導學生嘗試建立思維導圖，還要引導學生在新舊知識之間進行有效探索，讓學生將新學習的詞匯與已經學習的知識進行有效的對比和分析，從而更好地幫助學生重構知識體系。而且，小學階段的很多詞匯學生在學習之后，需要及時復習回顧，否則很容易造成遺忘。單純的聽寫，不能幫助學生理解記憶，借助思維導圖可以讓學生準確串聯(lián)，更好地建立新舊知識之間的緊密聯(lián)系，完善學生的認知體系。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學的運用策略

1.結合課文引導學生借助思維導圖分類記憶單詞。在小學英語教學的過程中思維導圖的應用可以融合于多個環(huán)節(jié)，在課文學習的過程中，教師就可以幫助學生隨堂梳理單詞，尤其是對于一些詞匯量比較大的課文，教師可以讓學生們運用不同顏色的思維導圖來進行有效梳理。以鮮艷的色彩，清晰的脈絡，讓學生一看就能形成深刻印象，同時還可以讓學生進行一些聯(lián)想記憶，將前面學習的一些單詞有效整合，這樣可以使學生課堂學習的參與性顯著增強。如“at the farm”這一課學習的過程中涉及的動物非常多，讓學生們自主記憶時，常出現(xiàn)張冠李戴的問題。這時候教師就可以借助樹狀圖來幫助學生區(qū)別記憶單詞。教師可以給出學生一個空白的思維導圖，讓學生在課前預習的過程中有效填圖，提升預習的針對性。另外，結合課堂教學的推進，教師還可以借助一些小動物的頭像，在大屏幕上引領學生進行單詞填空等環(huán)節(jié)，這樣學生對單、對內容的記憶可以更加深刻（見圖一）。

圖一 animals思維導圖

2.思維導圖的運用與多種詞匯教學方法有機關聯(lián)。借助思維導圖引導學生來學習詞匯，不僅可以讓學生掌握一些傳統(tǒng)詞匯的發(fā)音、拼讀方法，更重要的是可以使學生形成清晰的詞匯記憶體系。如，派生詞是英語構詞中常用的一類方法，它主要基于一個詞語的主干來通過添加前綴、后綴等方式派生出許多新的詞匯。常見的前綴有un-;in-;im-;re-;ab-等，如unfinished（未完成的）;impossible（不可能的）;后綴有-ful;-able;-ly;-en等，如beautiful;friendly等。還有一些單詞，將單詞的一部分拿出來是一個意思，加上一個詞尾就變成了一個新的單詞、新的意思。如小學階段學生學習的rain——rainy ;snow——snowy;sun——sunny;luck——lucky ;wind——windy;cloud——cloudy等都屬于這類詞匯，教師可以借助思維導圖來引導學生靈活記憶一串生詞。另外，英語中還有很多合成詞，如homework;basketball;football;bedroom等都屬于這類詞匯。在教學的過程中，教師借助思維導圖將單詞有效歸類，可以使英語課堂生動、有趣味，而且可以提升小學生的總結歸納意識。

3.借助思維導圖靈活掌握單詞學會自然拼讀。自然拼讀法是英語詞匯教學中常用的一類模式，借助自然拼讀法，可以讓學生自主去拼讀一些單詞，還可以讓學生聽音寫詞，根據(jù)拼音來記憶詞匯。借助思維導圖，教師可以將一些發(fā)音上比較相類似，但是外形不是很相似的單詞讓學生進行有機串聯(lián)，如see和say、water和What。另外，還可以將一些帶有相同發(fā)音部位的單詞進行有效總結，如train 和pain;same和game;look和book。讓學生通過對比和分析，靈活學習字母與發(fā)音之間的對應關系，并掌握一些基本的語言拼讀技巧，可以很好地提升學生語言學習的發(fā)散性，讓學生積極拼讀和認識一些新單詞。教師可以讓學生將一些同音異義詞、近音同義詞、形近異義詞等進行有效歸類，并在思維導圖中借助不同的顏色加以區(qū)別。像boy（男孩）-joy（玩笑）-enjoy（享受）-ploy（計策），pants（褲子）-plant（植物），weather（天氣）-sweater（毛衣），warm（溫暖的）-arm（手臂）-farm（農場）-farmer（農夫）-father（父親），shirt （T恤）-skirt（短裙）-shorts（短褲）-short（短的）等，這些英語單詞學生在接觸過程中頻頻出錯，教師可以大力推薦學生借助思維導圖，反復嘗試自然拼讀區(qū)別記憶。

4.借助思維導圖，教師可以培養(yǎng)學生良好的總結分析意識。隨著新教育改革的深入推進，小學英語教學中對學生的詞匯記憶數(shù)量提出了更高的要求，這也使很多小學生對于一些英語單詞區(qū)分不清。尤其是英語學習中涉及了很多單詞在不同的語境下代表著不同的意義，對于小學生來講，這類問題的區(qū)分存在很大困難，學生常常會拼寫錯亂、混淆記憶。借助思維導圖，教師可以引領學生邊學邊記，并將單詞放置于語境之中，對于單詞的不同含義進行總結和歸納。讓學生時常拿出圖紙進行鞏固和復習，在循序漸進中使學生更好地熟悉英語單詞。

借助思維導圖，教師還可以引導學生進行多方面的單詞學習嘗試。另外，教師還可以開發(fā)一些單詞游戲，讓學生活學多用，激發(fā)學生英語學習的熱情。同時，在思維導圖應用的過程中，教師還要增強對學生指導的意識，針對學生總結意識不強、中心詞抓取不夠準確的問題，其根本原因還在于學生的詞匯量有限，沒有形成良好的知識脈絡體系。教師要引導學生多學多練，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維導圖運用的習慣，才能幫助學生把頭腦中一些散亂的記憶進行有機整合。

總之，學生在運用思維導圖進行詞匯學習的過程中，教師要為學生提供一個開放性的學習思路，引導學生多學多用。結合思維導圖，組織一些開放性對話，互問互答，這樣能夠幫助學生更好地加深記憶，讓學生們來趣味化記憶單詞，真正將學生的英語思維充分調動起來。

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