基于語篇視角探究高中英語整體閱讀教學路徑

陳晨

摘要：英語已經(jīng)成為了國際交流的重要語言，幾乎每個國家都提倡學習英語。我國在小學階段，就開始涉及英語各方面的知識，注重聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)。隨著教育不斷改革，我國高中英語的難度和深度在不斷提高，從歷年的英語高考試卷中可以看出，教育部門越來越重視學生閱讀的理解和分析能力，在語篇閱讀上內(nèi)容有所變長，篇數(shù)有所增多。這能意味著學生應(yīng)具備扎實的英語功底，如詞匯量，語法知識以及閱讀技能。所以，將語篇分析運用到高中英語課堂當中，采用一些新的教學方法，讓學生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，幫助學生形成語篇意識，在真實地語境中感知，體會，習得語言技能，同時培養(yǎng)良好閱讀的思維方式和文化品格。因此，本文針對語篇視角下的高中英語的教學方法提出了一些實際可操作的建議，運用到日常教學活動中去。

關(guān)鍵詞：語篇視角;高中英語;整體閱讀;教學方式

引言：

閱讀理解中最重要的就是進行語篇閱讀，抓住中心論點。能夠準確理解文章大意，快速歸納文章主旨 ，就要能快速識別出文章所給的信息詞匯，通過句式分析，理解文章大意，將語篇的整體劃分明確，找出重點，這都需要學生練習大量的閱讀理解來提升自己的閱讀能力。但是在傳統(tǒng)的教學理念中，課堂教學忽略了對學生語篇意識的培養(yǎng)，學生在進行英語整體閱讀時，只能理解語篇的表層意思，只會是碎片化的學習，甚至可能無法理解的句與句之間的深層含義，這樣的學習不僅得不到良好的學習效果，還有可能無法完成整體語篇閱讀，無法培養(yǎng)良好的英語能力，思維品質(zhì)，和文化品格。所以，根據(jù)普通高中英語課程標準（2017年版）要求英語教師在進行授課時，要重點培養(yǎng)學生對語篇的整體閱讀，不僅要拓寬學生的詞匯量，還能使學生在英語各方面的能力有所提高。

一、在高中英語進行語篇閱讀時所面臨的問題

多數(shù)人認為學習英語應(yīng)該從最基礎(chǔ)的單詞、語法開始，他們忽略了進行英語閱讀才是學習英語最有效的途徑。教師在進行英語教學時，往往把語篇閱讀課上成詞匯解釋和語法學習的課程，忽略的語篇本身的整體性。這種碎片式的教學模式導(dǎo)致語篇閱讀教學課堂枯燥無趣，學生在閱讀語篇時沒有閱讀技巧，無法掌握閱讀學習的樂趣，體會語篇的含義。而閱讀理解的文本就只能被學生當成學習單詞、語法的語篇。長此以往，學生會失去對語篇的概括歸納能力，對于英語思維能力等而言，閱讀理解的本身意義也就不大了。為了能夠改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生對語篇的分析能力，所以要改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化教學理念，創(chuàng)立新穎的語篇課堂。

二、在語篇分析中高中英語整體閱讀的教學建議

（一）應(yīng)增加英語語篇閱讀時長，被動變主動

有些教師認為積累大量的單詞、短語是學習英語最重要的途徑，所以教師總是帶領(lǐng)學生機械地學習單詞、短語，增加學生的詞匯量。雖然這樣能夠有一定的效果，但只是讓學生被動的參與學習，不能提起學生學習的興趣。教師可以要求學生大聲朗讀英語文章，既能鍛煉口語，還能拓寬知識面，在無形之中學生也會將文章中不熟悉的單詞、短語記下來，提高學習效率，還能提高英語的課堂效率，減輕學生的學習負擔^[1]。所以應(yīng)該打破這種格局，增加學生的閱讀時間。在朗讀英語文章時，讓學生注意語篇分析，使學生學習英語有被動變主動，慢慢的掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，然后在理解閱讀理解的大意和結(jié)構(gòu)后，再滲透一些與文章中類似的語法知識，讓學生模仿造句，鍛煉學生的語言能力，學生通過閱讀語篇使自己的語言能力提高，并積累更多的語法知識和學會概括歸納文章大意。

（二）應(yīng)以學生為中心，將多數(shù)時間留給學生

在傳統(tǒng)的教學方式中，英語老師為了能夠?qū)⒄n本中的知識按照教學流程交給學生，所以會提前準備好教案和課堂上所需要的進行的任務(wù)，這就使課程上所有流程都是按照教師的安排進行的，形成了以教師為中心的課堂，這樣會讓學生失去在課堂學習的樂趣。為了能夠促使學生在課堂上積極主動，所以要改變這種模式，教師不要把關(guān)注點放在課程的流程上，而是以學生為主體，以任務(wù)型教學為手段，采用開放性的教學，讓學生以小組為單位，以語篇為載體，通過對文本語言，文體，結(jié)構(gòu)，意義的分，在課堂上大膽發(fā)言，進行跨文化交流。另外，英語閱讀能夠培養(yǎng)學生根據(jù)文本的上下結(jié)構(gòu)，推斷故事情節(jié)，構(gòu)建合理的思維，從語篇的寫作手法角度，學習讀后續(xù)寫的能力。教師應(yīng)該以學生為中心，多鼓勵學生閱讀英語文章，在教師的引導(dǎo)下，有效進行閱讀，教師也應(yīng)該將時間留給學生閱讀，幫助學生形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技能，這樣也能提升學生的自主學習的能力^[2]。

