核心素養(yǎng)下初中英語課堂合作學(xué)習探究

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，對初中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容，立足于新課程理念下的“自主、合作、探究”的原則，立足于學(xué)生的主體地位，積極開展合作學(xué)習模式，不斷提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。在本論文的研究中，筆者以核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)作為研究中心，對合作學(xué)習開展的策略進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;合作學(xué)習;開展策略

【作者簡介】賴世嬌，福建南平浦城縣第二中學(xué)。

以往的初中英語重點集中在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)中，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生掌握了扎實的英語基礎(chǔ)知識，但是針對其他方面的英語綜合能力培養(yǎng)效果卻不甚理想，難以滿足核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)目標?；诖?，初中英語教師應(yīng)緊緊圍繞“英語核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標，遵循“自主、合作、探究”的原則，尊重學(xué)生的主體地位，靈活運用合作教學(xué)模式，不斷提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。

一、初中英語合作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.合作教學(xué)內(nèi)涵。合作學(xué)習模式由來已久，并且乘著新課程改革的東風，在初中英語教學(xué)中被迅速大面積的應(yīng)用。相對于知識傳授，合作學(xué)習更契合語言的特點，通過小組互動來交流知識，體會語言形式與輸出規(guī)則，在相互促進、相互幫助的途徑下，共同學(xué)習、共同提高，最終達到既定的教學(xué)目標，并促使學(xué)生多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

在新課程改革的背景下，通過合作學(xué)習模式的開展，落實了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，也促使學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一方面，從課堂教學(xué)效果上來說，合作學(xué)習模式的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下課堂教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，使得學(xué)生在相互合作、討論的過程中，加深了知識的理解，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，合作學(xué)習模式的應(yīng)用，也徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動學(xué)習模式，學(xué)生交流與表達的意向增強，自主參與英語交流與互動的欲望熱烈;另一方面，從學(xué)生綜合能力上來說，在合作學(xué)習模式下，學(xué)生在相互交流、討論的過程中，逐漸掌握英語的語音、語義和語法，提高聆聽能力、溝通能力和表達能力等;同時，學(xué)生在英語的交流與合作中，能夠形成語感，錘煉思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)要求。

2.初中英語合作教學(xué)現(xiàn)狀。合作學(xué)習模式在初中英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出顯著的價值，但是初中英語合作教學(xué)效果并沒有達到期望，還有一些不足需要優(yōu)化和解決：（1）合作學(xué)習過于形式化。初中英語教師在落實合作學(xué)習中，存在明顯的形式化現(xiàn)象。一方面，教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，并未出現(xiàn)學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生課堂參與程度比較低，難以實現(xiàn)高效的合作學(xué)習;另一方面，學(xué)生交流的主題和使用的語言不規(guī)范，有時候使用中式英語或是中英混合語言，使得學(xué)生交流目標性不強，效果不佳，使得一些學(xué)生更加疑惑;（2）合作學(xué)習內(nèi)容不明確。在合作學(xué)習模式下，基于初中生的實際情況，應(yīng)制訂明確的學(xué)習目標，方可指導(dǎo)學(xué)生更好地進行合作學(xué)習。但是在當前的初中英語合作學(xué)習模式下，由于缺乏明確的學(xué)習目標，學(xué)生英語學(xué)習能力低下等，常常在合作學(xué)習中面臨諸多問題，以至于合作學(xué)習逐漸喪失價值;（3）學(xué)生的課堂參與度比較低。由于學(xué)生英語學(xué)習能力低下，沒有掌握合作學(xué)習的方法，以及學(xué)生學(xué)習態(tài)度不甚良好。在這種情況下，學(xué)生的合作學(xué)習參與程度比較低，嚴重制約了合作學(xué)習開展的效果。

二、核心素養(yǎng)下初中英語課堂合作學(xué)習策略分析

1.遵循生本理念，科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是開展合作學(xué)習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，小組成員之間的個性差異和知識水平直接決定了小組的效率。因此，初中英語教師應(yīng)緊緊圍繞新課程改革下的生本育人理念，堅持學(xué)生自主，對學(xué)生學(xué)習行為進行跟蹤，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)和特長，對學(xué)生興趣了如指掌，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分合作小組，以更好地開展學(xué)習;同時，在對學(xué)生進行科學(xué)分組的時候，還要對各個小組成員的角色進行均衡、合理地搭配，并明確每一個成員的責任，使得小組成員在明確的目標下，更好地參與到合作學(xué)習中。例如，在“It，s? raining”教學(xué)中，教師就對小組成員中角色進行了明確，分別擔任自己喜歡的角色，并進行互換，評價和體會各自的優(yōu)劣，使得小組成員在明確的責任中，積極主動參與到合作學(xué)習中。

2.營造合作學(xué)習環(huán)境，強化學(xué)生合作意識。基于傳統(tǒng)初中英語課堂合作學(xué)習效果不佳的現(xiàn)狀，初中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生合作學(xué)習參與程度不高的現(xiàn)狀，通過營造合作學(xué)習環(huán)境、強化合作意識等方式，促使學(xué)生更好地參與到合作學(xué)習中。一方面，營造良好的合作學(xué)習環(huán)境。良好的學(xué)習環(huán)境，可對學(xué)生在課堂中的參與程度產(chǎn)生極大的影響?；趥鹘y(tǒng)合作學(xué)習中學(xué)生合作參與程度比較低的現(xiàn)狀，可尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的途徑和方式，活躍課堂氛圍，營造適合合作學(xué)習的課堂環(huán)境。例如，在“l(fā)et us play sports”的合作學(xué)習中，教師就借助了微視頻資料、運動規(guī)則等方式，活躍了課堂的氛圍，促使學(xué)生在良好的合作學(xué)習環(huán)境中，積極參與到合作學(xué)習中;另一方面，初中英語教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，強化學(xué)生的合作意識，使得學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性，并在積極參與的過程中，實現(xiàn)小組成員之間的共同進步。

