微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合的最新成果，在這一資源的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為開(kāi)放、豐富、自主化，這使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終有助于學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。為此，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確立現(xiàn)代教育理念，尊重現(xiàn)代教育規(guī)律，強(qiáng)化微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)保持可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);微課資源;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0126-03

The application of Micro-course resources in primary School Mathematics Classroom Teaching

（The Second Primary School， Jiefang Road， Tianshui city， Gansu Province，China） WANG Juling

【Abstract】Micro-class is the latest result of the close integration of information technology and education and teaching activities. With the assistance of this resource， students' learning becomes more open， rich and autonomous， which makes learning their own business. It can also expand students' learning thinking， and cultivate students' core literacy of the subject， which will ultimately help students grow up comprehensively. To this end， in response to the difficulty of primary school students math learning， primary school mathematics teachers must establish modern educational concepts， respect modern education laws， strengthen the application of micro-class resources in classroom teaching， and ensure that primary school mathematics teaching activities maintain sustainable development.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching activities; Micro-course resources; application

從本質(zhì)上講，微課就是微課資源，融合了文字、數(shù)字、圖片、表格、圖形、動(dòng)作等元素的短視頻，其重在強(qiáng)調(diào)豐富而又深刻，突出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題。尤其是，小學(xué)生正處于兒童身心成長(zhǎng)階段，學(xué)生還不具備歸納、演繹、邏輯思維能力，對(duì)問(wèn)題的看法就是一種直觀性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和尊重學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，善于利用微課資源，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)地解決數(shù)學(xué)疑惑點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步攀登更高數(shù)學(xué)高峰打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、微課資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。從微課的內(nèi)涵上，微課實(shí)質(zhì)上就是微課資源。

根據(jù)微課資源的內(nèi)涵可知，微課資源具有以下特點(diǎn)：

其一，開(kāi)放性。是指該資源所面向的學(xué)生并不指向某一群體，而是只要適合這一資源的學(xué)生都可以，學(xué)生借助于微課資源可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其二，共享性?；谖⒄n資源是開(kāi)放的，這就使微課資源可以由一個(gè)學(xué)習(xí)者手中傳遞到另一個(gè)學(xué)習(xí)者手中，也可以在教學(xué)工作者之間傳遞學(xué)習(xí)。

其三，精辟性。相比于其他資源來(lái)件，微課資源是一種短小的視頻短片，這就決定了該資源不可能像其他資源那樣豐富多彩，盡可能地囊括，而是突出問(wèn)題，著重解析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的高效化解決。

其四，便捷性。是指在微課資源的輔助下，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)抑或教師的教學(xué)輔導(dǎo)，都可以跨越時(shí)空隨時(shí)隨地開(kāi)展，從這個(gè)層面上講，有助于營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是良好課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生提前開(kāi)展了課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)，才了解課堂教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，以及即將進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)真地聽(tīng)講和記筆記，特別是，對(duì)自己在預(yù)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地跟隨教師思路且主動(dòng)思考，達(dá)到聽(tīng)后即化解學(xué)習(xí)問(wèn)題的效果。同時(shí)，小學(xué)生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，本身學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自制性較差，若教師不給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，放任學(xué)生自我開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件難事，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用微課資源，以系統(tǒng)化、層次化和整體化視頻短片，第一時(shí)間建構(gòu)起學(xué)習(xí)對(duì)新課的知識(shí)體系。

例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一新課課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師并不用立刻開(kāi)展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把事先制作好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”微課視頻向?qū)W生播放。其中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”微課視頻包括的內(nèi)容有：8加幾等于10，8可以拆分成幾種組合，其中組合中又加幾等于10？8加幾不超過(guò)20？特別注意的是，這樣的預(yù)習(xí)形式微課包含了數(shù)字、圖形、圖片及聲音提示，這些元素都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師一打開(kāi)，學(xué)生的注意力就被吸引過(guò)去，不需要數(shù)學(xué)教師催促，學(xué)生就自覺(jué)地按照微課中的引導(dǎo)開(kāi)展“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”中的“20以內(nèi)的8加幾”預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。隨著預(yù)習(xí)時(shí)間推進(jìn)，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都初步了解了這節(jié)所要講授的內(nèi)容及8加幾進(jìn)位的重難點(diǎn)，這就為后續(xù)課堂教學(xué)中師生能夠互動(dòng)性溝通交流打下了扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解疑釋惑

