小學科學教學中學生實踐能力培養(yǎng)初探

王海彥

摘要：科學這門學科在整體的小學階段的素質教育中扮演的是一個探索性的研究學科，在教學階段中，一個好的實踐能力是幫助學生學好這門課程的最關鍵因素。相比于其他學科注重理論的課堂，科學反而要注重課堂的實踐性，引導學生從細微處觀察，以小見大，從而推動學生的思考能力，聯(lián)想能力，實踐能力。針對如何擺脫科學教學課堂的理論枯燥，將學生從課本帶到實踐是每位科學教師值得思考的問題。教師應該引導學生參與實踐，激發(fā)學生的思維能動性，鼓勵學生形成良好的綜合性科學思考能力。

關鍵詞：科學教學;實踐能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學科學教學中教師不僅要注重學生的科學知識、科學素養(yǎng)的積累，更重要的是培養(yǎng)學生的科學實踐能力。小學階段的學生心智尚未成熟，他們對外界的一切事物感到好奇，特別是科學這門課程更是打開他們探索世界的大門，但是由于他們行為能力上的不足和缺乏正確的實踐引領，導致他們的實踐能力沒有被很好的激發(fā)，這也是小學科學教師應該注重的教學方向。

一、激發(fā)學生的探索欲望

探索欲望是小學階段學生所具備的一個學習優(yōu)勢，將學生的探索欲望帶到學習科學上并且予以激發(fā)是每個科學教師首要的教學方向^[1]。首先，擺脫沉悶的科學理論課堂，由實踐為主理論為輔的課堂模式取代教師單一化引導的理論教學課堂，讓學生在課堂上自己動手發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，觸摸真實的自然科學世界，從而激發(fā)學生對科學世界的向往和探索欲望。其次，巧妙借助學科的輔助實驗工具。教學中不是每個理論知識都可以被很生動的闡述清楚，如果理論過于抽象化，學生無法很好地理解，那么在學習過程中就可以借助教學輔助工具來完成教學，這樣不僅可以激發(fā)學生的探索欲望，在接觸輔助工具時還可以培養(yǎng)他們的實踐動手能力。最后，在整個教學過程中應該避免教師過度的理論輸出，例如在科學一年級的植物的認識的教學中，教師不能直接的告訴學生每個植物的形狀和特點，而應該讓學生融入自然，切身地觀察每一種植物，良好的激發(fā)學生對整個自然科學學科的探索欲望。

二、營造良好的科學課堂氛圍和情景

對小學階段的學生來講，有趣的課堂情景和良好的學習氛圍可以幫助他們更好地進入學科的學習狀態(tài)^[2]。在《各種各樣的天氣》一課中，教師可以鼓勵學生去觀察每一天的天氣有哪些不同以及每一天天氣變化的不同特點，讓學生帶著問題去觀察并且記錄下來，培養(yǎng)他們的觀察和記錄的實踐能力，然后集中一個課堂去討論天氣的變化以及探索影響天氣變化的因素。在課堂上讓學生們各抒己見，鼓勵他們表達不同的認知觀點，多問幾個為什么，營造出整體課堂好學，熱鬧的知識氛圍。并在學生實踐能力的基礎上引入課堂的理論知識，這樣就做到了科學教學中實踐為主理論為輔的理想教學課堂。不僅如此，科學學科所培養(yǎng)的實踐能力和探索能力也會帶入其他學科中，提高學生綜合的學科學習能力。

三、規(guī)范實踐操作，鞏固課內理論知識

在小學科學教學中培養(yǎng)實踐能力的過程中特別要注意的點是要跟學生強調實驗實踐過程中的操作規(guī)范，一是減少操作過程中不恰當?shù)膶嶒瀸嶒灲Y果的影響，二是避免實驗不當對實驗者造成傷害。例如在《顯微鏡使用方法》中更應該跟學生強調實驗實踐過程中的操作規(guī)范性，因為每一步顯微鏡的操作方法都會對后續(xù)實驗結果產(chǎn)生影響，這也更加凸顯出規(guī)范學生的實踐操作的重要性了。在此同時，規(guī)范學生一遍遍的實踐操作更是讓學生對書本內容的一次次鞏固，這不僅做到了規(guī)范的實踐培養(yǎng)也是對課內知識的鞏固。

四、為學生創(chuàng)造更多的實操實踐機會

學生在經(jīng)歷了探索欲望激發(fā)，知識的大量獲取和知曉了規(guī)范的實踐操作之后，那么教師接下來就要側重為學生創(chuàng)造出良好的實踐機會，抓住一切機會讓學生去用自己的實踐能力去獲取科學知識，在實踐的基礎上完成對理論知識的理解和消化。在研究土壤的課程中可以讓學生親身到土壤里觀察，去觀察和研究有什么種類的土壤？每種土壤的特性到底是什么？這跟我們平時所想象的土壤一樣嗎？如果不一樣那么又不一樣在哪里呢？在培養(yǎng)學生帶著問題去觀察后，這階段就可以培養(yǎng)學生帶著問題去研究，鼓勵他們去獲得每一次不一樣的實踐結果，這樣把握每一次的實踐機會，就會把把每一次的實踐作用都發(fā)揮到最大、最有效。在學生得到最后的實踐調查結果之后，這個過程將會很大程度上提升學生的感知力和實踐能力，所以說培養(yǎng)實踐能力是小學階段科學老師的教學方向和教學重點。將學生帶入實踐氛圍，創(chuàng)造更多的實踐機會，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，從而可以更好地推進科學的教學課程和教學進度，才能把每一次的課堂的有限時間發(fā)揮到教學有效性的最大化。由此可見，教師在把握教學方向和教學重點后，應該積極主動地去為學生創(chuàng)造更好的實踐機會，引導學生的實踐活動，適時地引入課本的有效知識，將實踐與理論良好的結合在一起。

五、結束語

綜上所述，科學教師對于如何培養(yǎng)學生的實踐能力，應該在激發(fā)學生探索欲望的基礎上培養(yǎng)學生的學習興趣并且注重學生的實踐能力，用自己的良好的教學方式引導學生去如何正確的學習科學這門學科，采取實踐為主理論為輔的良好的教學模式，正確且良好的推進科學的教學進度，讓學生充分把握課本理論知識的同時也具備非常良好的實踐實操能力，提升教學學習的質量。

參考文獻

[1]商振月.小學科學教學中學生實踐能力培養(yǎng)策略的相關研究[J].明日，2019， 000（006）：0207-0207.

[2]肖娜[1].淺析小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].下一代，2018， 000（008）：P.170-170.