初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步探索

任青

摘要：初中與小學(xué)階段具有明顯差異，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是思維方式等方面都存在相應(yīng)區(qū)別，如若在銜接階段忽視學(xué)生的適應(yīng)性指導(dǎo)，小學(xué)時期運用的教學(xué)思維定式以及學(xué)生的思考模式會在他們進入初中后帶來很多困擾，影響后期能力的發(fā)展。所以，初中小學(xué)銜接階段要針對學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)展開探索，運用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生在思維和能力方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在心態(tài)和素養(yǎng)上更好地應(yīng)對多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中;小學(xué);銜接;學(xué)生;適應(yīng)性;學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育中，初中小學(xué)銜接階段是極為重要的過渡時期，而過渡的效果則會影響教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)生的個人成長。那么小學(xué)教育則要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特征從不同的角度進行啟發(fā)，以幫助學(xué)生做好充分準備。要實施這一教學(xué)任務(wù)，教師必須要分析影響初中小學(xué)銜接階段影響學(xué)生發(fā)展的主要因素，繼而針對性地展開指導(dǎo)，確保學(xué)生可以提升適應(yīng)能力。本文即以此為方向，對初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題展開探討，提出相應(yīng)解決策略。

一、從思想啟發(fā)，使學(xué)生建立初步的適應(yīng)性意識

面對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列要素的轉(zhuǎn)變，學(xué)生首先會在思想上產(chǎn)生負擔(dān)，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容趣味性強，學(xué)生以直觀方式來理解，思維方面并沒有高標準要求，而初中后，課程更多考察學(xué)生的思維方式和自我認知。且知識難度和密度增加，學(xué)生如若缺乏足夠的適應(yīng)能力，很容易出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙自己后期的發(fā)展。所以，初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，要從學(xué)生思想進行啟發(fā)，一方面在課堂教學(xué)中融入多樣性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、獨立思考，經(jīng)歷整合信息，解答問題的過程，以強化學(xué)生應(yīng)對不同知識和問題的能力;另一方面向?qū)W生強調(diào)未來學(xué)科的變化和客觀要求的能力，為學(xué)生打好“預(yù)防針”，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，針對性進行思維和能力的強化，在心態(tài)上做好準備，提升個人的適應(yīng)能力^[1]。除此之外，教師要探究初中小學(xué)就學(xué)科思想上的共通點，進而在小學(xué)課堂中就這一思想做出解釋，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計相應(yīng)的題目進行應(yīng)用，促使學(xué)生在今后不同的場景中能夠靈活地使用，以此來提升思考效率。

例如在學(xué)習(xí)“杠桿類工具的研究”時，教師要特別強調(diào)學(xué)生適應(yīng)性思想的引導(dǎo)，適當(dāng)強調(diào)初中學(xué)科中與其相關(guān)的內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意，扎實地理解關(guān)鍵點，有意識地為今后理解其他知識做好準備。同時，在知識的啟發(fā)上，讓學(xué)生獨立探究，深化杠桿思維。教師可以為學(xué)生提供杠桿類的工具實物，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路探究杠桿的使用技巧，然后對其進行判別和分類，從中明確各種杠桿在不同條件下有不同的用途，以此建立發(fā)散性思維，掌握靈活性思考的技巧。

二、從思維出發(fā)，讓學(xué)生掌握獨立思考的能力

小學(xué)科學(xué)在知識點和思維理念等方面與初中相關(guān)學(xué)科有著緊密聯(lián)系，在這一階段，知識點層次淺、難度低，以認識基礎(chǔ)知識為主，而初中知識點之間有著相應(yīng)的聯(lián)系，內(nèi)容構(gòu)成了完整的知識體系，如若其中一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不到位，就會影響后續(xù)學(xué)習(xí)進度和效果。因此，在初中小學(xué)銜接階段要特別重視系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得探究不同知識點之間的聯(lián)系^[2]。另外，在初中物理、化學(xué)等學(xué)科中，實驗成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中考驗學(xué)生的探究、分析能力。在這一階段，知識是對小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的升華和深度總結(jié)，所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要重視實驗思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生親歷實驗探究過程，多觀察、多動手操作、多體驗，針對實驗形成相應(yīng)的思考技巧，從中獲取實驗原理，以借助靈活的思考技巧更好地應(yīng)對今后多樣化實驗的挑戰(zhàn)^[3]。

例如在學(xué)習(xí)“電磁鐵”內(nèi)容時，即結(jié)合內(nèi)容組織實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識和所給的材料來制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)。在實驗過程中，學(xué)生完成電磁鐵的組裝后，接通電源來測試磁性，那么要啟發(fā)學(xué)生去觀察實驗，就呈現(xiàn)的現(xiàn)象可以建立相應(yīng)的思考，使其能夠?qū)嶒炦^程有更深刻的理解。緊接著，為了讓學(xué)生了解電磁鐵磁力大小和哪些因素相關(guān)，教師要提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，運用“假設(shè)與搜集證據(jù)”“控制變量”等研究方法來分析這一任務(wù)，而這一活動可以發(fā)展學(xué)生的實驗思維，使其懂得假設(shè)和數(shù)據(jù)的記錄整理，使其為后期適應(yīng)不同類型的實驗做好思維鋪墊。

三、從能力著手，讓學(xué)生擁有良好的適應(yīng)性素養(yǎng)

在初中小學(xué)銜接階段，學(xué)生要順利實現(xiàn)過渡，最有效的方式是擁有良好的適應(yīng)性素養(yǎng)，而這源于能力的支持。比如初中時期需要學(xué)生具備解決問題的能力、歸納總結(jié)能力、獨立思考判斷的能力等，那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀需求得到滿足，形成良好的適應(yīng)性素養(yǎng)。除此之外，要著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。新課改實施中強調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識的使用，對于不同情景的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要懂得將知識進行內(nèi)化和遷移^[4]。所以，教學(xué)中需要聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識來解決問題，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“控制鐵生銹的速度”內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出問題，即引導(dǎo)學(xué)生探究“防止鐵生銹的方法”。那么學(xué)生需要設(shè)計對應(yīng)的實驗，對比實驗中觀察和分析的現(xiàn)象，從檢驗中得出具體結(jié)論，明確防止鐵生銹的方法，以此提高實驗探究與分析能力。同時，懂得將這一方法應(yīng)用在實際生活中，發(fā)展知識應(yīng)用能力，以良好的素養(yǎng)面對多種問題的考驗。

結(jié)語

初中小學(xué)銜接階段學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展是不可忽視的問題，但同時也具有一定的難度。影響學(xué)生適應(yīng)性能力的要素很多，比如環(huán)境、性格、教學(xué)方式等。教師需要針對學(xué)科特征，探究銜接階段要素存在的變化，從思想、思維、能力等關(guān)鍵點出發(fā)，在日常教學(xué)中做出指導(dǎo)，既讓學(xué)生有自覺的適應(yīng)性意識，同時在思維方式、適應(yīng)能力等方面進行提升，使其能夠在初中小學(xué)銜接階段實現(xiàn)自然的過渡。

參考文獻

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[3] [1]郭海軍.“預(yù)”防治銜接 “立”生態(tài)學(xué)習(xí)——述小升初銜接中的關(guān)鍵點與紓困之策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（03）：83-88.

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