任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

劉雪婷

【摘? 要】在信息時代提升人們的信息素養(yǎng)是必要的事情。作為提升人的信息素養(yǎng)和人口素質(zhì)的重要途徑，信息技術(shù)課在我國也受到了很大程度的重視，中小學信息技術(shù)課正在全面普及和開展。信息技術(shù)課有著與其他學科不同的性質(zhì)和特點，需要探索適合的教學方法。任務(wù)驅(qū)動教學法非常適合中學信息技術(shù)課的教學，因為其能夠有效提升學生學習興趣、態(tài)度和信心，提升教學效果。而且通過文獻和案例研究既定任務(wù)的同時，能引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。而“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教對任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)涵、實施現(xiàn)狀、實施模式、帶來的啟示等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;初中信息技術(shù);教學方法

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0122-02

The Application of Task-driven Method in Junior Middle School Information Technology Teaching

（Harbin Normal University，China） LI Xueting

【Abstract】It is necessary to improve people's information literacy in the information age. As an important way to improve people's information literacy and population quality， information technology courses have also received a great deal of attention in our country. Information technology courses in elementary and middle schools are being fully popularized and launched.Information technology courses have different natures and characteristics from other subjects， and suitable teaching methods need to be explored. Task-driven teaching method is very suitable for the teaching of information technology courses in middle schools， because it can effectively enhance students' interest， attitude and confidence in learning， and improve teaching effects.And while studying the established tasks through literature and case studies， it can guide students to produce a learning and practical activity.And "task-driven" is a kind of elaboration based on the connotation， implementation status， implementation mode， and enlightenment of constructivist teaching on task-driven teaching.

【Keywords】Ttask-driven method; Junior middle school information technology; Teaching method

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義學習理論提出來的，將傳統(tǒng)的教學理念轉(zhuǎn)化為面向問題的交互式教學模式。在信息技術(shù)課程的教學過程中，學生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探究和合作學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課堂中的實施現(xiàn)狀

驅(qū)動教學法因其獨特而明顯的優(yōu)勢和特征，在中學信息技術(shù)課教學中得到廣泛應(yīng)用，筆者通過查閱大量文獻資料了解到，一些信息技術(shù)教師釆用任務(wù)驅(qū)動教學的并沒有達到理想的教學效果。筆者通過分析認為有以下幾點原因。

（一）任務(wù)設(shè)計的隨意化

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的核心，也是教師進行教學設(shè)計的關(guān)鍵。一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學法有三種基本模式，即任務(wù)導(dǎo)向模式、教師導(dǎo)向模式和以學生為中心模式。設(shè)計任務(wù)的原則有：1.作業(yè)和難度等級要合理。2.合適的學習任務(wù)應(yīng)該以學生為中心，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。3.任務(wù)的設(shè)計要聯(lián)系生活實際。因此，教師需要在這一階段做好充分的準備?？赡苁菍θ蝿?wù)驅(qū)動的理解不正確或不重視任務(wù)設(shè)計導(dǎo)致任務(wù)安排隨意化——任務(wù)設(shè)計簡單化，任務(wù)設(shè)計的沒有探究性和幵放性，任務(wù)層次設(shè)計的不合理、沒有趣味性等，因此，任務(wù)的安排既無法激發(fā)學生學習動機，也不能有效達到各種教學目標。

（二）教學過程的放任化

任務(wù)驅(qū)動教學過程強調(diào)學生的主體地位，但也非常強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。初中學生的自主學習的主動性、意志力以及自主學習能力都有一定的不足，需要教師對教學過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)?？赡苁浅鲇趯熒巧ㄎ徊粶蚀_的原因，也可能是教師缺乏教學激情，如教師在教學過程中，只是簡單地給學生安排排版美化等任務(wù)，不對任務(wù)加以剖析，面對學生的問題視而不見，學生就會在得不到引導(dǎo)和指導(dǎo)之后很快地便放棄任務(wù)。如下圖，任務(wù)驅(qū)動法的流程。

（三）教學效果評價的簡單化

教學評價是任務(wù)驅(qū)動教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。有效的教學效果評價能夠具有導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和信心，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度等。教師不僅要評價學生，還要評價任務(wù)本身和實施過程。學生可以互相討論他們作品的優(yōu)點和缺點，通過相互交流積累知識、激發(fā)學習興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動法的教學過程分析

任務(wù)驅(qū)動法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計到每一個任務(wù)中去，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動的教學模式提出了以下主要結(jié)構(gòu)：1.示范任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平和教學目標，巧妙地安排有趣的任務(wù)，以激發(fā)學生探索知識的積極性。2.明確任務(wù)。在學生接受任務(wù)后，下一個環(huán)節(jié)就是強調(diào)和引導(dǎo)，這樣才能使學生明確任務(wù)，激發(fā)積極完成任務(wù)的動機和興趣。3.完成任務(wù)。讓學生根據(jù)現(xiàn)有知識自行完成任務(wù)，既要鍛煉學生自主學習的能力，又要培養(yǎng)學生適應(yīng)信息技術(shù)新課程改革要求的團隊精神。4.任務(wù)評估。評價是反饋學習者學習情況的有效途徑，也是反映學習者掌握知識和運用知識解決問題能力的最佳途徑。

四、任務(wù)驅(qū)動法的新啟示

首先，在學習活動過程中，應(yīng)控制學生完成任務(wù)的時間。任務(wù)的分配不夠充分或者不平衡，學生則無法完成任務(wù)。面對一些特殊情況，教師應(yīng)該靈活應(yīng)變，積極引導(dǎo)學生在課堂上更好地完成任務(wù)，課后要引導(dǎo)學生反思，以便更好地理解知識。

其次，充分利用學生的個性特征。學生可以根據(jù)自己的學習特點，選擇適合自己的學習資源，自主掌握學習的節(jié)奏。在完成這項任務(wù)的過程中，學生可以通過實踐找到并獲得必要的知識和技能。教師提供學生學習材料，而主要任務(wù)則交給學生完成，這一系列過程促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

最后，在一定程度上鍛煉學生的團隊合作能力和溝通能力。課堂上的教師需要要求學生分組完成，要求學生對任務(wù)進行合理的規(guī)劃，在完成任務(wù)的過程中，教師需要通過教師的工作來完成任務(wù)，在此過程中，學生的總結(jié)能力和歸納能力都得到提高，學生的團隊合作能力和語言組織能力也得到提高。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法對信息技術(shù)課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據(jù)學生的特點來判斷任務(wù)驅(qū)動法是否適用，同時教師應(yīng)嘗試幾節(jié)課并觀察學生是否適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動法，是否接受這種教學方法。教師課后應(yīng)積極與學生交流，了解學生的想法，然后調(diào)整最后的教學安排。此外，教學方法的使用應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，面對不同的學生、不同的情況，教學計劃要隨時改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機智。

參考文獻：

[1]劉永霞.基于任務(wù)驅(qū)動法的機械類學生三維設(shè)計教學研究[J].裝備制造技術(shù)，2013（10）.

[2]黃斌.任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2015（03）.

（責任編輯? 王小飛）