（三）將語篇分析用于英語閱讀中

將語篇分析運用到高中英語閱讀中，可以引導(dǎo)學生在閱讀時能夠掌握語篇的圖示結(jié)構(gòu)，在不同的語篇題材中，其中所呈現(xiàn)的不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)都可以慢慢的習得。因為在高中英語學習過程中，閱讀理解的閱讀量要最大化，要涉及不同的題材，從中獲得不同的感悟，它能夠鍛煉學生的綜合語言能力，這些都是建立在學習策略、語言技巧、和文化素養(yǎng)等方面上的，而閱讀能力也是學生學習高中英語的重要途徑。關(guān)于閱讀理解的分析，其實就是對語篇的分析，這需要從文章的整體出發(fā)，然后掌握閱讀語篇的要領(lǐng)，才能提升學生的英語閱讀能力。而教師不能只考慮學生的語言培養(yǎng)，還要考慮語篇的題材，找一些與當時所學內(nèi)容比較相近的英語文章，與課本材料相融合，從而使學生在學習時不僅能在文中學到相關(guān)知識，還能了解更多不知道的內(nèi)容，促使學生激發(fā)英語閱讀的興趣。因為英語教學相對于英語比較弱的學生來說，可能比較困難，所以可以先從簡單的閱讀理解開始，慢慢的積累知識^[3]。因為語篇分析是有利于英語閱讀教學點，它可以對整篇文章解碼，了解更多的拓展知識，采用語篇分析的閱讀教學方式可以使學生在英語思維上更加縝密。

三、在語篇分析中進行高中英語整體閱讀的措施

學生在看閱讀理解時會有一些常見的問題，比如讀的方法不對、閱讀速度慢、歸納能力差等，所以學生在看閱讀理解時，首先要掌握正確的閱讀方法。可以先看文章再看問題;也可以先看問題，帶著問題讀文章。先看問題，可以讓學生熟悉命題者的出題角度，并且掃描題干可以抓住問題的關(guān)鍵，做到有的放矢，即（Question-Passage-Question）。而有的考生在做閱讀理解時速度很慢，是因為他們習慣性的逐句翻譯，而閱讀就是精讀加泛讀的過程，不需要逐句翻譯文章大意。首先在快速瀏覽文章的時候，不需要每一個單詞和句子都讀得懂，閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)一些專有名詞（像人名、地名、組織機構(gòu)名稱等），一般都不做計較，如果有必要可以用其開頭字母代替，所以重點是學生要弄清楚這篇文章的中心思想是什么。當然，學生也可以訂閱英語周刊，平時無聊的時候可以閱讀一篇文章或看完周刊，可以有意識的記一下生詞，尤其是一些高頻詞匯，這樣也有助于幫助學生積累詞匯量。

（一）掌握英語語篇的閱讀技巧

在閱讀同一篇文章時，有的學生讀的很快并且理解的準確率高，而有的同學閱讀的慢其準確率還低，這都是因為有些學生沒有掌握快速閱讀的技巧和方法，所以才導(dǎo)致在考試時閱讀理解的部分得分很低，又或者閱讀燈時間不夠用。而閱讀速度使要經(jīng)過長時間的練習慢慢養(yǎng)成的，想要提高閱讀速度，這就需要在平時的閱讀過程中有意識的進行計時訓練，大約8分鐘左右。在課下的平時訓練中要掌握一些小技巧，如略讀，這是一種快捷的閱讀方式，也就是對文章進行大體瀏覽或是跳讀，這樣可以加快閱讀速度，在瀏覽的過程中尋找問題的答案，在有選擇的進行閱讀時可以跳過一些不必要的細節(jié)，但是要抓住文章的大概，找到文章的中心思想，這樣就可以在短時間內(nèi)了解文章的整體內(nèi)容^[4]。另外，還可以學會抓住文本中的關(guān)鍵詞，高頻詞來幫助總結(jié)歸納主旨大意，或根據(jù)首段和末端預(yù)測文章大意，找中心句。

（二）識別語篇題材，關(guān)注文章語境

因為每一位學生的英語水平不同，所以教師應(yīng)該采用不同的教學方式。教師可以針對不同的學生提供不同的題材，英語理解能力比較弱的學生可以做一些比較簡單的閱讀題目，待能力有所提升時可以在適當?shù)脑黾与y度。而英語理解能力強的學生可以做一些難度系數(shù)比較大的題目，挑戰(zhàn)自我，突破考試，為今后終生學習奠定基礎(chǔ)。雖然閱讀的題材不同，但是學生們所要關(guān)注的點都是一樣的。像細節(jié)理解的題目，一般學生可以在文章中直接或間接找到答案，但不可能與閱讀材料的一模一樣，而是用不同的詞語或句型表達相同的意思體現(xiàn)中心思想，一篇試題的細節(jié)與主旨是有直接聯(lián)系的。當然，閱讀理解的提問方式也有非常常見的，例如1.When/Where did the story happen？

2.Which of the following is TRUE in the passage？

3.All of the following are true except________.

