試論激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分尊重并突出學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體地位。中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，把握英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，充分提升中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的自我效能感展開(kāi)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);自我效能感

【作者簡(jiǎn)介】成婭萍，天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

近些年高中以及大學(xué)普遍加速擴(kuò)招，使得中職院校面臨非常嚴(yán)峻的招生局面，在生源把控方面幾乎沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，中職院校的生源質(zhì)量受到較大影響。而在中職院校日常教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)很多的問(wèn)題和不足，由于大多數(shù)中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)比較差，而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明了，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也不夠高效，使得中職英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量效果并不理想，學(xué)生自身繼續(xù)升學(xué)以及未來(lái)發(fā)展也受到限制。所以，如果中職院校英語(yǔ)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，只重視為學(xué)生教授基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加失去信心和興趣，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭倦與抵觸的消極情緒，不利于其學(xué)習(xí)效率與效果的改善。針對(duì)當(dāng)前中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)所面臨的這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，豐富課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極求知探索，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合自我效能感提升對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義展開(kāi)分析，提出有效激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的有效舉措。

一、自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.直接影響并決定學(xué)生選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及堅(jiān)持和努力的程度。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)確立合理的目標(biāo)之后，自我效能感的激發(fā)會(huì)直接決定其行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具備更高程度的自我效能感，則會(huì)愿意主動(dòng)挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且面對(duì)困難可以積極堅(jiān)持自我的選擇，付出更多的努力和信心，堅(jiān)信自己可以戰(zhàn)勝困難取得成功。相反自我效能感不夠強(qiáng)烈的學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，則會(huì)產(chǎn)生畏難心理。中職院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日總會(huì)受到批評(píng)教育，所以很多學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自我效能感比較低，這也直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。很多學(xué)生自身不夠努力、用心導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。

2.影響學(xué)生自身的思維模式以及歸因方式。缺乏自我效能感的學(xué)生，對(duì)于困難會(huì)自我放大，認(rèn)為自己一定聽(tīng)不明白也掌握不了，從而主動(dòng)放棄思考解決問(wèn)題的嘗試，這樣的情況會(huì)直接限制學(xué)生自身主觀能動(dòng)性以及潛能的發(fā)揮。自我效能感的情況會(huì)直接影響到學(xué)生自身對(duì)于問(wèn)題歸因的方式。如果學(xué)生具備較高的自我效能感，那么他們會(huì)明確認(rèn)為個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)是因?yàn)閭€(gè)人付出了足夠的努力，發(fā)揮了自身的能力，而面對(duì)失敗也會(huì)正常歸因于個(gè)人沒(méi)有付出足夠的努力，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的應(yīng)有實(shí)力，這樣的歸因方式能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自豪自信的感受，促進(jìn)其更加努力學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。但是有一部分中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的自我效能感，所以在歸因過(guò)程中也會(huì)存在偏差，會(huì)認(rèn)為是個(gè)人能力缺陷、不夠聰明所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，還會(huì)帶來(lái)更多情感上的負(fù)面體驗(yàn)，逐漸喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也忽略了要通過(guò)個(gè)人的改變和努力來(lái)提升自身成功幾率。自我效能感對(duì)于學(xué)生自我理解成功以及評(píng)判個(gè)人能力水平、努力程度都有直接的影響。

3.影響參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒。學(xué)生個(gè)人的情緒波動(dòng)也會(huì)影響自身學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)揮，保持愉快且穩(wěn)定的情緒心態(tài)，有助于促進(jìn)大腦活動(dòng)保持在最佳狀態(tài)，促進(jìn)身體器官的有效協(xié)調(diào)，保證自身足夠充沛的體能與精力，從而充分發(fā)揮個(gè)人的潛在能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升以及良好耐力的保持。學(xué)生自我效能感的水平會(huì)直接影響其個(gè)人的情緒和心態(tài)，也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率水平的變化。中職學(xué)生中，能夠保持良好自我效能感的普遍在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)出更加開(kāi)朗自信的狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率普遍比較良好。自我效能感相對(duì)較低的人通常表現(xiàn)出缺乏自信，對(duì)于學(xué)習(xí)比較焦慮和畏懼，容易產(chǎn)生對(duì)抗心理，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的措施

