淺談初中英語閱讀教學(xué)方法分析

【摘要】閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，增強分析和解決問題的能力。我們要力求通過課堂閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，既要抓住文章的要點，了解文章的背景、理解文章的內(nèi)涵，又能掌握生詞和新的語言點。

【關(guān)鍵詞】初中;英語閱讀;教學(xué)方法

【作者簡介】鄧燕清，福建省沙縣第三中學(xué)。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)的常見困境

教師教學(xué)策略、教學(xué)課堂設(shè)計和課堂教學(xué)實踐構(gòu)成了完整意義上的閱讀教學(xué)，因此在目前初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的常見困境也可以由此展開：

1.教師教學(xué)策略僵化。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，許多教師受制于傳統(tǒng)模式的困擾，在英語閱讀教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的核心單詞講解和重難點句子解讀教授學(xué)生，這種傳統(tǒng)的、刻板的且過于僵化的教學(xué)方式，使得學(xué)生往往在閱讀中只片面地注重詞句的含義和解析，而忽略了閱讀的語感，缺少對文本知識和語言環(huán)境更深層次的感知和理解。另外，部分教師過于追求具有難度和新鮮度的教材和閱讀材料，使得課堂內(nèi)容難以與學(xué)生課外英語閱讀材料結(jié)合起來，不適合學(xué)生的理解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。最重要的是，教師零散化地拆解閱讀文章，缺少對文章內(nèi)容的整合分析，也缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，這樣僵化的教學(xué)策略也許對于提升學(xué)生詞匯儲存量有益，但難以有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

2.課堂教學(xué)設(shè)計的缺乏導(dǎo)向性。部分教師在教學(xué)教案的設(shè)計中，由于對教學(xué)目標(biāo)的理解有偏差，使得實際的教學(xué)與教案設(shè)計不一致，另外，對于初中生而言，失去設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的教案，可能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的問題在于詞匯量的缺乏和語言環(huán)境不足。詞匯和語句積累，對于難度有從難到易、從簡單到復(fù)雜的區(qū)別，這些都是學(xué)生能夠完整閱讀的基本前提。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)和考試中，有一定的難度階層，因此學(xué)生在閱讀課堂往往只是死記硬背單詞，很難提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也容易降低他們對于閱讀課程的興趣，缺乏設(shè)計的教案也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂提問片面化，思維訓(xùn)練不到位。在閱讀教學(xué)課程中，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義、感受文章情感之外，往往通過問題設(shè)計的方式展開閱讀教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，但這樣往往存在的問題是設(shè)計的問題比較片面和單薄，缺少知識點和材料之間內(nèi)在的聯(lián)系。部分教師往往在課前和課中設(shè)置大量問題，前者作為閱讀前置問題，主要目的是激活背景，激起學(xué)生的興趣和好奇，后者作為閱讀中的教學(xué)環(huán)節(jié)，常常有問題過度發(fā)散的情況，花費大量時間在提問、回答上，占用了過多地時間使得正常教學(xué)難以展開，同時部分問題較為膚淺和片面，沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，教師課堂設(shè)問應(yīng)由難至易，不斷深入文章理解，從而將信息進行發(fā)散后能有效聚合，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)的可行路徑