教師在進行語篇閱讀課講解時，可以先通過語篇的背景知識進行預(yù)設(shè)，先激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂氛圍，然后再自然地導(dǎo)入今天所要講解的閱讀的課文內(nèi)容，并且在導(dǎo)入新課之前可以想讓同學們閱讀課文內(nèi)容，教師先提出一些有關(guān)課文內(nèi)容的問題，讓學生帶著問題閱讀課文，這樣可以使學生在閱讀的同時進行自主思考，鍛煉學生的思維能力。待學生閱讀過后，采用搶答獎勵制的方式激勵學生勇敢回答問題，或者進行討論，改變學生懶散的狀態(tài)，激發(fā)學生的大腦，使他們在閱讀文章之前先從整體上掌握文章大意，了解文章的組織結(jié)構(gòu)，讓學生能夠參與到課堂當中來。然后教師再提出一些推理判斷題，學生可以根據(jù)文章的字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，從而理解文章的寓意。當然學生最好不要根據(jù)自己已有的常識進行分析，一切要以文章為準。

（三）仔細閱讀語篇，提煉其中細節(jié)

在平時的閱讀課中，教師要留給學生足夠多的時間進行英語閱讀。其實，閱讀的目的不僅僅是讓學生明白文章的大意，還要讓學生明白文章中作者想說但是又很隱晦的意圖。所以，教師可以適當?shù)膸椭鷮W生掌握對文章的邏輯判斷和推理方法，促使學生能夠分析出句子的內(nèi)在聯(lián)系，在文章理解的情況下來推理文章內(nèi)在含義。當學生在仔細閱讀語篇時，教師可以引導(dǎo)學生在文章中搜尋有用的信息，提煉出重要細節(jié)，從表層意思中找到深層含義。當學生完全理解文章后，不應(yīng)該將這篇文章放到一旁去閱讀另外一篇文章，應(yīng)該反復(fù)閱讀這篇文章，早晨起來讀一讀這篇文章，加深自己對這篇文章的印象。當完全理解這篇文章時，學生會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了很多有關(guān)這方面的知識^[5]。

（四）在閱讀語篇的過程中要加強語法練習

在高中英語課程中，“語法”固然是重要的，它貫穿了整個高中英語，包括在語篇閱讀中，也會有很多語法現(xiàn)象。想要更好的進行語篇閱讀，就要熟練度掌握英語語法知識，這樣才能夠理解在文章中句子的大意，才能了解作者的意圖，才能獲取更多的信息。英語語法不能靠死記硬背，要在真實語境中體會學習。語言知識能力的提升可以在閱讀的道路上掃清“障礙”，還能提高學生在生活中的英語運用能力。所以，教師也要把這一方面做好。比如：教師可以將學生分成幾個小組，讓他們結(jié)對組合將自己擅長的語法和不了解的語法整理出來，然后選擇自己喜歡的方式進行小組比對，選擇適合自己的方式去記憶語法，這樣能夠避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象^[6]。

四、結(jié)束語：

綜上所述，學習高中英語應(yīng)將關(guān)注點放在語篇的閱讀理解上，從而加強語言知識的學習和能力的提升。從上述可以看出，語篇分析是將問題帶入語篇中分析文章，可以快速的找到問題的答案。學生避免用逐句的方式分析語篇，而是采用問題帶入的方式整體閱讀，有利于學生把握語篇中的結(jié)構(gòu)和剖析文章大意。要根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)置一些小任務(wù)，讓學生能理清文章結(jié)構(gòu)，拓寬學生的學習背景，建立一個整體閱讀的習慣。高中英語在詞匯量上的增加，可以掃清語篇閱讀的“阻礙”，所以教師要重視學生的語篇閱讀，可以利用情景，讓學生獲得更多的信息，理解文章的邏輯關(guān)系，這都需要學生掌握閱讀語篇的技巧。當學生掌握好語篇架構(gòu)使，才能清楚的理解文章內(nèi)容，從而提高學生的閱讀效率。

參考文獻

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[3]陳玉松，沈君.語篇視角下高中英語整體閱讀教學的實踐與思考[J].基礎(chǔ)外語教育，2020（3）：29-35.

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[6]范俊梅.高中英語閱讀教學中學生語篇意識的培養(yǎng)探究[J].女人坊（新時代教育），2020（3）：00166-00166.