有效運用形成性評價提升高中英語寫作教學(xué)的實踐與思考

【摘要】高中階段，作文素養(yǎng)的提高最有效的方式就是采用形成性評價。本文筆者立足教學(xué)實際，總結(jié)問題成因，并簡要概述形成性評價在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的理論依據(jù)。以人教版（新版）高中英語《必修一》前三單元寫作教學(xué)為例，從教材寫作版塊探究高中英語寫作教學(xué)中形成性評價的有效實踐，從而得出結(jié)論：高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評價方式能有效提高學(xué)生寫作熱情和寫作水平，并以此促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);形成性評價

【作者簡介】鐘佳佳（1982-），女，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、問題的提出

筆者新學(xué)期調(diào)入本區(qū)新疆部擔任教學(xué)工作，英語學(xué)科一直是新疆部的短板學(xué)科，從師生當中了解到，學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的版塊是寫作部分，每年高考40分的作文分平均分都在13分左右，因為學(xué)生層次相差懸殊、提升難度大，寫作在平時教學(xué)中總是處于被忽視的狀態(tài)。

1.寫作保持應(yīng)試任務(wù)觀念。平時寫作對教師來講最大的困擾就是批改麻煩、收效甚微，因此教師總是抱著能不寫就不寫的想法，完全忽略了寫作教學(xué)的目的，只有階段考、期中期末考時讓學(xué)生練筆，結(jié)合范文集中講評，學(xué)生平時的積累不夠，久而久之， 懼怕寫作，興趣全無。

2.寫作偏離學(xué)生主體體驗。教師在不得已的情況下簡單粗暴地布置任務(wù)，并采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價進行批閱：簡單圈出各種錯誤，定個分數(shù)，給出范文背誦模仿。很少從學(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，對學(xué)生的個性化錯誤缺乏點對點指導(dǎo)。

3.寫作缺乏師生互動生成。高中寫作任務(wù)中，教師往往不重視與學(xué)。生之間的有效互動、情感交流，錯過利用每次寫作對學(xué)生的作品進行二次生成，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的好機會。寫作教學(xué)中，師生、生生互動才能深挖學(xué)生習(xí)作背后所真正暴露的問題。

二、形成性評價的理論依據(jù)和策略

國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。評價結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達到的水平，發(fā)揮評價的激勵作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！笨梢哉f，形成性評價的最終目的是實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，既可以整體性評價，也可以個性化評價，有利于了解學(xué)生的個體差異，以便于因材施教。在形成性評價中，教師注重的是評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。因此，其實施效果顯而易見。

Black和William（2009）提出課堂的形成性評價包括以下五個具體策略：1.教師要跟學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標和達成標準;2.設(shè)計有效的課堂討論或開展其他學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;3.提供促使學(xué)習(xí)者進步的反饋;4.調(diào)動學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源;5.激勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、高中英語寫作中形成性評價的有效實踐

在高中的英語寫作課堂中，教師可以將形成性評價貫穿于整個教學(xué)，結(jié)合多種評價方式實現(xiàn)形成性評價的有效運用：學(xué)生自評、同伴互評、小組評價、教師評價、建立成長檔案袋等，在評價過程中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師的評價角色更多側(cè)重于學(xué)生習(xí)作的謀篇布局、邏輯連貫和好詞好句運用等，包括寫作前背景信息、結(jié)構(gòu)布局、關(guān)聯(lián)詞塊、初稿分享、好詞好句、二稿寫作等環(huán)節(jié)， 在整個過程中落實形成性評價，對學(xué)生的寫作進行序列化評價，發(fā)揮促學(xué)功能，從而在寫作教學(xué)中真正有所突破。因此，筆者提出了該課題，以新疆部高一所帶教班級為實驗班級，以人教版（新版）高中英語《必修一》前三單元寫作任務(wù)為例，探究高中英語寫作教學(xué)中形成性評價的有效實踐。

1.形成性評價應(yīng)突出學(xué)生主體地位。新教材的運用給形成性評價的高效落地提供了土壤，從學(xué)生實際出發(fā)，話題設(shè)置合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在寫作教學(xué)中運用形成性評價應(yīng)突出學(xué)生主體，在設(shè)計評價內(nèi)容時，以學(xué)生視角出發(fā)，更有效地提升寫作素養(yǎng)。

以新教材“Welcome Unit”單元為例，本單元主題為“Welcome to the senior high school”，是正式進入高中英語學(xué)習(xí)前的過渡單元，以高中新生開學(xué)時的校園生活為主題，寫作任務(wù)為a student profile，筆者在布置課堂寫作任務(wù)前，已經(jīng)鋪墊了兩份學(xué)生簡介的閱讀段落，在學(xué)習(xí)了其中的結(jié)構(gòu)組織和語言特色后，學(xué)生從自身實際出發(fā)，以自我介紹的形式，呈現(xiàn)自己的profile，在課堂中進行習(xí)作練習(xí)（15分鐘）。教師在練習(xí)前投影評價表格如下，說明本次評價以自我評價、同伴互評為主的模式進行，讓學(xué)生主動反思自己的寫作過程。通過自評表和互評表的激勵，學(xué)生認真投入寫作任務(wù)。課堂上，寫作步驟1要求學(xué)生在提綱（outline）的幫助下確定寫作內(nèi)容，并根據(jù)寫作框架完成初稿（draft）。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和自評表的內(nèi)容對提綱進行修改，例如：補充自己的特長、參加的課外活動、取得的成就等。步驟2是引導(dǎo)學(xué)生利用提供的互評表對同伴的初稿進行評價，學(xué)習(xí)同伴寫作中的亮點、注意所犯的錯誤點。步驟3是學(xué)生根據(jù)評價展開有效的課堂討論，互評互學(xué)后當堂修改初稿，可以隨時主動求助工具書（字典）和教師。因為課堂上的形成性評價的輸入往往能夠快速傳至學(xué)生的輸出模式，要確保學(xué)生思維輸出的順暢和高效，必要的幫助不可或缺。草稿修改后上交，教師再運用面批的形式，讓學(xué)生進行二稿寫作，肯定學(xué)生作文中好的部分，并鼓勵學(xué)生運用好詞好句，同時發(fā)揮創(chuàng)造力，進行作品的板式設(shè)計， 最終把制作精美的簡介張貼于教室中，這樣能夠直觀地增進同學(xué)間的相互了解，是新班集體一次很好的破冰活動。