1.設(shè)置合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計和實踐活動的出發(fā)點，它貫穿于教學(xué)實踐的全過程。制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、滿足教師教學(xué)形式的具體目標(biāo)，是組織和評價教學(xué)活動效果的出發(fā)點，以該原則為標(biāo)準(zhǔn)能有效地明確教學(xué)任務(wù)，從而使得教師能基于正確的學(xué)生學(xué)情的情況下對課文進行解讀。比如，在初二英語教程上（仁愛版）Unit2“Playing Sports”的閱讀教學(xué)中除了讓學(xué)生理解閱讀材料涵義、把握文章詞句意義外，教師可以將更高階的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“the students are expected to be able to know more about sports and hobbies in our life”。基于該目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下的教學(xué)活動：首先通過提問的方式，讓學(xué)生踴躍發(fā)言說出自己的愛好或者喜歡的運動，以及喜歡的原因，教師在這個過程中及時記錄學(xué)生的回答，最后將這些愛好歸納為不同的類型，并指出有一部分類型無論是我們的愛好還是日常學(xué)習(xí)都需要去進行的，那就是“sports”。其次，教師再用一些圖片展示生活中常見的sport events，讓學(xué)生感知并分享更多他們所了解到的運動項目，最后讓學(xué)生討論并分享他們?yōu)槭裁聪矚g這項運動？他們都會在什么時候進行運動？課程進行到這一步，教師通過基本的概念引申出其他與運動相關(guān)的單詞和表達(dá)語句，若為了加深課堂的人文感知度和學(xué)生的思辨能力，還可以繼續(xù)引申“what is the difference between boys' and girls' favorite sports？”讓學(xué)生從gender層面理解不同人群對于運動的偏好，并思考這背后的原因。這樣能夠讓學(xué)生從身邊的實際現(xiàn)象去思考，將課堂主題上升到社會話題，從而拔高其認(rèn)知水平和思維能力。但問題在于gender difference也許對于部分同學(xué)的來說，超出了他們現(xiàn)有的認(rèn)知，這就需要教師能夠由易到難去引導(dǎo)學(xué)生思考，比如讓他們先思考男女生外貌的差異、行為習(xí)慣的差異等，再引申回來，從而有效地層層遞進，加深課程的內(nèi)在意義。

2.設(shè)置合理的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)的目的絕不止簡單的讓學(xué)生認(rèn)識單詞、識讀詞句這么簡單，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的語感和思維能力。這兩個抽象的要點往往難以通過教學(xué)講解直接達(dá)到，因此需要借助一些合適的課堂教學(xué)活動，來幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思考力、理解力。這一部分則可以通過正式的文本解讀和提問策略來啟發(fā)學(xué)生思考。

其一，從課文解讀上，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度理解文章含義。這就需要教師具備充足的知識，有一定嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而輔助教師在解釋重難點詞句的時候，能夠?qū)⑦@些放在的文章的整體框架下進行。教師根據(jù)自身的理解和知識儲存，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入感知課文，將文章內(nèi)在的感情跟學(xué)生進行交流，進而引發(fā)學(xué)生深入思考。

其二，設(shè)置合適的提問策略能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣。教師需要有意識地把握提問的層次，比如常見的“when， where， what， how， why， who”等等，而這些提問方式需要嵌入在文章合適的情境下，切不可為了提問而提問。比如，在初一英語下（仁愛版）unit7 “The birthday party”這一單元中，教師在學(xué)生已經(jīng)較好掌握文本的基本信息后，帶領(lǐng)學(xué)生升入理解本單元教學(xué)的含義。在深入教學(xué)開始，教師可以設(shè)計兩個信息層面的問題帶領(lǐng)學(xué)生思考關(guān)于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set? a birthday party？”以此引入學(xué)生對于開展生日宴會的理解，以及他們對于宴會的設(shè)想。隨后在教室講解到除了我們自己關(guān)注自己、親人的生日外，還有很多人會關(guān)注其他人的生日，比如文中的Michacl會記得J.K.Rowling的生日，是因為he is a big fan of J.K.Rowling，這樣的講解會讓大家去思考自己為什么會記得一些與我們沒有血緣關(guān)系的人的生日，并鼓勵他們積極思考和表達(dá)背后的原因，教師也因此可以將生日與人類社會關(guān)系結(jié)合在一起給學(xué)生進行講解和分析，從而用一些高質(zhì)量且合適的設(shè)問激發(fā)學(xué)生深入閱讀、積極思考的興趣，以幫助學(xué)生提升閱讀水平和思維品質(zhì)。

