“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析

【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起和全球化的推進(jìn)，我國國際地位不斷提高，國際交流與國際交往日益密切，這對我國外語人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在輸出高素質(zhì)外語人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章就大學(xué)英語教學(xué)模式改革的背景支持進(jìn)行了分析，探究了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、師資力量、評價體系等方面的現(xiàn)狀，并提出了以互聯(lián)網(wǎng)為依托促進(jìn)英語教學(xué)模式改革的相應(yīng)策略，以期提高大學(xué)英語教學(xué)效率，為國家輸出更多創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

【作者簡介】蘇小軒（1984.05-），漢族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語EGAP教學(xué)、英語語言學(xué)。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式改革的背景

新時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展增強了教學(xué)的時效性和互動性，近年來，我國正處于信息化高速發(fā)展的時代，新課程教學(xué)改革強調(diào)要結(jié)合時代發(fā)展，利用好現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，這也為大學(xué)教育堅持以學(xué)生為主體、以注重培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)提供了新思路和新途徑。綜合來看，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅影響著世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展，也為教育教學(xué)的交流互動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及多元化教學(xué)提供了可能。近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC+SPOC大學(xué)英語混合教學(xué)模式的誕生都以互聯(lián)網(wǎng)為依托，也可以說互聯(lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展促進(jìn)了信息化現(xiàn)代教學(xué)模式的興起。同時，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)使得師生更便捷地使用手機、電腦通過微博、微信、QQ等手機軟件進(jìn)行英語資源的搜索，學(xué)生也可通過新媒體學(xué)習(xí)軟件抒發(fā)想法、提出問題，從而促進(jìn)了交流互動，增強了英語教學(xué)的實效性和效率。

總之，互聯(lián)網(wǎng)新媒體的蓬勃發(fā)展拉近了師生的距離，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補了英語教學(xué)的不足，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，為優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可能，同時也激發(fā)了大學(xué)生交流學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生互幫互助，在思想與靈感的碰撞中共同進(jìn)步。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.政府主導(dǎo)作用發(fā)揮不足。近年來，各高校教學(xué)形式多樣化發(fā)展，對教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源的要求也越來越高，但目前，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，教育也存在著區(qū)域發(fā)展不平衡的問題，我國東部與西部，一線城市與二線城市的高校英語教育也存在著差異，這給政府的資源配置帶來了挑戰(zhàn)，當(dāng)前政府的教育職責(zé)仍不夠明確，對現(xiàn)代化教學(xué)的重視程度不夠。政府作為我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，在高校教育發(fā)展中起著不可替代的主導(dǎo)作用，但高校教育仍存在資金投入不足，資源配置不合理等現(xiàn)象，因此，要想促進(jìn)高校英語教學(xué)的改革發(fā)展，政府要發(fā)揮職能并進(jìn)一步完善投入機制。值得注意的是，政府對高校教育管理的規(guī)范和監(jiān)督還有待加強，畢竟完善的方針政策更有利于教學(xué)改革的深入開展。

2.口語教學(xué)和聽力教學(xué)有待加強。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)涵蓋了閱讀、寫作、口語、聽力等方面，而目前大部分高校的英語教學(xué)都是以“教師講授、學(xué)生聽講”為主，書面英語成為上課形式的主流，而對學(xué)生口語交流練互動以及英語寫作等技能的培養(yǎng)還不夠豐富。受當(dāng)前考試考核形式的影響，口語、寫作等大學(xué)英語內(nèi)容受到的重視程度不夠，學(xué)生英語能力缺乏全面發(fā)展。同時，部分高校因教學(xué)資源設(shè)備有限，一些標(biāo)準(zhǔn)的對話練習(xí)、聽力模仿等多樣教學(xué)形式不能順利開展，即使已經(jīng)出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、MMOC+SPOC混合式英語教學(xué)模式等逐漸被大家認(rèn)可，但受各種因素的影響，部分高校英語教學(xué)模式的效果不佳。由此可見，高校英語教學(xué)的整體水平還有待提高。

3.英語教學(xué)模式單一。一方面，近年來新課程改革運行發(fā)展，不同地域高校的英語教學(xué)仍存在差異，部分內(nèi)陸高校英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的授課制，以單項輸出英語知識的講授為主，學(xué)生較為被動地接受知識，交流較少。大學(xué)英語的教學(xué)更重視教師“教”的模式，而對于學(xué)生“學(xué)”的模式探究較少，目前教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與交流空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足大學(xué)英語人才培養(yǎng)需求。大學(xué)英語教學(xué)還注重書本知識，對學(xué)生英語能力及內(nèi)在意志品質(zhì)的關(guān)注度不夠，學(xué)生缺乏觸類旁通、舉一反三的英語學(xué)習(xí)能力，這也對大學(xué)英語的差異性教學(xué)提出了更高的要求。另一方面，目前高校對大學(xué)教師的科研能力及完成文獻(xiàn)數(shù)量的要求較高，部分大學(xué)英語教師將精力投入到科研、文獻(xiàn)等領(lǐng)域中，從而缺少了空余時間參加教學(xué)培訓(xùn)及參觀聽課以及教學(xué)實踐等教學(xué)活動，這也影響了大學(xué)英語教師教學(xué)方法與教學(xué)思維的與時俱進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展，其教學(xué)策略比較單一，進(jìn)而影響了英語教學(xué)的實效性。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)為滿足現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展方式及社會人才需求應(yīng)加大對多樣化教學(xué)模式的重視程度，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式改革發(fā)展。

