淺談提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的策略

鄭兆剛

摘要：語文寫作課程在小學(xué)語文教育工作中占據(jù)重要位置，且直接影響小學(xué)生的語文考試成績。為有效提升語文寫作授課質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該秉持以人為本教育原則，對(duì)自身寫作授課方式加以創(chuàng)新。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語文教師借助閱讀教育工作，合理開展寫作授課活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生積累素材。當(dāng)小學(xué)生本身有內(nèi)容可寫，且具有一定語言組織能力時(shí)，其寫作水平也能夠大幅提升。

關(guān)鍵詞：語文寫作;小學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;策略分析

前言：

語文作為基礎(chǔ)科目，是當(dāng)代小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目。而寫作課程更是占據(jù)關(guān)鍵位置，直接影響小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于這一條件，相關(guān)教師應(yīng)該積極尋找、應(yīng)用更為有效的寫作授課方法。同時(shí)，著重訓(xùn)練小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力，使其能夠主動(dòng)參與、樂于參與到語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。目前，上述工作已然稍見成效，小學(xué)生語文寫作水平顯著提升。各小學(xué)語文教育工作也因此邁進(jìn)新的發(fā)展階段。

一、現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在寫作授課期間，沒有參考新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求進(jìn)行授課。這部分教師只是單調(diào)地講解理論知識(shí)，卻沒有基于小學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，因材施教地進(jìn)行授課。這種語文寫作授課方式效率偏低，不利于小學(xué)生語文寫作課程的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生在這一大環(huán)境下，無法真正參與到語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，其寫作質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率無法保障。筆者認(rèn)為，教師方面原因是影響小學(xué)生語文寫作課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。相關(guān)教師應(yīng)該努力提升自身，嘗試新的寫作授課方法。

另外，小學(xué)生本身語文閱讀量不足，也是影響其語文寫作質(zhì)量的重要原因。大部分小學(xué)生在寫作時(shí)，感覺無內(nèi)容可寫。這就導(dǎo)致小學(xué)生所寫文章缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，且無法有效表達(dá)文章、自身意思。對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材。在上述工作中，相關(guān)教師應(yīng)該給予小學(xué)生一定自由?；谧陨砼d趣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為理想。在語文寫作教育工作中，教師也應(yīng)該參考這一情況。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語文教師積極采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、自主寫作，能夠使其語文寫作授課質(zhì)量有所改善。

二、策略分析

（一）積極開展讀寫結(jié)合式寫作教育工作

當(dāng)代社會(huì)，語文教師開始參考新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求進(jìn)行授課。在這一背景下，相關(guān)教師應(yīng)該基于寫作授課需要，主動(dòng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極參與，使其能夠深入寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，能夠幫助學(xué)生積累素材，對(duì)其語文寫作極為有利。這就要求相關(guān)教師細(xì)致研究讀寫結(jié)合教學(xué)方法，并借此展開語文寫作教育工作。為保證上述工作的落實(shí)質(zhì)量，相關(guān)教師還應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。大量的閱讀使小學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力得到充分鍛煉，且能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生本身具備一定語文積累，且能夠順利表達(dá)自身想法時(shí)，其寫作水平將大幅提升。各小學(xué)語文寫作授課質(zhì)量也將顯著改善。

比如，教師在講解有關(guān)“我的校園”這一題目的寫作課程時(shí)，可以先給學(xué)生提供同系列的優(yōu)秀作品。這一行為，能夠幫助小學(xué)生積累素材，使其明確寫作重點(diǎn)。隨后，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀，并嘗試構(gòu)建寫作框架。這就要求相關(guān)教師發(fā)揮自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析其他優(yōu)秀文章，使其能夠初步掌握寫作思路。上述語文教育工作符合讀寫結(jié)合教育要求，且能夠使小學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力得到充分鍛煉。相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)此加以重視，在后續(xù)語文寫作教育工作中，著重引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠向著正確的方向不斷閱讀、探索，嘗試寫作更為優(yōu)質(zhì)的文章。

（二）合理借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教育

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，貼合題目要求的作文，其得分值普遍較高。語文寫作教育工作在各小學(xué)教育工作中占據(jù)重要位置，教師應(yīng)該積極優(yōu)化自身寫作授課方式，努力為小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的寫作教育。對(duì)此，相關(guān)教師可以基于授課需要，著重鍛煉小學(xué)生的語文思維能力。并在授課期間，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，使小學(xué)生能夠明確寫作方向，順利完成語文寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著上述工作的順利開展，小學(xué)生思維水平大幅提升，且能夠快速、準(zhǔn)確地理清寫作要求。

比如，教師在講解“傳統(tǒng)文化”部分寫作課程時(shí)，即可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課?！八季S導(dǎo)圖”本身具有條理性。教師借此展開語文寫作教育工作，其寫作授課質(zhì)量將顯著改善。授課期間，語文教師應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，主導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠養(yǎng)成高效的思維模式，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，并以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在上述工作中，小學(xué)生可以嘗試寫出常見的傳統(tǒng)節(jié)日、及其慶祝方法。并基于題目要求，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容加以填充、完善。在這一條件下，小學(xué)生能夠掌握語文寫作具體內(nèi)容，且已然為后續(xù)獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。

（三）主動(dòng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境

從上述分析可知，語文教師在寫作授課期間，并不關(guān)注小學(xué)生的課堂感受。大部分教師只是給學(xué)生講解寫作技巧，卻沒有給學(xué)生傳授有效的語文學(xué)習(xí)、語文寫作方法。在這一條件下，小學(xué)生對(duì)語文寫作不感興趣，且無法真正參與到語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。為有效提升各小學(xué)語文寫作授課質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一期間，語文教師可以借助多媒體輔助授課，利用豐富多彩的圖片、影像，激起學(xué)生寫作熱情，使其能夠主動(dòng)參與進(jìn)來。這就要求語文教師熟悉教材內(nèi)容，且能夠借助現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。目前，上述工作已然稍見成效，小學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、活躍的語文課堂中，對(duì)語文寫作充滿興趣，且能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師積極開展讀寫結(jié)合、思維訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，能夠使其寫作授課水平大幅提升。這就要求相關(guān)教師細(xì)致研究寫作授課方法，并結(jié)合課程需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理安排寫作授課內(nèi)容。在教師的有效指導(dǎo)下，小學(xué)生能夠借助閱讀積累素材。且能夠有效利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建相應(yīng)的寫作框架。在這一條件下，小學(xué)生寫作水平大幅提升，各小學(xué)語文寫作授課質(zhì)量也顯著改善。

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