3.注重課堂互動，提升課堂整體品質(zhì)。課堂是師生互動交流的重要場所。教學(xué)也不是教師單向的傳承，而是要用開放包容的心態(tài)讓學(xué)生能主動參與，給予課堂活動更多可能性，包容很多新的情況和想法的產(chǎn)生，這樣從而有效避免形成僵化、死板的教學(xué)課堂。知識往往來源于生活，因此教師可以多設(shè)計一些活躍的與生活息息相關(guān)的課堂活動引發(fā)學(xué)生深度思考、鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，活躍和高質(zhì)量的課堂還需要教師能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)和問題做出有效回應(yīng)。在初一英語下（仁愛版）unit7 “The birthday party”這一單元中，由于生日這一社會活動和現(xiàn)象與我們的日常生活十分密切，教師可以在課前就布置活動任務(wù)，讓學(xué)生收集自己或者親戚朋友的生日視頻、照片或者影像資料，并按照小組讓學(xué)生在課堂展示并分享出來，讓學(xué)生從“when is your birthday？”開始感興趣并與同學(xué)分享自己的生日日期，找找看有沒有同年同月的小伙伴，這樣可以高效地活躍課堂氛圍，并將學(xué)生都引入文章主題中。在課堂中，教師則可以根據(jù)學(xué)生分享的情況，介紹生日的必備環(huán)節(jié)，比如辦宴會、請客吃飯、唱生日歌、送生日禮物、許愿、吹蠟燭、吃蛋糕等一系列活動，引發(fā)學(xué)生思考生日目的和這些活動背后的意義，讓學(xué)生加深對于最后“everyone had a good time”具體內(nèi)涵的理解，并鼓勵學(xué)生能主動表達(dá)這種生日活動的文化意義。這樣不僅融合了學(xué)生之間的伙伴關(guān)系，也提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.課后反思與回顧，幫助鞏固教學(xué)效果。教師應(yīng)與教學(xué)共同成長，教師應(yīng)在教學(xué)過程中著重記錄自己的迷思，反復(fù)琢磨和思考某個教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計是否合理，有沒有優(yōu)化的空間和可能，從而幫助教師在自我專業(yè)上的成長。除了專業(yè)知識外，與學(xué)生的互動更需要教師給予關(guān)注。比如，學(xué)生無法理解教學(xué)的內(nèi)容，難以與其他同學(xué)形成有效互動，或者直接有學(xué)生指出難以理解教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動設(shè)計的目的，教師對此都應(yīng)做出有效的回應(yīng)，并在分析這些現(xiàn)象之后，思考的如何解決問題和有針對性地提升自身的教學(xué)水平。比如，在unit 5“ Our school life”這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者曾經(jīng)遇到這樣一個迷思：教師在引導(dǎo)學(xué)生回家后跟他們的家人分享學(xué)校生活的時候，是否都會用interesting這樣積極的詞語進行感受表達(dá)的時候，大部分學(xué)生都會說是，教師再讓他們分享讓他們感覺到愉快、正面情緒的原因時，更有絕大多數(shù)的學(xué)生說出了“不想讓爸爸媽媽或者親人擔(dān)心自己在學(xué)校的狀況”的原因。而在這些聲音的背后還有了一些其他思維，比如有一位同學(xué)表示說，自己的父母常年在外，自己如果想要見父母，則必須表現(xiàn)得自己在學(xué)校非常優(yōu)秀，因此他會說自己在學(xué)校的成績非常好，在學(xué)校非常愉快，從而讓父母產(chǎn)生愧疚和自豪感，進而回來看他。部分學(xué)生雖然全英文表達(dá)難以完全表述心里所想，但是已經(jīng)能夠感知到在初中這個特殊的身心發(fā)展階段，學(xué)生的心理狀態(tài)。況且，這些回答都能極好地讓其他同學(xué)產(chǎn)生共情和共鳴，如此更加活躍了課堂氛圍。作為教師，則可以引導(dǎo)學(xué)生去正面回顧和正視親子關(guān)系，幫助自身的專業(yè)成長，也幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和生活。

三、結(jié)語

閱讀作為綜合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要課程，不僅是提升詞匯量、語句量的重要途徑，更是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵因素。教師不僅是教學(xué)知識的傳遞者，更要注重將學(xué)生納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以其發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)來進行教學(xué)具體內(nèi)容的實施。這一方面，要求教師不斷提升自己的教學(xué)能力、充實自己的教學(xué)素材和知識儲備量;另一方面，還需要堅持創(chuàng)新課堂活動，堅決避免將課堂提問和活動設(shè)計流于表面形式，積極發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的各個問題，積極探索解決問題的方法。隨著新課改的不斷推進，教師也需要探尋非常態(tài)化的、新型的閱讀教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海，徐艷霞.我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究：問題與反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（4）：5-9.

[2]孟碧君.從一次同課異構(gòu)活動談英語閱讀素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（9）：6-11.

[3]周智忠.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（9）：28-33.