由于在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師就已經(jīng)利用微課提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”中的“在20以內(nèi)8加幾”初步認(rèn)知學(xué)習(xí)，且學(xué)生已經(jīng)感受到“在20以內(nèi)8加幾”中的“8加幾進(jìn)位”的難度。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，如果數(shù)學(xué)教師一味地用純粹性語(yǔ)言性解釋闡釋，而不根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字組合、數(shù)形相結(jié)合演示和論證，那么就不能夠激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也不能促使學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考挖掘出內(nèi)在數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，更不能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。為了解決學(xué)生關(guān)于20以內(nèi)的“8加幾進(jìn)位”問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師就要運(yùn)用微課形式，具體重點(diǎn)詳細(xì)分解20以內(nèi)的“8加幾進(jìn)位”問(wèn)題。在微課中，數(shù)學(xué)教師主要運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)數(shù)字拆分形式進(jìn)行生動(dòng)講授，動(dòng)畫(huà)繪聲繪色。值得注意的是，數(shù)字拆分重點(diǎn)講授圍繞數(shù)字8的相關(guān)組合系列拆分，及有關(guān)10的一系列組合，且留有空白，意在引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，進(jìn)而真正地把圍繞數(shù)字8和10的拆分充分地展示出來(lái)。有條不紊地圍繞數(shù)字8和10的生動(dòng)拆分幾分鐘演示引導(dǎo)，很快打開(kāi)了學(xué)生的“8加幾進(jìn)位”數(shù)學(xué)思維，當(dāng)數(shù)學(xué)教師任意列出20以內(nèi)的8加幾公式，學(xué)生也就都能夠按照微課中數(shù)學(xué)教師的那種方法快速得出準(zhǔn)確加法結(jié)果，而不需要數(shù)學(xué)教師像往常一樣一再反復(fù)強(qiáng)調(diào)“遇十進(jìn)位”問(wèn)題，學(xué)生在腦海已經(jīng)形成牢固“遇十進(jìn)位”的認(rèn)識(shí)，遇到與數(shù)字8組合結(jié)果有10的，就主動(dòng)向前面一位進(jìn)一。顯然，數(shù)學(xué)教師在講述本課時(shí)的20以內(nèi)“8加幾進(jìn)位”重難點(diǎn)環(huán)節(jié)微課運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了“8加幾進(jìn)位”重難點(diǎn)集中呈現(xiàn)，詳細(xì)生動(dòng)闡釋的教學(xué)效果，而且還把數(shù)字的邏輯導(dǎo)向思維逐步向?qū)W生引導(dǎo)，最終有助于構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通

學(xué)生的能動(dòng)性不足，對(duì)教師比較依賴，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，為了盡量避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)，教師需要抓住重難點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生自由分析為依據(jù)，積極構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得非常明顯。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較有限，往往學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)，個(gè)人的知識(shí)遷移能力較差，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂(lè)觀。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要積極促進(jìn)復(fù)習(xí)鞏固，使復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)大力落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)地鞏固個(gè)人在課堂中學(xué)習(xí)的新知識(shí)，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的數(shù)學(xué)教師會(huì)主動(dòng)利用課外時(shí)間，通過(guò)線上教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生自主完成課外預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中能動(dòng)性比較足，同時(shí)能夠與教師建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，大膽表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法。數(shù)學(xué)教師只需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及存在疑惑的地方進(jìn)行講解，充分利用微視頻資源，就能讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過(guò)程中，突破個(gè)人的不足以及學(xué)習(xí)困境。不可否認(rèn)，師生之間的互動(dòng)及溝通對(duì)拉近兩者之間的距離，消除師生隔閡都有明顯的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師也可以在這樣輕松自在的氛圍下為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中所存在的各類疑惑，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效復(fù)習(xí)和事半功倍，充分彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值及作用。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的本質(zhì)性要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)注重自身專業(yè)技能提升的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用了信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源，才能夠激起學(xué)生主動(dòng)思考和探索數(shù)學(xué)奧秘，也才能夠較早地培育發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王菊玲（1971.12-），女，漢族，甘肅省天水市人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）