分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究

吳學(xué)紅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)中基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的一門學(xué)科。不單只是需要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)、公式、圖形等各方面有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更是需要對(duì)學(xué)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也有了更加清晰的指導(dǎo)。這其中，運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，是教學(xué)創(chuàng)新模式中的一種。教師通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，更好的提高每一名學(xué)生成績(jī)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文分層教學(xué)法的作用出發(fā)，對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施進(jìn)行了研究，希望能給各位同仁，帶來(lái)一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用;具體措施

前言

隨著時(shí)代和教育觀念的不斷發(fā)展，國(guó)家從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。以教師為學(xué)習(xí)中的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)姆绞?，逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，同時(shí)更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要了解和掌握學(xué)生的不同，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能切實(shí)提高每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)樹立學(xué)生的自信心和積極性，有助于學(xué)生未來(lái)的人生成長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)法作用

隨著因材施教觀念的提出，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生各方面差異性的關(guān)注。首先教師要明確一個(gè)觀念“沒有差的學(xué)生，只有沒找到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生”。對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)的不同，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法，最終達(dá)到每一名學(xué)生都可以收獲最佳教學(xué)效果的理念。分層教學(xué)法就可以很好的達(dá)到這一目標(biāo)，可以將班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)興趣愛好，學(xué)習(xí)效率，知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)等方面進(jìn)行分層，更加方便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

分層教學(xué)的實(shí)施需要幾個(gè)條件：多元化教學(xué)方式的相互配合、了解學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。想要最大程度的發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，就需要教師首先改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念和教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，同時(shí)要對(duì)班級(jí)學(xué)生有具體的了解，不能對(duì)學(xué)生存在主觀上的偏見;同時(shí)要豐富自身的教學(xué)方法，提高協(xié)調(diào)學(xué)生的能力，控制課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，將數(shù)學(xué)中的定理、公式等用多樣的方式，給不同層的學(xué)生進(jìn)行傳授，確保每一名學(xué)生，都能收獲知識(shí)，同時(shí)也對(duì)領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、對(duì)于學(xué)生的分層

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的興趣愛好和擅長(zhǎng)特點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，分層教育不是分“成績(jī)”，而是應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性不同，進(jìn)行綜合素質(zhì)的分析。小學(xué)生因年齡的限制，難以理性的對(duì)自身進(jìn)行分層，就需要教師利用指令分層的辦法，通過教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性等方面的不同，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分層。并且在日后的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和適應(yīng)性，再進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。不論是哪種分層方式，教師都要注重分層時(shí)的方式和言語(yǔ)解釋，避免無(wú)意間傷害小學(xué)生的自尊心。

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

數(shù)學(xué)學(xué)科，因其具有抽象性以及較強(qiáng)的邏輯性，需要循序漸進(jìn)的將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，如果缺少某一環(huán)節(jié)的知識(shí)，都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，開展分層教學(xué)，將知識(shí)由簡(jiǎn)易難，逐步的進(jìn)行知識(shí)傳授。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要更加專注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不太理解或者忘記了之前學(xué)過的知識(shí)，教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓各個(gè)層面的學(xué)生，都能跟上教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)分層教學(xué)的方式，也更容易被學(xué)生所接受，也可以讓學(xué)生跟上教師進(jìn)度、不斷解決問題時(shí)，慢慢樹立自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3、對(duì)問題和作業(yè)的分層

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力具有差異性，同樣的問題，有些學(xué)生能輕松回答，有些學(xué)生回答起來(lái)就比較困難，長(zhǎng)此以往，回答困難的學(xué)生就容易失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，運(yùn)用分層教學(xué)法，教師要根據(jù)學(xué)生層面的不同，提出符合學(xué)生情況的問題。隨著基礎(chǔ)弱的學(xué)生能輕松回答，樹立自信心后，教師在逐漸增加問題的難度，讓學(xué)生慢慢提升學(xué)習(xí)的效率，最后達(dá)到班級(jí)平均水平。

對(duì)于作業(yè)的布置，教師也可以運(yùn)用分層法，針對(duì)不同學(xué)生的情況，調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量，讓學(xué)生增加自信心，以及學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)性，還能夠有效的避免學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生各方面的情況和變化，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)效率的提升等。使得“差生”得不到認(rèn)同，失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。因此，教師要更加注重分層教學(xué)法的應(yīng)用。通過分層法，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率方面的不同，可以針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行積極、贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)?？梢源蟠笤鰪?qiáng)學(xué)生的自尊心、樹立學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)法主要有：嚴(yán)格平阿基、賞識(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，或者平時(shí)完成作業(yè)情況方面，教師要注重每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。對(duì)于鼓勵(lì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，樹立其自信心;嚴(yán)格性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)好的學(xué)生，督促其更好的學(xué)習(xí);對(duì)于進(jìn)步明顯，且能帶動(dòng)周圍學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生榜樣，最終達(dá)到提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，首先教師自身要熟悉和掌握數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義，才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性，提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成的同時(shí)，讓學(xué)生真正熱愛上數(shù)學(xué)，更加輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)不是枯燥分散的，而是一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，如何在數(shù)學(xué)的海洋中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且整理出來(lái)為自己所用，用適合自己的方式將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且可以牢記。也為學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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