1.積極開(kāi)展成功教育。學(xué)生個(gè)體行為的成功經(jīng)驗(yàn)與否會(huì)對(duì)其自我效能感的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響。歷史成功經(jīng)驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)于成功的信念確立，而失敗經(jīng)驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于當(dāng)下面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較低的自我效能感。中職英語(yǔ)教師必須充分尊重學(xué)生成功體驗(yàn)的感受，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)，從而發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，建立自信，這樣會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生自我效能干感增強(qiáng)，幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣。所以教學(xué)組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，營(yíng)造更多成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣。中職學(xué)生在面對(duì)與自己能力基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有助于自身自我效能感的提升，而在面對(duì)與自己相當(dāng)?shù)膶W(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)失敗的時(shí)候，也會(huì)導(dǎo)致其自我效能感的下降。因此，中職英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)過(guò)程中重視榜樣力量的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生整體的情況，培養(yǎng)樹(shù)立不同層次的學(xué)習(xí)榜樣，比如口語(yǔ)能力提升方面，可以專(zhuān)門(mén)在班級(jí)內(nèi)尋找口語(yǔ)水平相對(duì)好一些的學(xué)生作為榜樣，并且在榜樣帶動(dòng)的過(guò)程中要充分考慮其自身目標(biāo)達(dá)成的接近程度，要符合差生提升進(jìn)步的目標(biāo)水平，有效發(fā)揮榜樣的激勵(lì)意義，充分提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中職院校的學(xué)生由于普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平不高，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣、自信心以及個(gè)人努力的情況都不夠。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一旦覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有難度，通過(guò)個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)不能充分面對(duì)挑戰(zhàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感不高，這些又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生充滿消極的學(xué)習(xí)情緒，而如何有效將消極變?yōu)榉e極，則需要采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)消極情緒的能力，從而激發(fā)個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)解決難題的熱情以及主觀能動(dòng)性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，必須要積極掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)會(huì)利用工具性的知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生自身必須掌握足夠的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也要重視對(duì)于學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)。比如，具體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)電腦讓學(xué)生參與信息收集整理，記錄跟進(jìn)，對(duì)于信息進(jìn)行復(fù)述和記憶，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)組織以及角色轉(zhuǎn)變，掌握基本的思考推理方法，向外界尋求幫助，客觀進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)和練習(xí)等等。對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用講練法以及過(guò)程對(duì)比的方法實(shí)施教學(xué)，組織有效的聽(tīng)力練習(xí)以及英文寫(xiě)作練習(xí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容舉例講解，輸出基本的聽(tīng)力解題思維方式，之后學(xué)生通過(guò)練習(xí)理解學(xué)習(xí)策略的正確應(yīng)用，加強(qiáng)自我的監(jiān)管練習(xí)。過(guò)程對(duì)比法就是教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)其思維方式技巧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程，例如，寫(xiě)一篇英文作文，通過(guò)口頭表達(dá)先分享個(gè)人寫(xiě)作的思路以及方式，然后教師再為學(xué)生解讀范文的基本思路和方式，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)對(duì)比個(gè)人的思路以及優(yōu)秀的范文思路，明確自身的劣勢(shì)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。教師積極培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用，及時(shí)反思，表達(dá)個(gè)人的想法以及意見(jiàn)建議，從而提升學(xué)生個(gè)人的自我效能感。

4.創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛， 保持良好的心理狀態(tài)。消極緊張以及焦慮的情緒和心態(tài)會(huì)影響學(xué)生自身的自我效能感培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，在參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)總是存在緊張情緒，而且面對(duì)教師提問(wèn)存在畏難心理，害怕回答老師提出的問(wèn)題，也不能勇于表達(dá)自我的想法和認(rèn)知，這樣也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)用于交際的主要目標(biāo)難以有效達(dá)成。課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流是否能夠取得效果，就在于師生之間的關(guān)系和誠(chéng)意建立。首先必須保證最基本的理解與尊重，促進(jìn)師生良好關(guān)系的確立，傳統(tǒng)權(quán)威式的課堂教學(xué)氛圍，不利于師生互動(dòng)交流關(guān)系的建構(gòu)，容易導(dǎo)致課堂氛圍變得緊張壓抑，學(xué)生不敢在課堂中表現(xiàn)自我的個(gè)性，學(xué)習(xí)的心理壓力無(wú)形增加，學(xué)習(xí)積極性逐漸挫傷。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造豐富有趣民主和諧的課堂氛圍，及時(shí)鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，影響學(xué)生以放松積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的想法和建議，應(yīng)當(dāng)做到耐心認(rèn)真聆聽(tīng)并汲取，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)課堂互動(dòng)探討協(xié)作，塑造良好的課堂教學(xué)環(huán)境?？傊瑧?yīng)充分通過(guò)各種方式為學(xué)生減輕心理壓力，營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂，提升其自信心，保障課堂教學(xué)地有序開(kāi)展。

5.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。積極的自我強(qiáng)化有助于促進(jìn)人行為的變化，通過(guò)自我獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以幫助激勵(lì)個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí)的行為努力程度。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，加強(qiáng)其積極的自我強(qiáng)化能力，有助于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后能夠體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。英語(yǔ)教師必須要細(xì)化拆解課堂教學(xué)的目標(biāo)，幫助促成不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)符合自身能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)不斷地進(jìn)步逐步提升目標(biāo)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的有效提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)基于當(dāng)前學(xué)生整體的基礎(chǔ)能力以及素質(zhì)情況，必須要努力開(kāi)拓創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

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