3.明確小組學(xué)習目標，樹立學(xué)生學(xué)習自信。小組目標是合作所要達到的預(yù)期效果，能夠指導(dǎo)學(xué)生的合作方向，向“階梯”一樣引導(dǎo)學(xué)生合作走向成功。一方面，教師以學(xué)生差異和能力為錨，本著學(xué)生積極參與、自主合作的原則，確定小組的合作目標，最終促使學(xué)生在明確的學(xué)習目標指引下，積極主動地參與到合作學(xué)習中;另一方面，為了優(yōu)化合作學(xué)習的效果，還要對合作學(xué)習目標進行優(yōu)化，使得學(xué)生在合作學(xué)習目標的指引下，積極主動參與到合作學(xué)習中。在這一過程中，教師應(yīng)加強學(xué)困生的指導(dǎo)，幫助其制訂出更加明確的合作學(xué)習計劃、不同階段的各項小任務(wù)，通過小任務(wù)逐步達到大目標，增強學(xué)生合作學(xué)習的信心。

4.創(chuàng)建合作學(xué)習情境，強化合作學(xué)習效果。在初中英語合作學(xué)習模式下，受到多種因素的制約，致使傳統(tǒng)的合作學(xué)習模式下，學(xué)生常常面臨諸多問題，致使英語合作流于表面，合作形式僵化?；诖?，教師在強化合作學(xué)習教學(xué)時，應(yīng)對合作內(nèi)容進行拓展，設(shè)置開放性的議題，構(gòu)建與合作、交流內(nèi)容一致的語言環(huán)境，促使學(xué)生在特定的合作情境中，加深知識理解，最終提升課堂教學(xué)效果。例如，在“An old man tried to move the mountains”的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的合作學(xué)習積極性和合作學(xué)習效果，教師在優(yōu)化合作學(xué)習的過程中，就借助了學(xué)生復(fù)述“皇帝的新裝”故事情境。在這一教學(xué)情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習積極性，也促使學(xué)生在這一情境中，完成相關(guān)知識的深度學(xué)習，并對學(xué)生的自身能力進行了鍛煉，顯著提升了合作學(xué)習開展的有效性。

5.巧用小組競賽，強化合作學(xué)習效果。教師可結(jié)合初中階段學(xué)生爭強好勝的心理特點，充分借助小組競賽的合作學(xué)習模式，引領(lǐng)學(xué)生在英語競賽活動的過程中，營造良好的學(xué)習氛圍，并促使學(xué)生在競賽的過程中，通過交流等途徑，提升和加深英語合作學(xué)習的效果。例如，在“I will? help to clean up the city parks”的教學(xué)中，針對需要學(xué)生記憶和掌握的英語詞匯、短語等，教師借助小組競賽的學(xué)習模式：教師將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習小組，引領(lǐng)小組成員結(jié)合需要掌握的英語詞匯和短語，通過朗讀比賽、默寫比賽、英漢互譯比賽等途徑，讓學(xué)生在具體的競賽中精誠合作，掌握知識，勇爭上游。這樣，學(xué)生會集思廣益，動力十足地參與到合作與競爭中，顯著提升了合作學(xué)習的效果。

6.參與合作過程，教師參與指導(dǎo)。當下初中英語合作學(xué)習受到多種因素的制約，致使學(xué)生在合作學(xué)習中，面臨著諸多問題。教師要參與其中，及時地解決合作學(xué)習中存在的問題，進而促使其更好地開展合作學(xué)習。而要實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等多種問題，對學(xué)生的實際情況，進行全面、深刻的了解，了解學(xué)生在合作學(xué)習中存在的問題，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習中面臨的困難，進而更好地開展學(xué)習。

7.優(yōu)化合作學(xué)習評價，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語教師在優(yōu)化合作學(xué)習教學(xué)的過程中，教師必須要對教學(xué)評價模式進行優(yōu)化和完善，不斷提升教學(xué)評價的有效性。從教學(xué)評價的標準上來說，教師在開展教學(xué)評價時，不僅僅關(guān)注合作的成果，更應(yīng)細心地觀察學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，跟蹤學(xué)生的參與過程，對學(xué)生的參與、發(fā)言和積極性等進行評價，確保教學(xué)評價更加全面、客觀;從教學(xué)評價的主體上來說，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習能力、興趣愛好、特征、合作學(xué)習過程中的具體表現(xiàn)等，將學(xué)生這一學(xué)習主體納入教學(xué)評價中，通過自我評價、小組評價、教師評價之間的有效結(jié)合，促使教學(xué)評價的全面性、客觀性。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的背景下，合作學(xué)習模式凸顯了學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習需求，以及核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。但是在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式因素的制約，致使合作學(xué)習應(yīng)用效果不佳，難以達到既定的教學(xué)目標?；诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，科學(xué)分組、營造合作環(huán)境、創(chuàng)建合作學(xué)習情境、巧用小組競賽、發(fā)揮教師指導(dǎo)價值、優(yōu)化合作學(xué)習評價等途徑，不斷地提升初中英語合作學(xué)習實施的有效性。

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