4.教學(xué)評價體系有待完善。嚴(yán)格的考核評價是對大學(xué)英語教學(xué)實施的督促，有利于教學(xué)的進(jìn)一步開展，然而目前高校英語教學(xué)的評價體系比較單一，課程類型一般分為考試和考查兩種?？荚嚰雌谀╅]卷考試，考查課即由平時成績和期末作業(yè)來進(jìn)行評定，這確實較傳統(tǒng)考試有了進(jìn)步，但在這種評價體系中也不乏形式主義的出現(xiàn)，考查的方式也不過是課堂提問和論文提交，教師仍不能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀及時進(jìn)行考核評定，這也不利于教師根據(jù)學(xué)生個體差異及時挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備資源的出現(xiàn)為多元化的教學(xué)評價提供了平臺，因此，高校應(yīng)利用好現(xiàn)代技術(shù)，以評促改，利用多樣的評價體系激發(fā)英語教師的教學(xué)熱情和大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)模式的優(yōu)化中提升課堂教學(xué)的實效性。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式的策略

1.完善資源配置，加強環(huán)境支持。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展中，政府應(yīng)發(fā)揮好資源配置的主導(dǎo)作用，完善職能，建立普惠高校英語教育與交流的保障機制，縮小區(qū)域差異，為高校教學(xué)改革與發(fā)展提供財政支持，并落實好相關(guān)的方針政策，規(guī)范管理體制，為高校教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)良好的條件。另外，良好的教學(xué)環(huán)境是推動教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，因此，各高校也要打通各種阻礙推進(jìn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為高校英語教學(xué)模式改進(jìn)提供軟硬件教學(xué)設(shè)備、完善的教輔教具以及各類文獻(xiàn)支持。值得注意的是，良好環(huán)境也是教學(xué)發(fā)展的重要保障，因此，高校也要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的校園環(huán)境和班級布置，從而提高學(xué)生對高校英語的認(rèn)識和重視程度?？傊岣邔ν晟瀑Y源配置和加強環(huán)境支持的重視程度和實行進(jìn)度，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式多樣化發(fā)展。

2.提高高校英語教師現(xiàn)代化教學(xué)效能。在互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體應(yīng)運而生并蓬勃發(fā)展，不僅方便了人們的生活，對教育變革也產(chǎn)生了巨大的推動作用，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)利用好教學(xué)資源改變傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)采用短視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC+SPOC等教學(xué)形式，進(jìn)行多元創(chuàng)新，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語教師要掌握現(xiàn)代技術(shù)，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)、解決問題、交流互動以及查收作業(yè)、評價考核，注重由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語教學(xué)。教師也要帶動學(xué)生積極運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，師生利用電腦、手機的微信、QQ、騰訊會議等APP軟件隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)查收、批改作業(yè)并及時反饋教學(xué)，從而做好課前準(zhǔn)備、課上互動與課后追蹤的良性結(jié)合。

3.堅持大學(xué)生主體地位。高校英語教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，堅持學(xué)生的主體地位，通過交流對話了解學(xué)生的差異，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師也要注重激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過新媒體課件等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對知識的見解，為學(xué)生創(chuàng)造交流互動的氛圍，發(fā)散學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在英語的思想碰撞中提高專業(yè)能力和文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生的主體性，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，制定多元的評價體系，發(fā)掘?qū)W生英語口語、寫作、聽力等各方面的才能，為國家輸出創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才。

4.教學(xué)評價體系多元發(fā)展。高校英語教學(xué)模式的改革發(fā)展離不開教學(xué)評價的監(jiān)督和引導(dǎo)，良好的教與學(xué)的評價體系有利于增強教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，從而提高教學(xué)的實效性。因此，各高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)制定相應(yīng)的英語教學(xué)評價體系，對英語教師教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)靈活性等多方面進(jìn)行綜合評定，使教師明確優(yōu)秀英語教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)自身不斷與時俱進(jìn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生口語、聽力和寫作等全面發(fā)展。對于教師而言，嚴(yán)格、全面的綜合評價能夠促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷反思不足，從而形成符合學(xué)生實際的英語教學(xué)模式，推動高校英語教學(xué)模式的改革發(fā)展。對學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)可以及時追蹤自身的學(xué)習(xí)情況，方便英語教師及時對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價，并做出相應(yīng)的獎懲措施以及教學(xué)指導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此看來，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)的蓬勃發(fā)展為多元教學(xué)評價體系的制定提供了可能，也為高校英語教學(xué)模式的改革發(fā)展提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：62-63.

[2]賈慧敏.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的優(yōu)化研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）：236-238.

[3]鄭北瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：78-79.

[4]趙娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的ESP英語教學(xué)策略探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（04）：81-82.

[5]裴彥秋.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（07）：13-14.